彭小燕

（鄖陽師范高等?？茖W(xué)校 外語系，湖北 十堰 442000）

論小學(xué)英語教學(xué)技能的培養(yǎng)策略
——以高職英教專業(yè)學(xué)生為例

彭小燕

（鄖陽師范高等?？茖W(xué)校 外語系，湖北 十堰 442000）

為了提高高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革，作者根據(jù)自己小學(xué)英語教師職業(yè)技能課程訓(xùn)練課的教學(xué)實(shí)踐，詮釋了小學(xué)英語教學(xué)技能的內(nèi)涵，提出了當(dāng)前高職英教專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題，從提高師資隊(duì)伍素質(zhì)、構(gòu)建科學(xué)課程體系、利用微格教學(xué)和重視教學(xué)實(shí)踐方面，探討了高職師范生小學(xué)英語教學(xué)技能的培養(yǎng)策略。

高職院校 小學(xué)英語教師 教學(xué)技能培養(yǎng)

新課程改革、教師專業(yè)化發(fā)展和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，要求高職院校提高每一位師范生的學(xué)科教學(xué)技能，保證基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的順利高效進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而推動(dòng)教育教學(xué)改革，探索小學(xué)英語教學(xué)技能的培養(yǎng)策略是每位英語教育者的職業(yè)責(zé)任。

一、小學(xué)英語教學(xué)技能內(nèi)涵

小學(xué)英語教學(xué)技能指教師在課堂實(shí)施教學(xué)、調(diào)控和評(píng)價(jià)教學(xué)的過程中，用各種教育教學(xué)理論實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一系列行為的總和［1］。合格的小學(xué)英語教師在專業(yè)上必須得到英語專業(yè)技能和學(xué)科教學(xué)技能兩方面的培養(yǎng)。英語專業(yè)技能包括英語語言、英語文學(xué)、英語國家文化和翻譯等方面的語言知識(shí)和英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能。英語學(xué)科教學(xué)技能主要指英語教學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，如：詞匯教學(xué)、語音教學(xué)、句型教學(xué)和語篇教學(xué)等技能，同時(shí)突出訓(xùn)練學(xué)生的英語板書、簡筆畫、歌曲演唱、英語短劇表演和實(shí)用教具制作等輔助教學(xué)技能。教育工作者經(jīng)過多年的探索研究，把教學(xué)技能分為教材分析技能、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能、教案編寫技能、課堂導(dǎo)入技能、課堂講解技能、課堂提問技能、課堂調(diào)控技能、課堂激勵(lì)技能、教學(xué)媒體展示技能、練習(xí)設(shè)計(jì)技能和作業(yè)設(shè)計(jì)技能。這就需要未來的小學(xué)英語教師不僅要夯實(shí)自己的英語基本功，還應(yīng)熟悉小學(xué)生的身心特征及認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律，掌握教學(xué)技能。

二、小學(xué)教師英語學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職院校重視師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高師范生見習(xí)實(shí)習(xí)質(zhì)量，但多數(shù)師范生在語言能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)創(chuàng)新能力方面還存在諸多問題。對(duì)院校師資隊(duì)伍、課程設(shè)置和小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的分析如下：

1.師資隊(duì)伍的軟肋

習(xí)總書記說教育大計(jì)，教師為本。教師是課堂教學(xué)的決策者，是決定外語學(xué)習(xí)的最根本因素［2］。盡管多數(shù)教師在自己的工作崗位上態(tài)度端正、忠于職守，但也存在教育教學(xué)觀念滯后、缺乏專門學(xué)科教學(xué)知識(shí)的問題。他們忽視了自己的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的隱性影響，另外，教師多數(shù)從高校畢業(yè)后經(jīng)過短期的崗前職業(yè)培訓(xùn)就開始任教，自身缺乏實(shí)踐教學(xué)，不了解小學(xué)教師崗位所需的專業(yè)技能，不能有效地對(duì)師范生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)。聘任的兼職教師由于自身工作繁忙和松散的聘任關(guān)系而責(zé)權(quán)不明確，難以保障教學(xué)的持續(xù)性，從而影響教學(xué)效果。

2.課程設(shè)置不合理

英語教育小學(xué)英語方向開設(shè)的課程缺少視唱練耳、書法、簡筆畫等培養(yǎng)教師基本功的課程，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生或畢業(yè)生不能游刃有余地充分利用歌曲、簡筆畫、板書和游戲來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。培養(yǎng)動(dòng)手能力和實(shí)踐課程較少，畢業(yè)生不能嫻熟地根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造性地制作實(shí)用教具、課件和靈活地使用多媒體輔助教學(xué)。小學(xué)英語教材解讀、教育見習(xí)實(shí)習(xí)等綜合實(shí)踐課程比例偏小，理論知識(shí)多于實(shí)踐教學(xué)，致使實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱，不符合“能力本位”的課程觀，不利于高職技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐薄弱

教學(xué)實(shí)踐包括教學(xué)實(shí)習(xí)和教學(xué)見習(xí)。為期3個(gè)月的實(shí)習(xí)期并不能馬上讓實(shí)習(xí)生成為合格的小學(xué)英語教師，除去短暫的實(shí)習(xí)期外，指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)技能的培養(yǎng)也起著舉足輕重的作用。指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力水平不能準(zhǔn)確評(píng)估，有些指導(dǎo)老師認(rèn)為實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)常規(guī)的東西應(yīng)該了如指掌，不用過多指導(dǎo)，殊不知，課堂教學(xué)的方方面面都是實(shí)習(xí)生所沒有實(shí)踐過的，均需指導(dǎo)；還有些指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂用語和課堂實(shí)施嚴(yán)格規(guī)定，從而很大程度上束縛了實(shí)習(xí)生的自由發(fā)揮和創(chuàng)新能力。以上兩種做法都不利于實(shí)習(xí)生學(xué)科教學(xué)技能的培養(yǎng)。

三、小學(xué)英語教學(xué)技能培養(yǎng)策略

1.提高師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)

教師的言行舉動(dòng)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，要加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，提高教師人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì)，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂其道”。通過開展各項(xiàng)培訓(xùn)工作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)，積極倡導(dǎo)“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的原則，鼓勵(lì)專業(yè)教師到合作小學(xué)，采取崗位培訓(xùn)、見習(xí)和掛職鍛煉等形式，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉。聘用具有一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)骨干，讓兼職教師承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任技能要求高、與小學(xué)用人單位緊密聯(lián)系的專業(yè)課的教學(xué)；參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)課程中的關(guān)鍵任務(wù)；指導(dǎo)見習(xí)生、實(shí)習(xí)生，在小學(xué)真實(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

2.構(gòu)建科學(xué)課程體系

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，英語教育課程體系要本著“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的基本原則來制定相關(guān)的課程體系，加大教育類專業(yè)課程的比例，將教育類課程分為顯性與隱性兩類，以及理論課、訓(xùn)練課、實(shí)踐課、活動(dòng)課四個(gè)部分［3］。對(duì)于學(xué)生學(xué)科教學(xué)技能培養(yǎng)的課程應(yīng)該加大比例，增開書法、美術(shù)、音樂和手工制作等課程，這些教師基本功非一日之功，應(yīng)從一年級(jí)起開設(shè)，并且要求學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)，建立相應(yīng)的考核機(jī)制，督促學(xué)生下苦工。小學(xué)英語課程與教學(xué)論系列課程如小學(xué)英語教材解讀、小學(xué)英語教師職業(yè)技能、微格教學(xué)、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)和教育見習(xí)實(shí)習(xí)等課程應(yīng)開設(shè)在二年級(jí)和三年級(jí)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，聘請(qǐng)兼職教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，為培養(yǎng)能勝任小學(xué)英語教學(xué)的畢業(yè)生奠定基礎(chǔ)。

3.微格教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)技能

微格教學(xué)（Microteaching）是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法［4］。微格教學(xué)的特點(diǎn)是訓(xùn)練課題微型化、技能動(dòng)作規(guī)范化、記錄過程聲像化、觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化。微格教學(xué)是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，對(duì)每項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行逐一研討。師范生采取分組的方式，小組人數(shù)一般不超過10人，每人講課時(shí)間為5-10分鐘，微格教學(xué)的聲像設(shè)備把每位師范生的講課過程如實(shí)客觀地記錄下來，學(xué)生能及時(shí)看到自己的教學(xué)行為，獲得自我反饋信息，利于及時(shí)修正不太注意的教學(xué)細(xì)節(jié)，如多余的習(xí)慣性動(dòng)作、口頭禪。

4.重視教學(xué)實(shí)踐，提高見習(xí)實(shí)習(xí)質(zhì)量

教學(xué)能力的發(fā)展離不開大量的教學(xué)實(shí)踐，任何缺乏“實(shí)踐”的技能訓(xùn)練都是不合格的［5］。實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞決定了師范生能否成為合格的小學(xué)英語教師，能否成為基礎(chǔ)教育的主力軍。師范生在實(shí)習(xí)過程中觀摩指導(dǎo)教師授課；與小學(xué)生溝通了解他們身心特點(diǎn)；模仿和訓(xùn)練自身在語言表達(dá)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)創(chuàng)新等方面的教學(xué)技能。教學(xué)實(shí)踐的重要性要求高職院校高度重視教學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)，提高見習(xí)實(shí)習(xí)質(zhì)量；增多見習(xí)機(jī)會(huì)，保證頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間；根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)給每位教師分配一定數(shù)量的學(xué)生，配合小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，跟蹤實(shí)習(xí)進(jìn)度，了解實(shí)習(xí)效果；實(shí)習(xí)期間，加大檢查力度，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校的合作交流，院校合作完成對(duì)實(shí)習(xí)情況的跟蹤、管理、考核和成績評(píng)定工作，確保實(shí)習(xí)的有效實(shí)施。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)教育的發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)，對(duì)高職院校師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)而言既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。小學(xué)英語教學(xué)技能的培養(yǎng)非一日之功，高職院校要通過提高師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)、優(yōu)化課程設(shè)置、系統(tǒng)的微格訓(xùn)練方法和提高實(shí)習(xí)質(zhì)量等途徑，加強(qiáng)英語師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中因材施教，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長加以引導(dǎo)，有計(jì)劃、分步驟地進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，注重訓(xùn)練的質(zhì)量，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，為我國小學(xué)培養(yǎng)出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的、高素質(zhì)、創(chuàng)新型英語師資。

［1］王麗春.小學(xué)英語教學(xué)技能［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

［2］韓剛.課程與人：職前英語教師的成長［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

［3］魏飴.高等師范學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練及培養(yǎng)模式新論［J］.湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

［4］衛(wèi)建國，張海珠.課堂教學(xué)技能理論與實(shí)踐［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2008.

［5］鄒為誠.外語教師職業(yè)技能發(fā)展［M］.北京：高等教育出版社，2008.

本文系鄖陽師范高等?？茖W(xué)校2014校級(jí)教研項(xiàng)目：小學(xué)英語教師職業(yè)技能課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：2014015）的階段性成果。