伍桂玲

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)明確指出，朗讀不僅有助于發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，逐步提高學(xué)生的朗讀水平，并且有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的朗讀水平是非常重要的。本文基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提出了加強(qiáng)朗讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ? ?朗讀教學(xué) ? ?策略

新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。學(xué)生只有不斷提高自身的朗讀水平，才能更好地理解課文內(nèi)容，才能在朗讀過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感，最終提高自身的閱讀能力以及寫(xiě)作能力。筆者主要針對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)水平這一問(wèn)題提出幾點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)。

一、激發(fā)朗讀興趣

朗讀能夠發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，逐步提高學(xué)生的朗讀能力，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生在朗讀過(guò)程中集合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力，與此同時(shí)還在一定程度上檢閱、升華了他們的綜合語(yǔ)言能力以及理解能力。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，就是指學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程中若能掌握正確的朗讀方法，一方面有利于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，另一方面也能拓展他們自身的語(yǔ)言素質(zhì)和思維能力，達(dá)到啟迪心靈、陶冶情操的作用。“興趣是最好的老師”。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未成型之前，教師可以利用興趣來(lái)提高他們對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注持續(xù)度。教師在探索小學(xué)課堂朗讀訓(xùn)練方法的過(guò)程中，可以嘗試適當(dāng)增添一些趣味性的因素，由此滿足小學(xué)生信息接收習(xí)慣以及他們的心理期待。例如，教師可以嘗試采用“角色表演法”，也就是說(shuō)讓學(xué)生扮演課文內(nèi)容中所出現(xiàn)的不同角色，進(jìn)而在扮演過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀對(duì)話?，F(xiàn)在大部分小學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望都很強(qiáng)，教師可以借此方法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，他們逐漸進(jìn)入到角色中去，在表演的過(guò)程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

二、借助媒介，調(diào)動(dòng)情感

小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面很大程度上需要依賴他們自身的抽象思維想象力，也就是他們對(duì)知識(shí)的感性化認(rèn)識(shí)和形象思維發(fā)散。教師如果能在語(yǔ)文課堂中營(yíng)造一種情景化的教學(xué)氛圍，不但可以消解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的復(fù)雜、枯燥因素，而且在一定程度上可以引導(dǎo)學(xué)生的思維能力走向縱深化發(fā)展格局。另外，教師若能在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中適當(dāng)融入多媒體輔助技術(shù)，借助這一教學(xué)工具來(lái)營(yíng)造一個(gè)具體可感的教學(xué)空間，從而促發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的體悟式理解。例如，教師可在課前自制一些PPT課件，收集并整理一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影像素材。在課堂上，學(xué)生在朗讀某篇課文時(shí)，可以適當(dāng)配合播放一些與課文有密切關(guān)系的插圖，或者與課文內(nèi)容意境相符的音樂(lè)。利用圖片景象和相關(guān)音樂(lè)作品來(lái)營(yíng)造出的這份可感的情境氛圍下，學(xué)生會(huì)更有感情地朗讀，同時(shí)也能更加貼近課文意境。例如，學(xué)生在朗讀《花瓣飄香 》這篇文章時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)春天鳥(niǎo)語(yǔ)花香、生機(jī)勃勃的景象，同時(shí)配合播放一首旋律歡快的音樂(lè)，在這種朗讀氛圍下，教室就會(huì)立即呈現(xiàn)出一派春天的意象。

三、科學(xué)性地指導(dǎo)學(xué)生朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)把學(xué)生朗讀和教師指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。這里的指導(dǎo)不僅僅是對(duì)教材生字生詞的指導(dǎo)，最重要的是對(duì)學(xué)生正確朗讀的指導(dǎo)。這就需要教師先通過(guò)實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章情感，使學(xué)生更好地理解所學(xué)的文章，然后再進(jìn)行朗讀。這也是指導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程。例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《青松》，如果直接讓學(xué)生自主朗讀，體會(huì)文章情感，理解這個(gè)文章對(duì)一個(gè)二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是很困難的。但換個(gè)方式，教師先通過(guò)實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生，可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)意境：一場(chǎng)大雪過(guò)后，厚厚的雪積壓在青松上，但是青松并沒(méi)有被厚重的大雪壓彎腰，而是像一個(gè)剛毅的漢子一樣自信地直起腰，挺起胸。大雪過(guò)后，陽(yáng)光明媚，大雪洗過(guò)壓過(guò)的青松變得更綠、更美、更挺，更讓人喜歡了。然后學(xué)生很快就會(huì)聯(lián)想到雪中的青松，帶著自己對(duì)青松的想象以及認(rèn)識(shí)再去朗讀課文，他們理所當(dāng)然就會(huì)讀出青松在逆境中依舊堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，從而可以讀出文章的感情。在這種指導(dǎo)性的教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)際生活指導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)朗讀。

四、學(xué)生朗讀缺乏教師指導(dǎo)

在課堂上，教師往往側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的讀音、識(shí)字問(wèn)題，從而忽視學(xué)生對(duì)文章的整體以及文章情感思路的把握，致使學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的朗讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生深入理解課文也造成一定的影響。有些教師即使指導(dǎo)也只是注重表面的技巧，不注重內(nèi)涵，如教師只是告訴學(xué)生，這句話讀得快一點(diǎn)，那個(gè)詞讀得重些等等，往往學(xué)生只會(huì)用重讀某個(gè)詞來(lái)突出某句話的強(qiáng)烈感情。如蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《陳毅探母》一文中的“陳毅說(shuō)‘娘，快別這么說(shuō)。從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天我給你洗洗衣服，是應(yīng)該的呀！”學(xué)生往往把“是應(yīng)該的呀”這幾個(gè)字讀得很重，其實(shí)只要用心感受陳毅當(dāng)時(shí)的心情，他對(duì)于母親的感激之情并不只是簡(jiǎn)單的重讀強(qiáng)調(diào)就能表現(xiàn)出來(lái)的。有時(shí)學(xué)生特意強(qiáng)調(diào)某些句子，使得語(yǔ)言本身失去了它的表現(xiàn)力。

五、結(jié)語(yǔ)

在新課改環(huán)境下，語(yǔ)文朗讀的基本要求是“正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀不僅是學(xué)生和作者情感交流的過(guò)程，并且也是學(xué)生對(duì)課文理解知識(shí)的外化表現(xiàn)，更是培養(yǎng)良好語(yǔ)感、形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地采用多樣化的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高朗讀水平，加深對(duì)課文的理解體會(huì)，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力及寫(xiě)作能力。

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