周 琴 朱春江

（連云港職業(yè)技術學院，江蘇 連云港 222006）

高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標下的教育教學管理

周 琴 朱春江

（連云港職業(yè)技術學院，江蘇 連云港 222006）

目前的高校教育與教學管理往往更重視學生專業(yè)知識學習，而忽視學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教育教學管理改革已成為必然。本文基于高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標視角，通過探究高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，從教育理念、教學模式、科學化管理措施、就業(yè)指導等多方面入手對高校教育教學管理改革進行分析，旨在加強高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)，尊重學生個性差別，提高教育教學質(zhì)量，滿足時代發(fā)展的要求。

高校教育 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)目標 教育教學管理

1.引言

信息時代，知識創(chuàng)新將成為未來社會文化的基礎和核心，而創(chuàng)新人才將成為決定國家和企業(yè)競爭力的關鍵。目前我國長期以來推行的傳統(tǒng)教育，學生對于知識的掌握非常扎實，但是往往會培養(yǎng)出高分低能的學子。尤其是步入社會參加工作以后，這方面的缺陷就更加明顯，不能適應社會發(fā)展的要求。創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標下的教育改革與教育教學管理，通過提高教育教學質(zhì)量，能夠為社會企事業(yè)單位培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，以適應時代發(fā)展要求。

2.高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標分析

創(chuàng)新能力（creativity，也常被譯為創(chuàng)造力），是一種提出或產(chǎn)生具有新穎性（novel，original）和適切性（appropriate）工作成果的能力［1］。它具有復雜的能力結構，能產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造性地解決問題。創(chuàng)新能力意味著不因循守舊，不循規(guī)蹈矩，不故步自封。對于目前社會的發(fā)展而言，由于信息時代瞬息萬變，社會的需求在不斷發(fā)生變化，傳統(tǒng)意義上的應試教育已經(jīng)無法滿足社會需求，高校需要根據(jù)社會的需求進行相應的教育改革。高校進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其目的在于為社會培養(yǎng)更加符合社會需求并能主動適應社會發(fā)展要求的人才，因此，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標就是為了讓學生有更強的競爭能力，由高校搭建創(chuàng)新教育學習的平臺，并以此作為教育階段與職業(yè)階段的一個完美的銜接，從而讓學生對以后的職業(yè)規(guī)劃和將來的發(fā)展方向有明確目標?？傊?，高校進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，是教育功能上的重新定位，強調(diào)的是高校所培養(yǎng)的學生對環(huán)境和社會的主動適應，以滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結構和就業(yè)結構的發(fā)展變化。

3.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校教育教學管理分析

教育的發(fā)展總會受到一定時代和社會的制約和影響，但教育畢竟是一種依據(jù)理想塑造人的事業(yè)，不能完全附屬于某種現(xiàn)實的力量，因此創(chuàng)新目標的定位既要滿足社會的發(fā)展需求又要弘揚人的主體精神，創(chuàng)新的價值既是現(xiàn)實的、功利的，又是超越的。因此，教育的改革與進步必須以理念的突破和更新為先導，從教學模式、科學化管理措施、就業(yè)指導等方面進行創(chuàng)新和改革，從而制定合理而有效的教育教學目標。

3.1 教育理念上的創(chuàng)新和改革

長久以來我國一直實行應試教育，應試教育讓學生的注意力都集中在如何掌握理論知識、如何獲取高分方面，這樣的教育理念有一定優(yōu)勢，但是，也造成我國學生高分低能的普遍現(xiàn)象。雖然可以掌握扎實的理論基礎，但是在實踐方面存在較多問題。因此，在進行教育教育管理深化改革的過程中，教育理念一定要與時俱進，讓學生從應試教育模式中走出來，實現(xiàn)高質(zhì)量的素質(zhì)教育。

很多學者對教育理念的理解各有千秋，但其基本內(nèi)涵是一致的。學者韓延明認為教育理念是指人們對于教育現(xiàn)象（活動）的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是一種具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認識、理想的觀念體系［2］；學者羅海歐認為教育理念是指學校的高層管理者以學生前途與社會責任為重心，以自己的價值觀與道德標準為基礎，對管理學校所持的信念與態(tài)度［3］。學者潘懋元對大學理念內(nèi)涵的認識具有代表性，他認為大學理念雖然是一個上位性、綜合性的高等教育哲學概念，但它不僅反映高等教育的本質(zhì)，而且涉及時代、社會、個體諸方面的因素。從“理念”切入，不但可以更好地把握高等教育的本質(zhì)、功能、規(guī)律，而且可以更好地理解高等教育規(guī)律如何制約和支持人們對高等教育的認識與追求［4］。一般來說，不同層次的、不同特色的高校實現(xiàn)自己價值的方式和途徑是不同的，社會的多樣性決定了高等教育價值和主體的多樣性，因此，筆者認為，高等教育的教育理念應該是從中國國情和實際出發(fā)，針對不同層次的高等教育主體及學科上的“多元化”特點，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級專門人才。

3.2 高校創(chuàng)新教學模式的轉(zhuǎn)變分析

目前高校教學模式總體來說，還不能適應社會發(fā)展的要求，所以進行合理改革、有效規(guī)劃勢在必行，只有創(chuàng)新高校教學模式，才可以讓高校的教育教學方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

第一，高校必須進行教學模式上的創(chuàng)新改革。教學模式的創(chuàng)新是目前高校需要進行全面深化改革的主要內(nèi)容和方向，因為按照傳統(tǒng)的教學模式分析，高校的教育模式無法滿足先行社會的需求。畢業(yè)就等于失業(yè)現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，造成失業(yè)率不斷提高的現(xiàn)象。究其原因，與高校的教學模式確實存在一定關系。高校過于重視對學生學分的關注，顯然以學分進行學生學習效果管理，而在社會實踐能力操作方面卻存在不足。尤其是在自然科學類方面的教學，實驗課程往往成了被忽視的內(nèi)容，而專業(yè)知識雖然重要，如果在實際的應用中沒有得到發(fā)揮，就無法達到教學目的。因此，將高校教學模式轉(zhuǎn)化到能力培養(yǎng)與實踐教育的層面上，不僅可以增強學生的就業(yè)競爭力，而且可以讓高校的教學氛圍發(fā)生一定轉(zhuǎn)變，從而更加適應未來社會的發(fā)展。

第二，在教學內(nèi)容上進行創(chuàng)新改革與規(guī)劃。教學模式的改革創(chuàng)新指出了改革方向，最終要落實到教學內(nèi)容改革創(chuàng)新上。為此教學內(nèi)容改革要從以下幾個方面進行：一是在條件允許下可以讓學生參與到教師的科研項目中，通過參與教師的項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)業(yè)意識，以適應未來行業(yè)對高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。二是對學生進行專業(yè)課程實踐訓練，提高學生的實踐技能；三是讓學生進入企業(yè)進行頂崗實習，培養(yǎng)學生實踐能力。通過深化教學內(nèi)容改革，并實現(xiàn)理論與實踐的完美結合，在一定程度上提高教學意義和價值，對高校教學改革有深遠意義。

第三，教學方法一定要滿足能力培養(yǎng)的需求，簡言之，就是教學方法要符合創(chuàng)新教育的標準，從而讓學生更加適應素質(zhì)教育的模式。為此需要做好以下幾個方面的創(chuàng)新改革：一是教學方法信息化改革，例如教師通過建設課程網(wǎng)站，便于學生進行自主學習，通過網(wǎng)站豐富的教學資源，使學生變被動接受為主動探索，提高學習效率。運用計算機多媒體技術進行教學，通過視頻、音頻、動態(tài)效果等方式，激發(fā)學生學習興趣。二是要進行工學結合改革，要以職業(yè)為導向，以市場需求為平臺，通過學習與工作相結合的模式，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的。為此可以借鑒英國的“三明治”（Sandwich Education）教育模式和美國的 “合作教育”（Cooperative Education）模式，結合中國具體國情，進行教學改革與創(chuàng)新。三是要聘請校外專家作為第二導師，開辟第二課堂。通過企業(yè)專家講解企業(yè)工程實踐，提高學生感知能力和認知能力，便學生的綜合素質(zhì)得以提高。

3.3 管理措施科學化

創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標的教育教學管理就是著重研究和解決學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力如何實現(xiàn)的問題。只有應用科學的管理措施才能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為此，需要對教育教學管理措施進行科學創(chuàng)新與改革。

第一，要做好創(chuàng)新能力培養(yǎng)的宏觀環(huán)境分析。2014年國務院在 《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，為此高校要搶抓機遇，圍繞經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整需要，深化教育改革，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。高校既要考慮整個高等教育的大環(huán)境，又要考慮高校自身的條件與生源層次等因素，對教育發(fā)展環(huán)境進行科學分析，準確定位。

第二，在微觀教育教學管理中要運用科學的方法。高校教育現(xiàn)代化主要特征之一是教學管理手段的現(xiàn)代化，特別是由于現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，對高校教育管理起到推動作用。因此，高等教育必須運用現(xiàn)代技術手段進行高效管理。一是要運用數(shù)學工具對教育進行量化管理，建立數(shù)據(jù)分析模型，使管理有據(jù)可依；二是要充分運用現(xiàn)代計算機數(shù)據(jù)庫技術，建設教學管理信息系統(tǒng)；三是要運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，進行數(shù)據(jù)和知識的檢索與查詢。

第三，學生個性化分析與培養(yǎng)。在高校的教育與教學的過程中，要對學生進行充分的調(diào)查分析，根據(jù)學生需求進行培養(yǎng)方向的區(qū)分，部分學生喜歡對學術方面進行深入研究，那么就可以加深理論知識學習，從而培養(yǎng)學生的學術理論興趣，不斷深化學術理論底蘊，為未來的學術研究發(fā)展奠定基礎。而另一部分學生則更多地希望通過理論文化知識的學習，實現(xiàn)自身能力的提高，有針對性地滿足這部分學生的實踐能力培養(yǎng)的需求。針對不同學生的個性特點，可以進行實踐能力培養(yǎng)與學術能力兩個方向培養(yǎng)，這樣改革方法不僅可以降低高校的資源成本，而且可以讓學生的目的性更加明確，有利于實現(xiàn)不同個性的學生價值。

第四，學生學業(yè)成果的科學評價。必須改變以考試成績?yōu)闃藴实撵o態(tài)的學業(yè)成果評價標準，構建一個以創(chuàng)新能力為核心的綜合的動態(tài)的教學質(zhì)量評價體系，評價過程中要關注學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，尊重學生獨特的個性特點和能力差異，從一種動態(tài)的、發(fā)展的角度評價學生。針對不同特點的學生，應當有不同的多元的衡量標準，對于學生不同的能力才能使理論型的、思辨型的、學術型的、設計型的、應用型的、管理型的、經(jīng)營型的等各類學生充分發(fā)揮天性，成為各具特色、特長的人才［5］。

3.4 高校的就業(yè)指導分析

既然傳統(tǒng)的教育和教學理念與方法，已經(jīng)使得高校畢業(yè)不能完全適應社會發(fā)展的需求，所以進行大學生就業(yè)指導就顯得非常有必要。因此，對于高校就業(yè)指導課程而言，也需要進行相應改革。

高校開設就業(yè)指導課程的目的是讓學生在步入職業(yè)之前有適當規(guī)劃。此外，在心理方面也相當于是作一個預警。目前大多數(shù)高校就業(yè)指導課程的問題較多，對就業(yè)指導的意義并不大。一是對就業(yè)指導課程的重視程度不夠，課程的時間安排較少，重視程度比專業(yè)課差，學生對就業(yè)指導課也不太重視。二是缺乏專業(yè)的指導教師，目前很多高校的就業(yè)指導課老師基本上都是輔導員，本身就缺乏實際工作及創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，往往授課效果不佳，那么對于學生而言，學習效果自然不佳。三是課程內(nèi)容缺乏實踐支持，價值不高，教學內(nèi)容匱乏，課程內(nèi)容缺乏規(guī)范，教師只是根據(jù)的課堂經(jīng)驗或者是對就業(yè)方面知識的一些個人理解，這些都造成教學內(nèi)容缺乏實際支撐。因此，造成目前高校就業(yè)指導課程的實際價值和意義不大。

所以高校就業(yè)指導課程必須進行完善與改革。

首先，聘請專業(yè)的高校就業(yè)指導課程教師，教師并不一定需要高學歷，但是在就業(yè)相關方面必須具備非常豐厚的經(jīng)驗，目前，一些高校已經(jīng)開始進行了改革，聘請了大型企業(yè)的人力資源管理部門的員工，符合對高校學生進行就業(yè)心理和就業(yè)面試過程中的技巧分析，這對于學生而言，是非常有意義的。不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以讓高校就業(yè)指導課程具備價值和意義。

其次，在教學內(nèi)容方面進行深化改革，傳統(tǒng)的高校就業(yè)指導課程重點在于教師的理論講解，介紹的內(nèi)容很多都是不切合實際的。甚至在教材選擇方面，內(nèi)容也與時代的實際情況不符。因此，在教學內(nèi)容方面，一定要加強學生的實際體驗，讓企業(yè)的人力資源員工親自對學生進行面試考核，這樣可以在一定程度上促使學生在面對就業(yè)過程中積累經(jīng)驗，也讓教學內(nèi)容更加豐富，具有現(xiàn)實參考價值和意義。

最后，利用網(wǎng)絡資源，加強信息指導。學院要搭建就業(yè)指導信息服務系統(tǒng)，為學生和單位提供雙向選擇平臺。通過就業(yè)信息網(wǎng)，學生能及時了解就業(yè)形勢和信息、確定擇業(yè)意向、進行職業(yè)評價，等等；單位隨時了解畢業(yè)生人才信息，選擇需要人才。同時利用網(wǎng)絡資源，與高校聯(lián)合舉辦網(wǎng)絡人才市場，實現(xiàn)畢業(yè)生和單位的網(wǎng)上擇業(yè)和招聘［6］。

4.結語

本文通過對高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標的分析，明確了高校實行全新的教育教學理念和措施的必要性，并對基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校教育教學管理作了重點分析，在教育理念上要從中國國情和實際出發(fā)，針對不同層次的高等教育主體及學科上的“多元化”特點培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級專門人才。創(chuàng)新與改革教學模式、教學內(nèi)容、教學方法等顯得勢在必行，科學化的管理措施提供了保障，完善的高校就業(yè)指導指明了畢業(yè)生的職業(yè)方向和未來規(guī)劃。

［1］朱紅，李文利，左祖晶.我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機制［J］.高等教育研究，2011（2）：75.

［2］韓延明.理念、教育理念及大學理念探析［J］.教育研究，2003（9）：53.

［3］羅海歐．通識教育與大學文化發(fā)展［J］.高等教育研究，1999（4）.

［4］潘懋元．多學科觀點的高等教育研究［M］.上海：上海教育出版社，2001.11.

［5］洪早清．創(chuàng)新教育背景下高校的教學管理研究.華中師范大學碩士學位論文，2002.6：25.

［6］孫江麗，丁倩倩，陳芳．高校就業(yè)指導模式改革的創(chuàng)新［J］．高教與經(jīng)濟，2006（3）：30.

江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目（2015SJD685）；江蘇省青藍工程項目（［2014］23）；江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（201511050003Y）；江蘇省高校優(yōu)秀中青年教師和校長境外研修計劃項目（2011）；江蘇省第四期“333高層次人才培養(yǎng)工程”（2011）；連云港市第五期“521高層次人才培養(yǎng)工程”（2014）；江蘇省社科研究項目（14SRB-12）。