田志芳

田志芳/雙陽區(qū)鹿鄉(xiāng)鎮(zhèn)杏樹小學(xué)高級(jí)教師（吉林長春130600）。

多出人才，出好人才，使人才具有良好的心理素質(zhì)已逐步成為社會(huì)的共識(shí)和要求。我們在培養(yǎng)孩子具備豐富的知識(shí)、強(qiáng)健的體魄的同時(shí)，更需要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的心理。“健康不僅是沒有疾病，而且是一種個(gè)體在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上健全安好的狀態(tài)?！边@表明人不僅要重視生理健康，更要重視心理健康。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的思想品德形成的基礎(chǔ)，是有效進(jìn)行智力開發(fā)、學(xué)習(xí)文化知識(shí)的前提，是引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的重要手段。小學(xué)教育是教育的起始階段，這個(gè)階段的教育手段和教育水平將關(guān)系小學(xué)生能否健康成長，最終成為國家有用之才。因?yàn)樾W(xué)生正是長身體、長知識(shí)的最佳時(shí)期，年齡特點(diǎn)決定了其具有開放性、可塑性等心理特征。在這個(gè)時(shí)期，必然要涉及的一個(gè)話題就是智力開發(fā)。這就要求教育者在傳授知識(shí)的同時(shí)要傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新思維必須從孩子抓起。

智力開發(fā)，絕不是簡單的知識(shí)積累，而是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的能力以及獨(dú)立思考解決問題能力的開發(fā)。這就要求教育者在傳授知識(shí)的同時(shí)，教給孩子們方法。知識(shí)在一個(gè)箱子里，教者的任務(wù)不是打開箱子把知識(shí)取出來交到學(xué)生手里，而是把鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開箱子?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教給他們知識(shí)，不如教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。這就是智力開發(fā)的主旨和真諦所在。有些家長甚或老師認(rèn)為，“遺傳素質(zhì)決定一個(gè)學(xué)生的智力水平，腦子不好使是爹媽給的”，這種認(rèn)識(shí)有失偏頗。遺傳是一種生物現(xiàn)象，比如人體的體形、外貌、身高以及感官及神經(jīng)系統(tǒng)的特征，這些構(gòu)成一個(gè)人的遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)固然有優(yōu)劣之分，但它只為心理發(fā)展和智力開發(fā)提供生物前提和自然條件。良好的遺傳素質(zhì)是心理正常發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。人才成長的實(shí)踐證明，兒童的智力發(fā)展主要是由兒童所處的環(huán)境和教育條件決定的。后天教育對智力發(fā)展起了決定性作用，遺傳只是提供了心理發(fā)展的可能性、趨向性，而環(huán)境和教育則提供了心理發(fā)展的必然性和現(xiàn)實(shí)性?！八^天才，就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”，這百分之九十九的汗水，首先當(dāng)歸功于教育環(huán)境和條件。教育條件在心理發(fā)展和智力開發(fā)上起到了主導(dǎo)作用。培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣和愛好，養(yǎng)成健康的生活方式能增加學(xué)生的生活情趣，放松緊張情緒，消除學(xué)生心理壓力，有益于學(xué)生身心健康，增進(jìn)學(xué)生人際交往，使學(xué)生生活更加豐富多彩，使學(xué)生充滿歡樂。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的心理調(diào)適方法，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，如可以運(yùn)用自我激勵(lì)法、言語節(jié)制法、合理宣泄法、注意轉(zhuǎn)移法、目標(biāo)升華法、行為補(bǔ)償法等，使學(xué)生在必要時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情緒狀態(tài)，這也是自覺地鍛煉意志品質(zhì)、改善適應(yīng)能力、保持心理健康、開發(fā)智力所必需的。

兒童心理發(fā)展的年齡具有階段性。兒童心理發(fā)展的各個(gè)階段所表現(xiàn)出來的特征就稱為兒童心理發(fā)展的年齡階段性特征，也稱作兒童心理年齡特征。小學(xué)時(shí)期低年級(jí)有別于高年級(jí)，其接受能力有質(zhì)的區(qū)別。作為教育者必須首先認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能做到教學(xué)中由淺入深、循序漸進(jìn)、有的放矢，學(xué)生才能學(xué)有所悟，學(xué)有所樂、學(xué)有所得，才能使其智力得到恰當(dāng)而充分的開掘。

小學(xué)生心理發(fā)展是迅速的，尤其智力和思維能力。小學(xué)生在入學(xué)以后，由于在學(xué)習(xí)上以及實(shí)踐活動(dòng)中向他們提出許多新問題，就促使他們逐漸地運(yùn)用抽象思維概括去認(rèn)識(shí)事物，教者必須善于抓住這個(gè)契機(jī)培養(yǎng)他們的抽象思維能力，促使他們以前慣用的形象思維向抽象思維迅捷過渡，用大量的形象例子來說明一個(gè)抽象的結(jié)論。這種思維能力的發(fā)展是智力開發(fā)的具體內(nèi)容和必由之路，是智力開發(fā)和思維發(fā)展中的質(zhì)變。

小學(xué)生心理發(fā)展是協(xié)調(diào)的，即是說其心理發(fā)育和生理發(fā)育是同步的，這一點(diǎn)尤為珍貴。因此，作為教育者，要抓住這一良好時(shí)期，對其人格、情操、意志等進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)檫@些都是智力開發(fā)的前提條件。一個(gè)不愛學(xué)習(xí)、不懂社會(huì)公德的孩子，智力開發(fā)是無從談起的。

小學(xué)生心理發(fā)展是開放的。小學(xué)生經(jīng)歷有限，內(nèi)心世界很透明。因此，他們的心理活動(dòng)顯得純真、直率，能將內(nèi)心活動(dòng)表露出來。這個(gè)階段不似初中生、高中生具有很明顯的閉鎖性，心理的開放性居于主導(dǎo)地位。例如他們的喜怒哀樂都會(huì)毫無隱藏地寫在臉上，因此，他們與家長的關(guān)系、師生關(guān)系，一般來說是融洽的，老師容易與之溝通，他們很迷信老師。這種迷信雖然往往帶有一種盲目性，但也是好事，老師可以通過形式多樣的課堂教學(xué)、豐富多彩的課余生活接近他們，以智者的風(fēng)范去影響他們，傳播知識(shí)的同時(shí)教給他們智慧，隨時(shí)提出問題引發(fā)他們思考、聯(lián)想和想象，但不要忙于把結(jié)果告訴他們。

另外，小學(xué)生心理發(fā)展是可塑的。比起逐漸成熟起來的青少年，小學(xué)生的心理變化具有較大的可塑空間。無論從思維能力還是個(gè)性社會(huì)品德，都易于培養(yǎng)。因此，在這個(gè)年齡段，教者要善于捕捉其純真的個(gè)性，向其傳達(dá)更多的健康的信息，進(jìn)行養(yǎng)成教育。利用其好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教給他們正確的求索知識(shí)的方法，同時(shí)要善于抓住其特長加以引導(dǎo)，以使其特長成為他自己知道的一道亮麗的風(fēng)景，爭取使每個(gè)孩子都能成為“健康+特長”的優(yōu)秀學(xué)生。使其充滿自信地投入到學(xué)習(xí)和生活中來。

好孩子是夸出來的。優(yōu)秀的教師必須善于捕捉學(xué)生哪怕一個(gè)很不起眼的優(yōu)點(diǎn)并加以表揚(yáng)，使孩子從中體會(huì)到自己的價(jià)值，從而更加努力。在開發(fā)智力的事業(yè)中，愛心是必不可少的，愛可以征服孩子的心，愛可以使孩子因“親其師而信其道”，健康地成長。