孟學(xué)奇

（高臺(tái)縣城關(guān)初中，甘肅 高臺(tái) 734300）

“探究性學(xué)習(xí)”的有效嘗試
——《初中語文探究性學(xué)習(xí)》課題研究報(bào)告

孟學(xué)奇

（高臺(tái)縣城關(guān)初中，甘肅 高臺(tái) 734300）

探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)展為本，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，使不同層次學(xué)生在探究活動(dòng)中施展才能和智慧，釋放自身創(chuàng)造能量，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。

探究性學(xué)習(xí) 課題研究報(bào)告 初中語文

我?！笆晃濉币?guī)劃課題“初中語文探究性學(xué)習(xí)的研究”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)理念提出的。三年多來，課題組的老師們?cè)凇俺浞肿灾?、有效合作、有益探究”等方面進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐，取得了一定的成效，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、課題的提出

長(zhǎng)期以來，由于應(yīng)試教育的負(fù)面影響，中學(xué)生把課外較多時(shí)間和精力都花費(fèi)在試題訓(xùn)練上，課外閱讀面比較狹窄，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)普遍降低，對(duì)語文學(xué)習(xí)普遍不感興趣。傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂教學(xué)形式單一，教師多以自己為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，即使采用討論的形式，也往往是教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生被老師牽著“鼻子”轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式受到局限，自主學(xué)習(xí)、相互交流不容易實(shí)施。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，個(gè)人興趣沒有受到應(yīng)有的尊重，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣不高，激發(fā)不出對(duì)知識(shí)的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。為此，教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)需要，重視開發(fā)語文課程豐富的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是新一輪課改的重要內(nèi)容?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，亦是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。我們認(rèn)為在這種情況下開展探究性學(xué)習(xí)的研究，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等信息渠道，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于語文課本，而向生活延伸，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）探究性學(xué)習(xí)符合人本主義理念。人本主義認(rèn)為，人是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人，具有人的價(jià)值和尊嚴(yán)，具有人的主動(dòng)性和獨(dú)特性，有自我實(shí)現(xiàn)的愿望和豐滿的人性。實(shí)踐證明，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的愉悅，就能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們滿腔熱情地投入到學(xué)習(xí)中。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)展為本，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使不同層次學(xué)生能在探究活動(dòng)中施展各自才能和智慧，釋放自身創(chuàng)造能量，注重學(xué)生發(fā)展的差異性、持續(xù)性，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，使每個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅。

（二）探究性學(xué)習(xí)符合建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師擔(dān)任組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的?！皩W(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對(duì)教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)”。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有助于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性。

三、課題研究的目的意義

（一）探究性學(xué)習(xí)促使教師解放思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

（二）探究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)。

（三）探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、敢于創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，逐步發(fā)展他們與他人交往和經(jīng)驗(yàn)共享的能力，增強(qiáng)學(xué)生開展語文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。

（四）探究性學(xué)習(xí)促使學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理材料，養(yǎng)成主動(dòng)探索的語文能力。

四、課題實(shí)施情況

（一）圍繞“語文課堂教學(xué)內(nèi)容生活化”這一論題展開探究，課題組教師開展了一系列豐富多彩而富有成效的活動(dòng)。如端午節(jié)，侯庭民老師安排學(xué)生收集有關(guān)端午的音像資料，開展“走進(jìn)端午”的語文實(shí)踐活動(dòng)。李翠珍老師在上《晏子使楚》時(shí)，把課文編排成小型課本劇，讓學(xué)生表演，把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟。

（二）教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均有所轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，教師能讓學(xué)生自讀、自悟、說真話、抒真情，選擇自己喜愛的方式學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生互相討論，各抒己見，解人以困，虛心求教，平等對(duì)話。閱讀時(shí)，教師能指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文核心聲情并茂地讀，情真意切地說，設(shè)身處地地想，身體力行地做。教師能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，給他們充分的自學(xué)、提問、討論、讀書、作業(yè)的時(shí)間。并積極嘗試小組學(xué)習(xí)的途徑，在重難點(diǎn)處、語言實(shí)踐中、反饋評(píng)價(jià)中合作。教師能精心組織探究性學(xué)習(xí)，合理安排探究?jī)?nèi)容，給予充分探究空間，在探究過程中落實(shí)語文實(shí)踐，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神。

（三）學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不斷提升。（1）學(xué)生的自主意識(shí)不斷加強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中已不完全依賴?yán)蠋煹闹v解，而是先想辦法自己解決。（2）合作學(xué)習(xí)已養(yǎng)成習(xí)慣。教師在課堂上為學(xué)生搭建展示才華的平臺(tái)，學(xué)生在教室里能盡情表現(xiàn)自己，情趣盎然，學(xué)生學(xué)習(xí)激情、活力得到迸發(fā)。（3）學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、整理資料。（4）學(xué)生寫作能力不斷提升，寫作活動(dòng)參與度較高。學(xué)生在“作文競(jìng)賽”、“報(bào)刊投稿”、“發(fā)表小論文”等方面積極參加，成效顯著。學(xué)生的作文水平呈穩(wěn)步提高的勢(shì)頭。

五、研究結(jié)果與分析

探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心展開教學(xué)過程。通過幾年實(shí)踐，我們總結(jié)出以下幾點(diǎn)成功的經(jīng)驗(yàn)。

（一）教育科研做到“四個(gè)一”。（1）一周一小研。每周星期四下午，進(jìn)行一次集體備課或研討活動(dòng)。（2）一課一反饋。每節(jié)完整課結(jié)束，反思自己教學(xué)上的“得”與“失”，在教案后做好教學(xué)反思。（3）一期一回顧。每個(gè)學(xué)期撰寫一篇教學(xué)論文或一份工作總結(jié)。（4）一階段一小結(jié)。在課題研究三個(gè)階段中，每個(gè)階段每個(gè)課題組成員寫出自己本階段的收獲。

（二）教學(xué)中，師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)“八個(gè)轉(zhuǎn)變”。（1）教師角色由“一言堂”變對(duì)話討論。（2）師生對(duì)話由居高臨下變平等互動(dòng)。（3）對(duì)話語氣由命令口吻變商量語氣。（4）課堂表情由板著臉孔變微笑面對(duì)。（5）處理學(xué)生事件由簡(jiǎn)單粗暴變心靈溝通。（6）對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤由斥責(zé)輕視變包容尊重。（7）表揚(yáng)語言由吝嗇變大方。（8）考慮問題由教師角色變學(xué)生角色。

（三）教學(xué)中，堅(jiān)持“九個(gè)要”。（1）課堂氛圍要寬松、和諧、愉悅、開放。（2）課堂方式要自主、合作、探究。（3）課堂評(píng)價(jià)要民主、客觀、公正、及時(shí)、激勵(lì)。（4）學(xué)生之間要有交流、討論。（5）知識(shí)掌握要有質(zhì)疑、反思。（6）能力形成要有練習(xí)、反饋。（7）課堂學(xué)習(xí)要有爭(zhēng)論、笑聲。（8）媒體輔助要適度、得力。（9）教學(xué)思路要清晰、新穎。

（四）科研效果逐步顯現(xiàn)。經(jīng)過課題組教師的艱辛努力，學(xué)生能力、綜合素質(zhì)得到提升。與以往相比，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與度明顯改變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)試能力有所提高，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展。在朗誦會(huì)、演講會(huì)、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生的自我展示意識(shí)明顯增強(qiáng)，一些文學(xué)報(bào)刊已成為他們成長(zhǎng)、成功的平臺(tái)。三年多來，我校學(xué)生在《廉潔的種子》、《大湖灣》等雜志上已發(fā)表了多篇優(yōu)秀作文。

六、探索與反思

三年多來的教研實(shí)踐，此項(xiàng)課題研究工作遇到了不少困難和挫折，還有很多工作需要在今后教育教學(xué)工作中不斷完善。

（一）我校教師隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。學(xué)校缺乏在市、縣有一定知名度和影響力的名師；青年教師隊(duì)伍成長(zhǎng)參差不齊；學(xué)校管理人員對(duì)教師缺少有力指導(dǎo)與引領(lǐng)，領(lǐng)導(dǎo)方法和管理協(xié)調(diào)能力有待進(jìn)一步提高；教師在一定程度上存在重教書輕育人、重結(jié)果輕過程方法、重投入輕科研反思的現(xiàn)象，都需要在今后課題深入過程中不斷完善。

（二）在課題實(shí)驗(yàn)過程中，組織教師教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)措施不力，有的教師不敢放開膽子嘗試，生怕影響當(dāng)年學(xué)生考試成績(jī)。

（三）有的教師在選擇教學(xué)策略上只重形式，不講實(shí)效，課堂教學(xué)投入與產(chǎn)出不成正比，付出不少，收效甚微。

（四）探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的素質(zhì)提出較高要求，老師們的知識(shí)面有待拓展。

（五）由于學(xué)生個(gè)體差異較大，家境差距大，學(xué)習(xí)能力參差不齊，如何幫助學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)資料相對(duì)匱乏的學(xué)生適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)還有待繼續(xù)探索。

總之，通過探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，課題組的教師和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都有很大收獲。大家共同增長(zhǎng)了新知識(shí)，掌握了新方法，也體驗(yàn)了失敗的痛苦和成功的歡樂。今后，我們將繼續(xù)以更新觀念為前提，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，加強(qiáng)研究，不斷解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。力爭(zhēng)以課題研究成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，把我校教育教學(xué)工作做得更好。

［1］朱慕菊，主編.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話［M］.北京師范大學(xué)出版社，2014，1.

［2］劉明起.21世紀(jì)，誰來教綜合課——談新課程結(jié)構(gòu)的重建.北京大學(xué)出版社，2002，9.