周曉紅 張云生

摘? 要：新疆高職院校在漢語教學(xué)中還存在很多問題，主要涉及教學(xué)的目的、本質(zhì)、方式、監(jiān)督措施等幾個方面，本文將分析問題存在的原因，提出解決措施，為新疆高職院校的漢語教學(xué)貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。

關(guān)鍵詞：新疆? 高職院校? 漢語教學(xué)? 困難? 對策

作為新疆高職院校，漢語教學(xué)更是一項必不可少的工作。高職院校的宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能人才，語言更多的是一種工具，而不是最終目的。如果少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)不好，那么專業(yè)知識就難以學(xué)好。目前，新疆高職院校漢語教學(xué)水平層次不齊，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對在教學(xué)過程中遇到的困難和發(fā)現(xiàn)的問題，我們提出了一些不成熟的想法，在這里和大家共勉。

一、漢語教學(xué)中存在的問題

（一）對漢語教學(xué)本質(zhì)和目的認(rèn)識模糊

究竟什么是漢語教學(xué)，漢語教學(xué)的本質(zhì)是什么，這是個值得探討的問題。如果這個問題搞不清，就會給漢語教學(xué)工作帶來盲目性。有人認(rèn)為漢語教學(xué)就是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)漢語，把提高學(xué)生漢語水平作為漢語教學(xué)的唯一目的;也有人認(rèn)為漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備兩種語言能力。這些對漢語教學(xué)本質(zhì)和目的的認(rèn)識都是片面的，將直接導(dǎo)致教學(xué)規(guī)劃的設(shè)計、課程的安排、教材的選擇、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等一系列問題的錯誤定位和選擇，最終導(dǎo)致漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

（二）漢語教師沒有過硬的漢語知識功底

目前，新疆很多高職院校的漢語教師很多是半路出家，沒有系統(tǒng)的學(xué)過漢語語音、詞匯、語法、語義等專業(yè)知識。人人都會說漢語不等于人人都能教漢語。有些高職院校由于編制有限，只能臨時請一些社會上的老師，這些教師有些是具有多年教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀漢語教師，有些則是教授其它專業(yè)的教師臨時教漢語的，對漢語的基礎(chǔ)知識不是很了解，對某些語法現(xiàn)象知其然、不知其所以然，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。

漢語教學(xué)中，少數(shù)民族學(xué)生最難學(xué)的就是虛詞和實(shí)詞如何搭配、相近的虛詞、實(shí)詞之間如何區(qū)別等問題，有些老師甚至自己也沒想明白，不能給學(xué)生解釋清楚，甚至越解釋學(xué)生越糊涂。有些少數(shù)民族漢語教師雖然接受過漢語專業(yè)教育，但在教學(xué)過程中缺乏語言表達(dá)的自由度，專業(yè)的交叉與融合不是很好，在漢語教學(xué)過程中大量使用少數(shù)民族語言授課，導(dǎo)致聽覺、視覺不協(xié)調(diào)，教學(xué)效果不明顯。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)模式

漢語教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，但在目前漢語課堂上，老師仍然是課堂的主宰者，教師是整個教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主體，是知識的傳播者。即系統(tǒng)地完成教科書及教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，并對相關(guān)知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生是知識的接受者，教材是教的內(nèi)容，許多教師以書本為中心，“填鴨式”地傳授知識，為考試而教，為完成教學(xué)任務(wù)而教。教學(xué)方法死板，手段單一，整個教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生是整個教學(xué)活動中的被動接受者，積極性受到了壓抑，有悖于教學(xué)相長。語言課本來就是一門枯燥乏味的課，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使語言課更加枯燥。學(xué)生在遇到不懂的語言現(xiàn)象時不想問“為什么”，也不知道要問為什么，唯老師是從，這種教學(xué)方法不僅使老師難以吸引學(xué)生，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主動性也會漸漸喪失，甚至?xí)榱丝荚嚰案穸鴮W(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生語言運(yùn)用能力很弱。

（四）漢語教材不接地氣

新疆高職院校選用的漢語教材，大部分選用的是北京語言大學(xué)出版社的，為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，主要是針對外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的。書中的文章和例句主要以漢族地區(qū)生活為背景，聯(lián)系少數(shù)民族文化少，因此難免有些脫離少數(shù)民族地區(qū)的生活實(shí)際，缺乏親近感，在理解上存在困難，尤其是對喻義差別很大的詞語難以理解，影響了學(xué)習(xí)的興趣。有些高職院校招收的少數(shù)民族學(xué)生在入學(xué)前基本沒有漢語交際能力，學(xué)習(xí)這類教材很吃力，而教師所教內(nèi)容大多數(shù)是從教漢語教材轉(zhuǎn)過來的，對漢語教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，不敢進(jìn)行選擇跳過某些不適合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只能照本宣科逐一學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果不好。

（五）缺乏漢語教學(xué)監(jiān)控機(jī)制和評價機(jī)制

一套完善的教學(xué)過程包括教學(xué)過程監(jiān)控和教學(xué)效果評價，這對漢語教學(xué)很重要。目前，高職院校的漢語教學(xué)質(zhì)量的評價機(jī)制多數(shù)采用教學(xué)中期檢查、督導(dǎo)聽課、考試成績及MHK過級率的評價機(jī)制。這種評價機(jī)制具有偶然性，教學(xué)時間較長的教師會摸清規(guī)律，在快要檢查的那一段時間仔細(xì)備課，應(yīng)付檢查。有些督導(dǎo)在聽課時由于與自己所從事專業(yè)有所差距，只能從教學(xué)方法、教學(xué)總結(jié)上給出合理的指導(dǎo)意見，對于專業(yè)知識指導(dǎo)不夠，教學(xué)檢查也只是停留在教學(xué)硬件檢查上，如教材、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度等。學(xué)生期末考試成績成為評定教學(xué)效果最重要的環(huán)節(jié)，但這種評價機(jī)制導(dǎo)致學(xué)生為了考試而臨時死記硬背、機(jī)械記憶，語言綜合能力沒有得到任何提高，老師的教學(xué)質(zhì)量也沒有得到真實(shí)客觀的評價。

二、關(guān)于提高漢語教學(xué)水平的對策

（一）正確認(rèn)識漢語教學(xué)的本質(zhì)

漢語教學(xué)的目的不僅是為了讓學(xué)生多掌握一門語言，語言只是一種工具，漢語教學(xué)的最終目的是讓少數(shù)民族學(xué)生通過漢語來了解中華民族的傳統(tǒng)文化，使之成為“民漢兼通”的人才。目前，高職院校大部分漢語教師只是將漢語單純地作為一門學(xué)科語言知識來進(jìn)行課堂教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用漢語和專業(yè)知識進(jìn)行跨文化交流和解決實(shí)際問題的能力認(rèn)識還不夠，而恰恰這就是漢語教學(xué)的真正目的。

（二）全面提高漢語教師的教學(xué)水平

漢語學(xué)習(xí)在一定程度上決定了少數(shù)民族學(xué)生未來的職業(yè)選擇和人生定位。教師的教學(xué)水平在教學(xué)中非常重要，能夠影響到學(xué)生對課程的喜好。要提高教學(xué)水平，必須提高漢語教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，深入開展教育教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，深刻理解漢語在少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中所具有的工具性和人文性的重要性，引導(dǎo)學(xué)生把漢語學(xué)習(xí)與生活交際實(shí)踐結(jié)合起來。在漢語教師的培養(yǎng)方面，除了從具有碩士、博士學(xué)位的中青年教師中選撥優(yōu)秀人才作為漢語教學(xué)的師資儲備外，還要充實(shí)提升現(xiàn)有漢語教師的知識結(jié)構(gòu)，聘請知名專家定期培訓(xùn)、派教師到一些知名大學(xué)同類專業(yè)學(xué)習(xí)，使其了解最新教科研成果，掌握最新學(xué)術(shù)動態(tài)，以達(dá)到有效地提高漢語教學(xué)水平目的。

（三）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

若要學(xué)生的漢語水平有實(shí)質(zhì)性提高，教師的教學(xué)方法必須靈活多樣，切實(shí)有效。教師不能再用一本書、一面黑板的教學(xué)模式，更多地要走下講臺，走到學(xué)生中間，通過現(xiàn)場提問、討論、舉辦學(xué)生主題講座、辯論大賽等形式讓學(xué)生多學(xué)、多練，使學(xué)生在活動中很輕松地學(xué)習(xí)漢語。要認(rèn)識到，在學(xué)生把漢語變成自己的一套新的思維工具之前，他們總是要把漢語與母語聯(lián)系起來，并試圖借助母語知識來理解和表達(dá)漢語，因此對學(xué)生的母語不能消極回避，應(yīng)正視其在漢語教學(xué)中的地位和作用。適當(dāng)使用母語可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些難以理解的漢語詞，提高漢語學(xué)習(xí)的效率。此外，目前由于高職院校教學(xué)條件有限，基本都是大班授課，一節(jié)課少則40人，多則60人，這大大影響了語言課質(zhì)量。真正的語言課，學(xué)生數(shù)不能超過20人，學(xué)生人數(shù)多了，教師不能照顧到每個學(xué)生，影響教學(xué)效果。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)音、語法、詞匯意義上存在錯誤時要當(dāng)場糾正，并適當(dāng)安排課堂作業(yè)，當(dāng)場做，當(dāng)場指導(dǎo)，增加教學(xué)針對性和實(shí)效性。

（四）選定符合本地實(shí)際的教材

在教材的選擇上，要考慮到漢語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，在引進(jìn)原版教材的同時，要抓緊建立和完善區(qū)內(nèi)漢語教材的編寫和更新機(jī)制，充實(shí)漢語教學(xué)資源。一是開放地方性教材。組織相關(guān)專家、教師改編原版教材，使一些優(yōu)秀教材本土化，縮小距離，增加親近感。二是加強(qiáng)教材的人文性。教材除鍛煉聽說讀寫能力外，重點(diǎn)要體現(xiàn)培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的漢語基本素養(yǎng)，體現(xiàn)對學(xué)生的愛國情感和正確的的價值觀、人生觀的培養(yǎng)。三是體現(xiàn)多元一體化的歷史發(fā)展潮流。組織長期從事漢語教學(xué)的有經(jīng)驗教師自編一些篇幅稍短、結(jié)構(gòu)合理、難度適中的教材，內(nèi)容上要體現(xiàn)漢文化與少數(shù)民族文化的融合、體現(xiàn)原汁原味，增加對漢民族語言與文化的接納與包容，促進(jìn)民族間的理解與合作。

（五）建立健全教學(xué)過程監(jiān)督機(jī)制和效果評價機(jī)制

建立一套科學(xué)的監(jiān)督評價機(jī)制，是漢語教學(xué)工作的核心任務(wù)。只有將教學(xué)過程監(jiān)控、效果評價同教師獎勵、考核、評聘、晉升職稱掛鉤，獎優(yōu)罰劣，才能從根本上提高漢語教學(xué)質(zhì)量。首先，督導(dǎo)專家要采用隨堂聽課方式，不僅要對教學(xué)硬件條件進(jìn)行檢查，還要對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教風(fēng)、教材使用情況、學(xué)生課堂紀(jì)律、學(xué)風(fēng)情況、教師批改作業(yè)、答疑等教與學(xué)狀態(tài)進(jìn)行檢查。督導(dǎo)檢查要貫穿于教學(xué)的全過程。其次，要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，采用調(diào)查問卷形式，對教師實(shí)行教學(xué)效果跟蹤評價，包括教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、課后輔導(dǎo)、能力培養(yǎng)等方面。第三，建立獎勵制度，激發(fā)教師教學(xué)的積極性和主動性，對那些教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)效果明顯的教師要給予精神上和物質(zhì)上的獎勵，如設(shè)立教學(xué)質(zhì)量獎、教學(xué)成果獎、優(yōu)秀課程獎等，在物質(zhì)上給予相應(yīng)的津貼補(bǔ)助，打破那種“講多講少一個樣、講好講壞一個樣”的舊格局。

三、結(jié)語

就目前新疆高職院校的現(xiàn)狀來講，漢語教育還很薄弱，無論是在教師隊伍，還是在教學(xué)理念、教學(xué)方法上都與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校存在很大差距。當(dāng)然，提高新疆高職院校的漢語教育水平并不是一天兩天的事，也不是一年兩年的事，需要一個長期積淀的過程，在這一過程中需要政府、學(xué)校以及教師個人的共同努力。相信在習(xí)近平總書記視察新疆講話精神以及第二次新疆工作座談會精神的引領(lǐng)下，新疆的漢語教育會邁上一個新的臺階。

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