楊宇燕

【摘要】“語文課程應(yīng)是開放而有活力的。”“開放”與“封閉”是相對的，封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與其豐富的語文生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，這樣的語文課堂必然是封閉而呆滯的。而開放的語文課程則以學生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依據(jù)，把教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體，強調(diào)語文與其他學科的有機聯(lián)系，密切語文學習與社會生活的關(guān)系，既引導(dǎo)學生學習教科書，又拓展語文學習的領(lǐng)域和空間，在生活中學習語文，這樣的語文必然是開放而有活力的。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；識字渠道；識字情境；課程資源

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

從某種意義上說，語文并不是單純一門學科，它是人類生活的濃縮，它的內(nèi)涵極為豐富，包括自然、社會的各個方面。因此，《小學語文課程標準》中指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，“應(yīng)拓寬語文學習的運用領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用?！边@就告訴我們語文的學習，絕不能僅僅局限在語文課堂教學中，改變簡單的“教教材”為“用教材教”，在發(fā)揮語文的熏陶感染作用的同時，把課文作為學習語言的例子來教。同時還應(yīng)樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領(lǐng)域。下面是本人在“大語文觀”理念下的一些探索。

一、多方式拓寬識字渠道探索

《語文課程標準》中識字教學的總目標是認識常用漢字3500個左右，第一學段認識常用漢字1600-1800個，這就意味著低年級學生（特別是農(nóng)村學生）要到二年級以后才能獨立閱讀課外讀物。我們面對的則是一群還不太懂事，但又非?？释J識世界的孩子，兩年時間極大地影響了學生認知能力的培養(yǎng)。新課程理念下的識字教學一個突出的特點就是倡導(dǎo)自主識字，不但課本中的漢字要采用自主識字的方式來學習，還提倡學生在生活中自主識字，促進課內(nèi)課外的結(jié)合。如何在新的課程理念下進行農(nóng)村小學的語文教學改革，近年來在新課程理念思想的指導(dǎo)下，在多方式拓寬識字渠道方面作了一些有效的探索。

（一）借助學生生活中常見的事物學習漢字

（1）認同學的名字，是低年級學生快速識字的有效方法。一年級學生對學校、對課堂充滿了好奇，又特別喜歡在老師面前表現(xiàn)一番。第一次發(fā)作業(yè)本就有五六個孩子爭著幫忙，待我走進教室后大吃一驚，講臺上亂七八糟地放著一二十本作業(yè)本，有的已經(jīng)撕破了。原來助人為樂的人不認識同學的名字，有部分孩子連自己與名字都對不上號，作業(yè)本上的名字是父母寫的。因此，我在開學第二周就設(shè)計了“請認識我的名字”的識字教學活動。為了讓每個學生都會寫自己的名字，這一點我確實下了很大的功夫，有五個學生是教師手把手地教出來的。并讓有條件的學生向父母了解自己名字的含義，然后用一塊小黑板工整地寫上自己的名字，第三步就是在課堂上向同學們介紹自己，認識自己。實踐證明，這是一節(jié)成功的識字課，利用學生姓名這一學習資源，把認識同學與識字結(jié)合起來，增加了學生的學習興趣，降低了識字的難度。四十個學生的名字由八十四個字組成，以識字能力最差的學生計算，至少每個人也記住了三十個字左右。

（2）充分利用校園文化資源引導(dǎo)學生識字。如辦公室、教室、各功能室的牌匾、校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標語等，帶領(lǐng)學生一邊參觀一邊讓其識字，并有意識地讓高年級學生教他們讀黑板報，讓孩子們意識到漢字就在身邊，要學會有意無意地注意它。

（二）利用兒童的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)識字情境

“大語文教學”的倡導(dǎo)者張孝純先生說：“語文與生活同在，凡有人類生活的地方都有語文，都有語文的實踐和學習?！弊R字教學應(yīng)該是多方式、多渠道的，一個程序一種套路的教學方法，會讓孩子們感到枯燥無味，會使他們困在一個思維框架中。這樣下去，我們的孩子與城市孩子之間的差距就會越來越大。農(nóng)村的孩子很好學，但如何促進他們巧學，這是值得我們?nèi)ヌ剿鞯?。他們有著自己獨特的生活空間和生活經(jīng)歷，這些經(jīng)歷是城市孩子體會不了的。在識字教學中充分調(diào)動學生這些生活經(jīng)驗和積累，運用學生已經(jīng)熟識的這些最基礎(chǔ)的語言材料，是十分重要的。在教學“賣”“買”二字時，我就利用了農(nóng)村學生與父母一同到集市做買賣這一獨特的生活經(jīng)歷，有的說：“要開學了，我戴著小草帽跟媽媽到市場賣柑子。下午，柑子賣完了，媽媽帶我到百貨商店買文具。有柑子就是賣，賣完柑子就去買文具”。有的說：“上午我與媽媽去賣菜，太陽真大呀，媽媽讓我戴上草帽。下午，太陽下山了，媽媽給我買了好吃的糖果，我們高高興興回家了。戴草帽是‘賣，沒有草帽是‘買”。這樣一來，不用反復(fù)教導(dǎo)，學生很輕松地記住了這兩個字，避免了“賣”“買”不分這一現(xiàn)象的發(fā)生。

二、充分利用語文課程資源的探索

“大語文教學觀”著眼于人的素質(zhì)的全面提高，認為語文教學組織形式應(yīng)由“一體兩翼”組成。要求搞好語文課堂教學，創(chuàng)設(shè)語文學習環(huán)境，開展語文課外活動，注重語文與其他學科的聯(lián)系。教師要樹立教材、教室、課本并不是知識的唯一源泉的觀念，語文的課程資源還包括工具書、圖書、報紙、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、演講會、展覽館等，要變“教教材”為“用教材教”。

（一）以課文作為學習的背景，組織語文的綜合性學習

在教學《詹天佑》一課時，我引進了當時剛開通的跨海鐵路海南鐵路是如何用輪渡過海峽，以及正在修建的世界上海拔最高的鐵路——青藏鐵路的施工者們是如何克服高原的惡劣氣候和地理環(huán)境，如何過可可西里無人區(qū)的。最后讓學生去查閱有關(guān)資料，以書信的形式告訴詹天佑：當今中國鐵路的發(fā)展，讓詹天佑知道，繼他之后中國一代又一代的鐵路人承前啟后、艱苦奮斗，創(chuàng)造了世界鐵路史上一個又一個奇跡。這就打破了一貫采用的以贊揚詹天佑結(jié)束本課教學的方法，給學生一個廣闊的學習空間。

（二）有意識地優(yōu)化整合教材資源

在傳統(tǒng)的教學概念中，課程被理解為規(guī)范性的教學內(nèi)容，這種規(guī)范性的教學內(nèi)容是按教學大綱編制的，這就意味著“課程”中是政府和學科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)改動課程，也無須考慮課程問題，教師的任務(wù)是教學，課程和教學成為兩個彼此分離的領(lǐng)域。新一輪的教學改革給予了教師優(yōu)化教學資源、分解整合教材的權(quán)利，這就要求教師把握教材的整體內(nèi)容和學生的實際情況，有意識地把一些內(nèi)容整合在一起，這樣既可以減少教學時間，又能讓學生提高學習興趣。如高年級的成語積累、名言、警句等內(nèi)容分散于整個教學段之中，每個單元要求學生背十到二十個，教師往往采用死記硬背的辦法，學生覺得枯燥無味，沒有達到教學的真正目的。因此，在教學中我有意識地設(shè)計一些趣味成語，指導(dǎo)他們誦讀《三字經(jīng)》《論語》《大學》等經(jīng)典中的名言警句，再組織開展如“成語賽場”“讀書擂臺賽”等語文實踐活動。這樣既調(diào)動學生學好語文的積極性，又能讓他們從讀書活動中體會到祖國文化的博大，受到傳統(tǒng)美德教育。

三、加強學科之間交流的探索

學科教學離不開語言的溝通和交流，這個過程是學生學習語言的過程，也是運用語言的過程。我們提倡語文教師與其他學科教師多溝通，鼓勵學生大膽發(fā)言，自覺吸收、運用其他學科語言。眾所周知，廣西是山歌的海洋，龍勝更是山歌的故鄉(xiāng)，四年級的音樂教材中有一首歌是電影《劉三姐》的插曲《對歌》，看到學生學完這支歌后仍有極大的興趣，我靈機一動：何不借機開展一次語文實踐活動——用《對歌》的曲子填詞。于是，孩子們有的三五人一組，有的單獨行動，有的甚至向喜歡山歌的長輩求教。第二周一節(jié)新的音樂課誕生了，大家模仿《劉三姐》中的對歌場面，優(yōu)美的歌詞不乏現(xiàn)代的高科技產(chǎn)品：電腦、電視、電話、手機……這是音樂課嗎？不，這是一節(jié)別開生面的語文課。

小學生生性好動，他們最喜歡的學習方式莫過于語文實踐活動，在活動中最容易萌發(fā)學習激情。生活中處處有語文，各科中也無處不含語文。在學科整合中找到語文實踐活動的生長點，是激發(fā)學生學習語文、運用語文的興趣，提高語文素養(yǎng)的有效途徑。

四、自然風光、民風民俗是語文教學取之不盡的課程資源

《語文課程標準》中指出：自然風光、文物古跡、風俗民 情……以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。

龍勝是大桂林旅游區(qū)一顆璀璨的明珠，在這塊鐘璘秀麗的土地上，生活著苗、瑤、侗、壯、漢等各族人民，他們都有著自己淳樸的民風民俗。近年來龍勝的旅游方興未艾，各種民俗風情游、農(nóng)家樂游如雨后春筍，“打出品牌，推銷自己”是流行在侗鄉(xiāng)瑤寨最時髦的語言。利用這些教學資源，我組織學生開展了“讓你了解我的家鄉(xiāng)”活動，要求學生通過調(diào)查訪問、查資料等形式了解本民族的民風民情，本地方的特產(chǎn)以及自然風光，然后寫一篇推薦自己家鄉(xiāng)的文章?；顒蛹ぐl(fā)了學生極大的興趣，交上來的作品也精彩異常，有小組合作分章節(jié)式的、有以書信的形式、也有寫成導(dǎo)游詞式的，還用山歌的形式向世人介紹，有的還配上了精美的插圖。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科的性質(zhì)決定了其資源是五彩斑斕與用之不盡?！按笳Z文”就是要把語文教學置身于社會生活的大背景中，把語文教學與生活聯(lián)系起來。它要求教師充分利用現(xiàn)實生活中的語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教學體系，使封閉的小學語文教學變?yōu)殚_放的教學，以擴大語文學習空間，促進學生的主動發(fā)展。每個語文教師更要放棄“學科本位”的思想，樹立開放的“大語文”教學觀，跟上課程改革的步伐。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）