王文悅

【摘要】在新課程改革理念下，語文教師應積極給學生創(chuàng)設一種自主、合作、探究的學習新模式，使學生在語文教學中獲得最大的收益。筆者旨在通過構(gòu)建語文閱讀小組模式來培養(yǎng)學生自主、合作、探究性學習的能力，提高學生閱讀、思考、表達的能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀小組；自主；合作；探究性學習

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】A

教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。”新一輪課改大力倡導自主、合作、探究的學習方式。為了更好地引導學生進行自主、合作、探究性學習，筆者嘗試構(gòu)建語文閱讀小組模式，希望通過此模式更有效地指導學生的閱讀，使學生在語文學習中獲得最大收益。

一、自主、合作、探究性學習的內(nèi)涵

我們常常會碰到這樣的課堂：學生尚未開始閱讀、理解一篇課文，教師就“急不可耐”引導學生去拓展文本，讓學生結(jié)合文本主題聯(lián)系現(xiàn)實生活發(fā)表議論；少數(shù)尖子生或活躍的學生“占領(lǐng)”課堂，多數(shù)學生成為無聊的“看客”。毫無疑問，這樣的語文課堂不是高效的課堂，培養(yǎng)出來的學生或者是知識的被動接受者，或者是放任自流的“探究者”。

自主、合作、探究性的學習方式是在新課程理念下催生的一種學習方式，這種學習方式以學生為主體，以文本為主干，學生在教師的啟發(fā)和幫助下進行學習。自主是合作、探究的前提；合作是促進自主、探究的途徑；探究是自主、合作的目的。自主、合作、探究的學習方式遵循建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義強調(diào)學生在學習中充分監(jiān)控自己對知識的理解程度、判斷自己的進展、反思自己的學習成果，并有意識地為自己更好的學習尋找各種策略。

二、旨在通過構(gòu)建語文閱讀小組模式來進行自主、合作、探究性學習的理論依據(jù)

筆者認為，高中語文閱讀教學的特點適合開展自主、合作、探究性學習，自主、合作、探究性學習的特征為閱讀小組的構(gòu)建提供了肥沃的土壤。

在閱讀教學中，高中學生借助先前的閱讀經(jīng)驗，能大致把握課本的思想情感，這當然還未完成我們高中語文閱讀教學的任務。教師還需指導學生獲取超出課文原意之外的新問題，還要培養(yǎng)學生質(zhì)疑、發(fā)表新見解的能力。我們知道，文本主題的解讀往往是多樣的，所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！倍鴮W生個體閱讀經(jīng)驗、自身經(jīng)歷是有限的，很多時候不可能多角度去理解文本，加上文本作者的風格各不相同，文章的寫作背景迥異，還加上選文的跨學科性，涉及政治、經(jīng)濟、生物等等學科，這些因素加大了高中學生個體閱讀的難度。于是，閱讀教學中文本主題的多重解讀性為我們構(gòu)建閱讀小組進行自主、合作、探究性學習提供了可能性、必要性。

筆者理解的在高中語文閱讀教學中構(gòu)建的閱讀小組，其運作模式大體是：

①學生個體閱讀→②教師明確閱讀目標、學生領(lǐng)取閱讀任 務→③構(gòu)建閱讀小組→④小組閱讀、交流，相互啟發(fā)→⑤小組形成閱讀結(jié)論，以手抄報的形式展現(xiàn)閱讀的合作成果→⑥師生評價→⑦教師指導、調(diào)控。

此模式當中，①②階段是學生自主閱讀的過程，③④階段是學生合作學習的過程，⑤⑥⑦階段是學生、教師進行探究性學習的過程。

三、構(gòu)建語文閱讀小組模式進行自主、合作、探究性學習的四個基本策略

隨著課程標準的頒布實施，自主、合作、探究的學習方式已經(jīng)成為一種新的教學理念，人們對其理論研究比較多，而對其與學科特點和課堂教學緊密結(jié)合的研究還不多。筆者經(jīng)過兩年時間采用構(gòu)建語文閱讀小組模式進行自主、合作、探究性學習的方式來組織教學，發(fā)現(xiàn)學生學得更主動，學得更有效了。這樣的課堂教學方式給高中學生“沉淀下來的是一種思維方式和精神（余文森教授語）”。

（一）引導學生質(zhì)疑，激發(fā)學習興趣

美國哈佛大學心理學家詹姆士用實驗證明：通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍。激發(fā)學習興趣是提高有效學習的秘方。

通過學生自行質(zhì)疑來提高閱讀文本的興趣是組織合作小組有效學習的切入口，給一個機會，讓學生去質(zhì)疑，給一些時間，讓學生去體驗?？鬃诱f：“疑，思之始，學之端?！碧K霍姆林斯基也曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币龑W生認真閱讀文本后質(zhì)疑問難，能激發(fā)學生學習興趣，鍛煉思維能力，這是主動學習的關(guān)鍵。

收集學生的問題后，教師最終設計出問題。設計這些問題注 意：

①根據(jù)課時設計問題的數(shù)量，3-6個問題為宜；

②圍繞三維教學目標、教學重難點設計，要有一定覆蓋面；

③問題難度適中，有一定趣味性、思考性；

④問題應是富有生命活力的話題。

以執(zhí)教《漢家寨》為例，根據(jù)學生質(zhì)疑提出的問題，筆者設計出4個問題：

①走近漢家寨，作者看到怎樣的風景？

②走進漢家寨，呈現(xiàn)在眼前的是怎樣的漢家寨？漢家寨人為什么選擇堅守？

③談談漢家寨對作者產(chǎn)生的影響。

④高速發(fā)展的今天，我們、我們的民族該堅守什么？

一起尋找現(xiàn)實生活“堅守原型”，用手機拍下身邊人或物，用他（們）獨特方式堅守的照片，選出最感動的一張，圍繞“堅守”主題配上一段夾敘夾議的文字。

（二）合理構(gòu)建合作小組

合作小組如何構(gòu)建直接影響小組有效學習的效果。教師應注意小組建構(gòu)的合理性：

①全體學生參與，每組4-6人；

②分組遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”原則。優(yōu)化組合不同層次的學生；

③合作小組人員是動態(tài)的。根據(jù)文本特點，根據(jù)不同問題構(gòu)建不同的合作小組；endprint

④明確組長的職責。組長負責調(diào)動組員的學習積極性，根據(jù)組員特長調(diào)配分工。

合作小組成功構(gòu)建后，教師分配給每小組一個探究的問題。

（三）有效點撥合作小組對問題的探究，高效指導小組的手抄報制作

教師充分發(fā)揮主導作用，合理調(diào)控小組，才能運籌帷幄，達到活動最佳效果。教師明確告訴學生：合作學習須以獨立學習為前提。組員先獨立閱讀文本，因為“閱讀是學生個性化行為”，文本讀通，認真思考，組長組織討論?，F(xiàn)代化心理學認為：“多向信息交流較之單向信息交流有著更加顯著的效果，能最大限度發(fā)揮相互作用的潛能?！睂W生相互啟發(fā)，教師引領(lǐng)學生掌握合作技巧，如：認真傾聽組員意見，敢于發(fā)表看法，尊重他人、聽從安排等。

為了擴大學生閱讀面，加深對文本的理解，形成班級良好的閱讀氛圍，教師可給學生列出推薦書目。推薦書目或是文本作者的其他作品，如筆者執(zhí)教《漢家寨》，推薦作者張承志的《金牧場》《籠子的耳朵》等五部作品；或是推薦與文本描述人物相關(guān)的作品，如筆者執(zhí)教《遨游建筑天地間》，推薦《梁思成傳》《梁思成、林徽因與我》等六本書以及“梁思成·林徽因八集紀錄片”。要求學生課前利用圖書館、網(wǎng)絡完成1-2本書目的閱讀或影片的觀看。“教材無非是例子”（葉圣陶語），以教材的文本為載體，引入相關(guān)文本的閱讀，牽動學生對作家、作品的理解，“讓孩子們投入到語言的海洋里去游泳”，這正是丹麥當代語言學家葉斯柏森認為的學語言的最好方法。

避免合作小組的探究學習流于形式化、表面化，筆者設計將探究結(jié)果以手抄報形式呈現(xiàn)的動手實踐環(huán)節(jié)。組長擔任手抄報“總編”，根據(jù)同學特長合理安排手抄報的設計、繪圖等分工。教師明確手抄報要求：形式不限，2張A4紙大小為好；手寫文字，需用到的圖片打印粘貼；有每位同學對這個問題的回答，寫出本組對這個問題探究后形成的共識。推薦書目的閱讀、問題的探究、手抄報的制作，均利用課余時間進行。

（四）營造民主和諧課堂。教師精彩設計，學生主動參與，課堂更因?qū)W生的精彩參與而精彩

課改專家、華東師大崔云漷博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。”課堂教學的精彩不僅因為教師的教學設計而精彩，更因為學生的精彩參與而精彩！“在課堂教學中，學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性越大?！?/p>

如何讓學生主動參與課堂已是當前教育研究的重要課題。上臺交流手抄報環(huán)節(jié)，給學生主動學習創(chuàng)設了情境，給學生主動施展才能、表達思想提供了平臺，能促成學生主動參與課堂教學的全過程，把課堂真正還給學生。學生喜歡什么樣的課堂呢？據(jù)中國青少年研究中心調(diào)查：“85.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等的課堂教學方式，12%的學生喜歡以老師講授為主的方式?！苯處熣n前設計的問題牽引全文，課上教師邊點播、引導文本學習，邊請出合作小組交流對問題的探究成果，師生共同參與課堂，教師是主導，學生是主體。這樣的師生“互動式”活動，“是語文教學實施最艱難、最能體現(xiàn)教師的教學智慧、最能體現(xiàn)語文教學實施的藝術(shù)性的地方，也是最有效地促進學生語文能力、語文素養(yǎng)提高的途徑?！?/p>

教師精彩設計課堂，學生主動參與活動，這樣的課堂民主、和諧，教師教學的有效性提高，學生學習的有效性自然提高。教師應注意對合作小組表現(xiàn)進行評價。教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導性，結(jié)合探究問題過程的合作情況、手抄報制作結(jié)果以及上臺交流表現(xiàn)這三方面評價。課后，教師組織投票選出“最佳合作小組”和“最具潛力小組”。引進評價競爭機制，鼓勵學生全心投入閱讀、全情制作手抄報，努力為小組榮譽而戰(zhàn)。課后，把合作小組制作的手抄報張貼教室后墻展示，營造良好的教室文化氛圍。“教師的角色一旦發(fā)生改變，就很容易在課堂上營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學氣氛，使學生和教師都處于愉悅狀態(tài)?！保ㄌ詹辏W生先質(zhì)疑，教師以問題引導語文合作小組進行探究并制作手抄報、課堂交流的活動方式，能充分調(diào)動學生的主動性，是一種較好的有效學習模式。學生閱讀教師列出的推薦書目，探究問題、制作手抄報，這些環(huán)節(jié)需要10天左右準備。因此，適宜一學期精挑3-4篇文本來舉辦3-4次這樣的合作小組活動。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而是激勵、喚醒與鼓舞?！痹诮處煹募睢拘?、鼓舞下，學生通過閱讀合作小組的問題探究，學習主動性提高，學習有效性也隨之提高。這樣的教學模式，學生學的扎實，老師教得有效。

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（編輯：陳 岑）endprint