吳盛德

摘要：PBL（Problem-Based Learning）是"基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)"的教學(xué)法。PBL倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、研究、討論和合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型的教學(xué)方法和教學(xué)理念。本文依據(jù)現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育中PBL的教學(xué)研究成果和自己作為住院醫(yī)師的PBL教學(xué)體會(huì)，總結(jié)歸納出住院醫(yī)師PBL教學(xué)法的一般模式和實(shí)施過(guò)程中常見(jiàn)的主要問(wèn)題，剖析了住院醫(yī)師實(shí)施PBL教學(xué)法的必要性、意義和PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：住院醫(yī)師；PBL教學(xué)法；實(shí)習(xí)；帶教

1 前言

醫(yī)學(xué)科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要的階段，是醫(yī)學(xué)理論與醫(yī)療實(shí)踐相結(jié)合，提高臨床專業(yè)知識(shí)、掌握臨床操作技能、建立臨床思維能力的重要時(shí)期。因此，住院醫(yī)師在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中遵循的教學(xué)模式和采用的教學(xué)方法直接影響著醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

2 住院醫(yī)師臨床實(shí)習(xí)帶教的現(xiàn)狀

就我國(guó)目前的醫(yī)學(xué)院校整體而言，不斷擴(kuò)招導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生日益增多，加上醫(yī)療、科研工作繁重，導(dǎo)致臨床實(shí)習(xí)帶教老師嚴(yán)重不足，各實(shí)習(xí)醫(yī)院的帶教師資情況總體較薄弱。

首先，參與臨床實(shí)習(xí)帶教的住院醫(yī)師主要由新畢業(yè)的博士生、碩士生和進(jìn)修醫(yī)師組成。一方面，剛參加工作的博士生、碩士生，由于其本身臨床經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致起臨床診療水平欠缺和實(shí)踐操作不規(guī)范、不熟練，嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)；另一方面，進(jìn)修生雖然有較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，但由于無(wú)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和沒(méi)有受過(guò)正規(guī)化的帶教培訓(xùn)，不知道如何實(shí)施臨床帶教，嚴(yán)重影響臨床實(shí)習(xí)帶教工作[1]。在實(shí)際工作中，由于帶教老師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和缺乏帶教意識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生重復(fù)開(kāi)檢驗(yàn)單、整理病歷資料等，而不能講解臨床知識(shí)和傳授臨床技能。其次，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)師，由于自身面臨繁重的醫(yī)療、科研工作，進(jìn)而無(wú)法抽身為學(xué)生仔細(xì)講解，從而影響醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)效果。因此，探討、評(píng)價(jià)和推廣新的臨床教學(xué)理念和教學(xué)模式，彌補(bǔ)臨床實(shí)習(xí)帶教的不足，顯得尤為重要。

3 住院醫(yī)師運(yùn)用PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

目前，的教育教學(xué)方法主要有兩種：①傳統(tǒng)教學(xué)法（Lecture Based Learning，LBL），即以單一授課為基礎(chǔ)，該方法是一種被動(dòng)的知識(shí)灌輸模式的教學(xué)方式，只注重知識(shí)的記憶，造成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力欠缺，思維僵化。②PBL（Problem Based Learning，PBL）教學(xué)法，即以"基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)"或"問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)"的自主學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、研究、討論和合作解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力，是一種新型的教學(xué)方法和教學(xué)理念[2]。

與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，PBL教學(xué)法優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①PBL教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有探索性、主動(dòng)性。PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)討論、查資料等多種方式獲得解決臨床問(wèn)題的方法和答案[3]。PBL教學(xué)法使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高了醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與和探索的能力，更為重要的是彌補(bǔ)了住院醫(yī)師臨床經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)意識(shí)的不足。②PBL教學(xué)法使學(xué)生學(xué)習(xí)具有問(wèn)題性和參與性。PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生通過(guò)或圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問(wèn)題能力的材料[4]。為醫(yī)學(xué)生由學(xué)生向臨床醫(yī)生轉(zhuǎn)變打下夯實(shí)基礎(chǔ)。③PBL教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思維能力，增強(qiáng)理論知識(shí)理解能力。PBL教學(xué)方式使臨床實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生主動(dòng)參與臨床問(wèn)題的分析與解決，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有助于增強(qiáng)分析臨床問(wèn)題的能力。另外，住院醫(yī)師在PBL教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)最新的知識(shí)動(dòng)態(tài)，從而具備更廣的知識(shí)面，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

4 住院醫(yī)師PBL教學(xué)的實(shí)施方案

4.1PBL內(nèi)容的設(shè)計(jì) PBL教學(xué)是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為目標(biāo)。PBL教學(xué)思路的設(shè)計(jì)"提出問(wèn)題--學(xué)生查找資料--分組討論--教師總結(jié)"，所以住院醫(yī)師應(yīng)以本科室常見(jiàn)病、多發(fā)病為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自學(xué)研究的問(wèn)題體系。這是PBL教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，問(wèn)題設(shè)計(jì)既要符合教學(xué)要求，又要來(lái)源于臨床實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生參與分析、探究和解決臨床疾病的興趣。例如，在小兒泌尿外科的臨床帶教過(guò)程中，以"兒童鞘膜積液與成人鞘膜積液發(fā)病機(jī)制的區(qū)別"為問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，掌握兒童鞘膜積液的診治原則。

4.2PBL實(shí)施過(guò)程 教師將PBL內(nèi)容設(shè)計(jì)之后交給臨床實(shí)習(xí)學(xué)生，讓學(xué)生通多種渠道獲得問(wèn)題的答案和解決方法。針對(duì)一類(lèi)疾病，要求學(xué)生對(duì)其查閱的資料文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，掌握其基本的診療程序和規(guī)范。針對(duì)每一個(gè)患者，要求學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)與教師討論，共同制定具體的診療方案。因此，PBL可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，學(xué)生為解決問(wèn)題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識(shí)與技能，有利培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

4.3PBL實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題 臨床帶教醫(yī)師不懂PBL教學(xué)方法或者對(duì)PBL一知半解，在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)課程設(shè)計(jì)不合理或超出學(xué)生的研究能力；課堂討論學(xué)生積極性不夠；PBL教學(xué)耗時(shí)較多等，這些問(wèn)題，只要師生共同努力，積極配合，群策群力是能夠圓滿解決的。

4 總結(jié)

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用。眾多教學(xué)實(shí)踐的研究表明，PBL教學(xué)考核的成績(jī)均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)，其臨床綜合能力顯著提高教學(xué)方法基于理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，它不但能夠加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的持久性，而且其教學(xué)過(guò)程本身可以大大提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練邏輯思維，拓展實(shí)踐技能以及提高專業(yè)素質(zhì)，這是傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)可比擬的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉利平，方定志.PBL教學(xué)方法的調(diào)查和探索[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（1）：101-102.

編輯/王敏