青海省工業(yè)技師學院 青海省工業(yè)職業(yè)技術學校 馬新榮

基于“雙軌五段式”校企合作學徒制的研究

青海省工業(yè)技師學院 青海省工業(yè)職業(yè)技術學校 馬新榮

摘 要：實施校企合作學徒制教育對促進經濟社會的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。校企合作學徒制中的核心要素即以校企合作為基礎，以工學結合為內容，以學生/學徒培養(yǎng)為核心，在教師的專業(yè)教學和師傅的實踐指導下開展技能型、應用型人才的培養(yǎng)?！半p軌五段式”辦學有效地發(fā)揮了學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，也為校企育人深度融合提供了一種很好的模式，為地區(qū)的經濟發(fā)展和社會進步都起到了很好的促進作用。

關鍵詞：校企合作 學徒制 做法 模式

學徒制是最早的職業(yè)教育形態(tài)，校企合作學徒制是通過學校、企業(yè)的有效合作，學生在校學習期間由教師傳授專業(yè)知識和基本的技能及要領，在企業(yè)里由師傅傳授操作規(guī)范和對應的崗位操作技能，并通過崗位實踐加強技能操作的熟練程度，促使學生/學徒掌握相關行業(yè)/職業(yè)的基本知識和技能的人才培養(yǎng)模式。以工學結合、校企合作為主要特征的校企合作學徒制度，在很多國家和地區(qū)都得到了有效的實施，對許多國家和地區(qū)的經濟發(fā)展和社會進步都起到了很好的促進作用。

1 實施“校企合作學徒制”的主要做法

1.1 簽訂協(xié)議，頂層設計

2013年6月，我校與百通有限公司、中電投集團正式簽訂《“學徒制度項目”合作框架協(xié)議書》。《協(xié)議》約定：合作雙方通過聯(lián)合辦學、交流合作等手段，優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，實現(xiàn)教育教學資源和企業(yè)資源的相互共享，包括共享職業(yè)教育政策、師資、技術、實訓基地、教學信息、技能鑒定、培訓等職業(yè)教育資源，促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)。我校率先成為了青海省“校企合作學徒制”試點學校。教育廳希望通過學校與企業(yè)的深度合作，開創(chuàng)技能現(xiàn)代人才培養(yǎng)新模式，促進企業(yè)現(xiàn)代用工制度改革，推動青海省校企合作學徒制職業(yè)教育的發(fā)展，滿足青海省工業(yè)行業(yè)的用工需求，帶動更多企事業(yè)單位承擔起人才培養(yǎng)的社會責任。同時，將成功的經驗輻射給周邊的企業(yè)與學校，將該項目打造成為青海省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設示范單位。

1.2 深度合作，雙軌運行

學校方面由主管教務的副校長親自掛帥，副校長主抓落實，聘請青海省總督學丁袁平女士為顧問；企業(yè)方面由董事長助理、人力資源部長、總工程師等組成校企合作學徒制工作組，負責頂層設計，雙方各自在單位成立校企合作學徒制工作辦公室，共同研究制定合作探究模式；同時，校企雙方派出專業(yè)素質過硬的專業(yè)教師和企業(yè)工程師(師傅)組成“校企合作學徒制”教學講師團隊，負責人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程建設、教學方式改革、學生(學徒)考核選拔評定等工作的落實。

“校企合作學徒制”教學采取學校、企業(yè)、企業(yè)、學校的形式完成培養(yǎng)過程。學生前兩學期在校內學習，第三、四學期在企業(yè)學徒(含企業(yè)學校學習)，第五學期在企業(yè)頂崗入職，第六學期企業(yè)頂崗入職和學校學習互融交替。整個人才培養(yǎng)要完成四個階段的學習，校企雙方在四階段培養(yǎng)過程中采取雙軌融合的方式合作。在校學習期間，主要專業(yè)課程及考核由企業(yè)師傅團隊負責跟進與實施考核，學校負責部分實操及理論學習、德育表現(xiàn)的考核；在企業(yè)學徒期間，學徒的崗位技能實踐由師傅考核，學徒的行為習慣等德育表現(xiàn)由學校教師考核。雙軌運行，各盡其責，共同承擔人才培養(yǎng)責任，這正是“校企合作學徒制”職業(yè)教育模式核心內涵的體現(xiàn)。

1.3 選拔面試，五段學習

通過召開雙師研討會，學生座談會等，雙方確定以普通車、普通銑工種為試點，在學生自愿報名的基礎上，校企選拔面試挑選了50名學生成立了第一屆“校企合作學徒制”班，針對機加工專業(yè)學生學習基礎和企業(yè)普通車、普通銑工崗位要求開始探索學徒制培養(yǎng)。 確定出了五個階段的學習。

第一階段(前2學期)基礎能力學習，在校文化基礎、專業(yè)理論和實操基礎學習階段。根據校企共同制定的人才培養(yǎng)方案實施課程教學，校企雙方共同參與人才培養(yǎng)。企業(yè)生產、產品制造、生產流程等相關課程由企業(yè)主講，如企業(yè)文化及素養(yǎng)課程由企業(yè)經理授課，機械制圖課程等專業(yè)基礎由企業(yè)師傅到校傳授。

第二階段專門技能培訓(第3學期第1個月)。師傅由企業(yè)考核挑選具有豐富企業(yè)實踐經驗的工程師擔任，學徒由校企雙方共同進行選拔考核挑選，測試考核命題、評卷由科達學院第三方組織，實行末尾淘汰制，首批50名學生經考核挑選了45名學徒。此階段企業(yè)提供一定數(shù)額的獎學金，用于激勵學生學習。

第三階段“一對一”企業(yè)學徒實踐(第3、4學期)。由企業(yè)、學校、學生三方共同簽定人才培養(yǎng)協(xié)議，師傅“一對一”幫帶徒弟學習，學徒時間不少于5個月。此階段徒弟的考核由師傅負責，學校則派出教師協(xié)助企業(yè)全程跟蹤與管理，師傅的考核由校企共同評價績效。學生在企業(yè)做學徒期間，根據專業(yè)選擇3個工作崗位，分別由企業(yè)師傅帶領實踐學習，企業(yè)提供住宿、購買工傷保險、創(chuàng)造繼續(xù)學習機會以及給予一定的生活補助(每天不低于30元)，每天工作時間不超5小時(留出時間進行討論、總結、反思)。學徒在師傅的帶領下，有權參與企業(yè)的各項日常工作和活動。

第四階段選拔頂崗實習階段(第5學期)。由企業(yè)制定相應的考核內容和考核標準，對學徒進行綜合考核，學生考核通過后，由學生和企業(yè)進行雙向選擇，雙方簽訂勞動就業(yè)協(xié)議，結束學徒，成為企業(yè)正式員工，學徒享有進入百通有限公司、中電投集團工作的優(yōu)先權。

第五階段再次問題解決階段(第6學期)。學生成為企業(yè)員工，由企業(yè)和學校共同負責，企業(yè)按照員工要求負責正常的管理，學生成為員工享有企業(yè)福利待遇，老師針對個別員工理論知識還欠缺的問題，進行現(xiàn)場解答。

2 “雙軌五段式”辦學，實行一體化管理

教育部印發(fā)了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，整體部署現(xiàn)代學徒制試點工作?！兑庖姟诽岢觯骸吧罨W結合人才培養(yǎng)模式改革，真正實現(xiàn)校企一體化育人?！?校企合作學徒制是現(xiàn)代學徒制的具體表現(xiàn)。目前校企合作面臨的最大難題就是如何調動企業(yè)的積極性，將學校與企業(yè)的資源整合起來，校企合作學徒制同樣如此。我校開展的“雙軌五段式、一體化”模式為解決這一問題提供了一個有效的方案(如圖1所示)。

圖1

2.1 雙軌制

雙軌制的教育方式是一種將學校的理論知識與企業(yè)的實踐技能結合起來，培養(yǎng)既具有較強操作技能又具有所需專業(yè)理論知識和普通文化知識的技術工人為目標的制度，其中的關鍵是校企雙方的成功合作。

雙軌制尊重學校和企業(yè)兩個不同主體之間的差異，倡導學校和企業(yè)根據自身不同的特點和自身的優(yōu)勢進行人才培養(yǎng)。如：在校學習期間，主要專業(yè)課程及考核由企業(yè)師傅團隊負責跟進與實施考核，學校負責部分實操及理論學習、德育表現(xiàn)的考核；在企業(yè)學徒期間，學徒的崗位技能實踐由師傅考核，科達學院第三方考核，學徒的行為習慣等德育表現(xiàn)由學校教師考核。雙軌運行，各盡其責，共同承擔人才培養(yǎng)責任。

2.2 五段式

校企合作學徒制的人才培養(yǎng)過程總體而言分為五個階段：即基礎能力學習、專門技能培訓、企業(yè)學徒實踐、選拔頂崗實習階段、再次問題解決階段。學生在學?；A能力學習階段，重點學習基礎文化知識和專業(yè)基本理論，同時企業(yè)派專人到校講授企業(yè)文化、崗位素養(yǎng)及部分專業(yè)基本理論課程。學生可到企業(yè)進行參觀學習，完成企業(yè)認知；專門技能培訓階段，學生進行全面的鞏固學習，由企業(yè)獨立命題考核，選拔出優(yōu)秀學員進入下一階段；學生在企業(yè)學徒實踐階段，由企業(yè)培訓學院開展職業(yè)道德教育和軍事訓練，隨后學生跟隨自己的師傅進行崗位實踐。期間企業(yè)培訓學院還會根據學生的實習情況進行理論知識的補充，學校教師配合企業(yè)師傅進行教學，完成實踐任務。最后是學徒選拔頂崗實習階段，學徒完成師傅的考核任務，同時學校對學生進行評價考核，最終完成考核的學生可以進入企業(yè)成為正式員工。學生成為正式員工以后，有極少數(shù)員工在理論上還有欠缺，老師針對這種情況問題進行現(xiàn)場解答，保證上崗的員工各個成為企業(yè)能手。

2.3 一體化

與傳統(tǒng)學徒制相比，校企合作學徒制更加強調理論與實踐的融合。在校企合作學徒制中，圍繞著“在做中學，學中做”的一體化教學思想，對學校和企業(yè)的教育資源進行深入整合，實現(xiàn)“校企一體化育人”。一體化的重點是學校和企業(yè)教育資源的融合，它包括管理一體化、資源一體化、教學一體化和師資一體化等內容。

管理一體化，校企圍繞人才培養(yǎng)建立統(tǒng)一的管理機制，校企高層之間的協(xié)調機制，校企合作學徒制項目工作辦公室，項目專項資金使用等，一體化的管理團隊和管理機制有力地保障了校企合作學徒制的開展。

資源一體化，包括學生的師資資源、生源資源、專業(yè)資源、實訓基地資源和企業(yè)的培訓資源、師傅資源和品牌資源以及其他社會資源等。

教學一體化，圍繞人才培養(yǎng)方案和教學計劃開展的教學和實習都具備一體化特征。學生學習的專業(yè)理論知識和實踐操作能力是統(tǒng)一的，校內課堂以理論學習為主，也可以實施一體化教學，企業(yè)課程以實踐能力培養(yǎng)為主，也可以實施部分理論教學，學生通過邊看、邊學、邊做，將應知的專業(yè)理論和應會的操作技能緊密結合在一起，最終獲得的是一體化的工作能力，而不是單純的理論知識或單純的實踐經驗。

師資一體化，為保證教學質量，校企共同組建了講師團隊，包括學校的專業(yè)骨干教師、實習指導教師，企業(yè)的經理、高級工程師以及熟練師傅。學校教師授課時，企業(yè)師傅可以在場，企業(yè)師傅傳授實踐經驗時，學校教師也可以在場，企業(yè)師傅與學校教師之間進行互相學習。同時每周一次講師對接會議，對本周的教學進行研討，隨時完善知識點和教學方案，有力地保障了人才培養(yǎng)的質量。

3 實施校企合作學徒制的意義

實施校企合作學徒制后，企業(yè)從學生一入校就開始介入，全程參與學生的培養(yǎng)。學生競爭意識增強，學習主動性得到提升，對職業(yè)規(guī)劃有了正確的定位。而“學徒”身份的體驗，接受企業(yè)文化熏陶，接受企業(yè)安全、責任、紀律等教育活動，其職業(yè)素養(yǎng)得到有效提升，增強了就業(yè)競爭力。

“雙軌五段式”人才培養(yǎng)使得校企樹立以“職業(yè)崗位一工作任務一職業(yè)能力”為核心，以“課程對接崗位、能力對接標準、評價對接社會”為切入點，以“按企業(yè)員工綜合素養(yǎng)要求和學生認知規(guī)律，引入企業(yè)關鍵技術”為原則，引領學校課程、教學、教材等改革與建設，校企樹立以“職業(yè)崗位一工作任務一職業(yè)能力”為核心，以“學校對接行業(yè)、專業(yè)對接產業(yè)、課程對接崗位、能力對接標準、評價對接社會”五個對接為切入點，以采取雙軌教學與考核為手段，以“按企業(yè)員工綜合素養(yǎng)要求和學生認知規(guī)律，引入企業(yè)關鍵技術”為核心，大膽改革，實現(xiàn)學校、企業(yè)的真正大融合。

4 結語

校企合作學徒制需要校企共同建立人才資源庫，針對不同崗位，不同專業(yè)需求，分別建立一支高質量、高水平的“師傅團隊”和“教師團隊”，共同進行有效管理。另外，企業(yè)主動配合，滿足學校有計劃地派出教師參與企業(yè)實踐，提升師資隊伍建設水平，政府要有政策保障。不論是哪種校企合作學徒制都要滿足教學過程與生產過程對接，使“教、學、做”合一。

參考文獻

[1] 李夢卿,楊妍旻.現(xiàn)代學徒制發(fā)展的諸種背景要素支撐功能比較研究[J].職教論壇,2013(16).

[2] 謝宏武.校企合作人才培養(yǎng)模式之現(xiàn)代學徒制發(fā)展對策[J].教育與教學研究,2013(03).

作者簡介：馬新榮(1981-)，男，中級講師，主要從事PLC的教學和電機控制方面的研究。

中圖分類號：F272

文獻標識碼：A

文章編號：2096-0298(2015)05(c)-190-03