唐琦

【摘 要】闡述教師教學(xué)能力發(fā)展與教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建的關(guān)系，提出為促進教師教學(xué)能力發(fā)展，構(gòu)建高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。

【關(guān)鍵詞】高校 教師 課堂教學(xué) 質(zhì)量評價 指標(biāo)體系 教學(xué)能力

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01C-0100-02

隨著各高校的擴招，學(xué)生人數(shù)大幅增加，導(dǎo)致了教學(xué)資源、師資力量的短缺，迫使高校不得不急速擴充教學(xué)人力資源。在這種情況下，教師在教學(xué)方面的能力難免參差不齊，勢必對高校的教育教學(xué)質(zhì)量造成一定的影響。在這樣的教育形勢下，如何構(gòu)建科學(xué)合理的高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，以提高高校教師教學(xué)能力就成為各高校亟待解決的問題。

一、教師教學(xué)能力發(fā)展與教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建

教師教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的諸多因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。高校教師的教學(xué)能力直接影響到一所高校的教學(xué)質(zhì)量及其發(fā)展?！督逃笤~典》對于教學(xué)能力的定義如下：教學(xué)能力是教師為達到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般教學(xué)能力和特殊教學(xué)能力組成。一般教學(xué)能力指教學(xué)活動所表現(xiàn)的認(rèn)識能力，特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動的專門能力。教師的職責(zé)是向?qū)W生傳授專業(yè)知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生對知識的探索能力和創(chuàng)新能力，因此，很大程度上教師的教學(xué)能力體現(xiàn)為在課堂教學(xué)過程中教師對教學(xué)的設(shè)計能力、靈活運用教學(xué)方法的能力、駕馭課堂的能力等。

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，各高校也在急劇擴充師資力量以滿足日益增長的教學(xué)需求，在這種情況下，青年教師逐漸成為高校教師的主力軍，而大多數(shù)高校的青年教師為本專業(yè)畢業(yè)，來自非師范院校，大多沒有接受過專門的教師職業(yè)訓(xùn)練，很多教師剛工作就走上講臺，教學(xué)經(jīng)驗積累少，社會實踐經(jīng)驗不足，制約了他們教學(xué)能力的發(fā)展。在這樣的情況下，如何幫助這些青年教師提高其教學(xué)能力就成為了高校亟待解決的問題。構(gòu)建教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，明確教學(xué)過程中應(yīng)該注意的各個方面，促進教師從評價體系中了解教與學(xué)的關(guān)系，將對提高教師教學(xué)能力起到關(guān)鍵作用。

二、高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的功能

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，也是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。課堂教學(xué)質(zhì)量評價專指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其價值在于課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，如何科學(xué)有效地進行課堂教學(xué)評價也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進行各種教育決策的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)質(zhì)量評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學(xué)進行評價，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學(xué)習(xí)、改進、提高的過程。

進行教學(xué)評價就必須建立良好的評價指標(biāo)體系。課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系是將整個課堂教學(xué)過程分解為一個個可觀測的評價點，通過專家、管理人員甚至學(xué)生在聽課過程中對各評價點的理解，根據(jù)指標(biāo)所規(guī)定的觀測標(biāo)準(zhǔn)對授課教師進行總結(jié)評分，將主觀評測進行量化分級最終對授課教師的教學(xué)質(zhì)量做出評價，使授課教師從評價結(jié)果中了解自己在教學(xué)過程中的優(yōu)、劣之處，促使教師在今后的教學(xué)過程中發(fā)揚優(yōu)勢、改進不足，最終達到促進其教學(xué)能力發(fā)展的目的。

三、高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的具體構(gòu)建

課堂教學(xué)是面向?qū)W生的主要活動舞臺，通過這一個舞臺教師向?qū)W生言傳身教展示自己的學(xué)識和風(fēng)采，帶領(lǐng)學(xué)生進入知識海洋和科學(xué)的殿堂，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，掌握必需的知識和學(xué)習(xí)獲取知識的本領(lǐng)。因此，教堂質(zhì)量評價在高校教育教學(xué)過程中是一個必不可少的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，高?？梢钥紤]從如下方面來構(gòu)建高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。

第一，在課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)計上，采用目標(biāo)分解法和專家咨詢法相結(jié)合的方式來進行。首先，參考《高等學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系與分級分類課程評價工作指導(dǎo)手冊》中關(guān)于教學(xué)質(zhì)量保障體系的論述，采用目標(biāo)分解法將課堂教學(xué)質(zhì)量按照要求逐級分解，變不可測為可測，遵循方向性原則和一致性原則，即指標(biāo)體系的設(shè)計既注意體現(xiàn)教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)的大方向，又保證指標(biāo)體系與教學(xué)目標(biāo)一致，而不游離在教學(xué)目標(biāo)之外。其次，組織在教學(xué)各個環(huán)節(jié)管理上具有豐富的經(jīng)驗、長期從事教學(xué)工作和教學(xué)管理工作的專家會議，對指標(biāo)體系的構(gòu)建進行討論，保證指標(biāo)體系的設(shè)計遵循獨立性原則、可測性原則和可接受性原則，即保證指標(biāo)體系內(nèi)的各項分指標(biāo)之間互不相容，每個指標(biāo)均能獨立提供信息，避免冗余指標(biāo)影響到評價工作的科學(xué)性和精確性，同時保證每項指標(biāo)在評價過程中，其規(guī)定的內(nèi)容是可通過實際觀測直接測量以獲得明確結(jié)論。此外，還要求指標(biāo)必須具備一定的鑒別能力，在實際應(yīng)用中易于觀測，評價者和被評價者均易于接受。經(jīng)過周密考慮設(shè)計出一份通俗易懂、量化評分易于掌握、可操作性強的課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。

第二，在指標(biāo)體系中各項指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計上，采用較為先進的層次分析法（AHP）進行權(quán)重的分解。層次分析法確定的權(quán)重系數(shù)是一種穩(wěn)定、合理的權(quán)重系數(shù)，能夠把定性和定量資料有機地結(jié)合起來，對指標(biāo)進行全面和系統(tǒng)的分析和評價，比單純憑經(jīng)驗確定評價因素權(quán)重的專家咨詢法更為科學(xué)；能充分利用專家咨詢的結(jié)果，根據(jù)專家對各級指標(biāo)評分的結(jié)果進行綜合分析，采用模糊數(shù)學(xué)建立數(shù)學(xué)模型，用科學(xué)的定量手段刻畫課堂教學(xué)質(zhì)量評價中的定性問題，使定性分析和定量分析得到很好的融合，克服了課堂教學(xué)質(zhì)量評價中的主觀隨意性，是一種非常有效的評價方法。通過權(quán)重的設(shè)定，確定在課堂教學(xué)過程中各教學(xué)環(huán)節(jié)的重要程度，為教師在教學(xué)組織上設(shè)定方向。

第三，從課堂教學(xué)評價結(jié)果看，教師在教學(xué)過程中，會根據(jù)評價指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重分配，有針對性地對各指標(biāo)考查的內(nèi)容進行課堂教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)方式方法，提高教學(xué)效果。從這個意義上說，課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系在一定程度上充當(dāng)了教師教學(xué)能力發(fā)展的“指揮棒”，為教師（尤其是青年教師）的教學(xué)能力改進指明了方向。同時，由于參與課堂教學(xué)質(zhì)量評價的專家是長期從事教學(xué)一線工作的教授，在教學(xué)和教學(xué)管理方面具有豐富的經(jīng)驗，在評教的過程中，通過聽課，為教師在教學(xué)能力改進方面提出了有針對性的、量身定制的意見和建議，較好地發(fā)揮了資深教師的“傳幫帶”作用，極大地促進了教師的教學(xué)能力發(fā)展，為教學(xué)質(zhì)量的不斷提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校在建立課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系時，應(yīng)該注意評價指標(biāo)的內(nèi)容選擇以及權(quán)重分配，即學(xué)校在教學(xué)改革上想如何做，那么在評價指標(biāo)中對相關(guān)考核內(nèi)容的評價權(quán)重應(yīng)該有相應(yīng)的側(cè)重，通過評價引導(dǎo)教師適應(yīng)教學(xué)改革需要，促進教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能，研究新的教學(xué)方法，從而不斷提高教育教學(xué)能力。

另外，還必須注意到，評價指標(biāo)體系涉及的對象及內(nèi)容很廣泛，既存在著教師個性及多元智力的個體差別，也存在著不同學(xué)科的教學(xué)要求的差別，在課堂教學(xué)學(xué)質(zhì)量評價中使用了絕對權(quán)數(shù)，這意味著評價指標(biāo)及各標(biāo)準(zhǔn)等會在整個評價體系中占相對固定的比重。不同學(xué)科專家會按照自己的經(jīng)驗確定各指標(biāo)的比重，這事實上也忽視了教師個體差別及不同學(xué)科的差別，因此，在實際應(yīng)用中，可通過同行專家評價及教師評學(xué)、學(xué)生評教相結(jié)合，全面反映課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程?！霸u教”與“評學(xué)”，兩者均不能忽視。只有從多方面對教師的課堂教學(xué)情況進行分析、評價，才能較好地反映出教師在教學(xué)能力方面的優(yōu)缺點，從不同層面促進教師對自身教學(xué)能力的認(rèn)識，并做出有針對性的改進。

由上述可見，教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，教學(xué)質(zhì)量的提高已成為高校走向成功的關(guān)鍵，高校不得不對如何提高教學(xué)質(zhì)量進行全新的思考。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的起點和最終目標(biāo)是建立學(xué)校自我監(jiān)控的良性機制，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，它既是高校科學(xué)管理的具體體現(xiàn)，也是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的重要方法和手段。而教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過程也是對教師教學(xué)技能進行檢驗和促進的過程，良好的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制和行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)可以引導(dǎo)教師不斷改進和發(fā)展自身的教學(xué)能力，進而促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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【作者簡介】唐 琦，男，廣西桂林人，桂林醫(yī)學(xué)院教務(wù)處助理研究員，碩士，研究方向：衛(wèi)生事業(yè)管理、教育管理。

（責(zé)編 王 一）