楊 增

楊增/山西工商學(xué)院助教,碩士（山西太原030006）。

一、引言

主觀幸福感 （Subjective Well-being,SWB）是指評(píng)價(jià)者根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量進(jìn)行的總體評(píng)價(jià)，是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。它包括認(rèn)知成分和情感成分兩個(gè)基本成分。認(rèn)知成分主要是針對(duì)個(gè)體的生活滿意感而言的，包括整體生活滿意感和具體領(lǐng)域的生活滿意感。情感成分是指個(gè)體在實(shí)際生活中感受到的情感體驗(yàn)，包括正性情感和負(fù)性情感[1][2]。國內(nèi)關(guān)于中學(xué)生尤其是高中生主觀幸福感的研究甚少，且研究工具和研究結(jié)果均不相同，其中對(duì)高中生尤其是高三學(xué)生的主觀幸福感的研究還相當(dāng)缺乏。主要有：王暉關(guān)于高中生人格特征、價(jià)值觀、生活事件與主觀幸福感的關(guān)系研究，采用總體幸福感量表，發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式、高中生的人格因素、價(jià)值觀、生活事件與主觀幸福感關(guān)系密切[3]；陳作松關(guān)于鍛煉身體對(duì)主觀幸福感的影響，發(fā)現(xiàn)長期的身體鍛煉可以提高高中生主觀幸福感[4]；張興貴研究青少年人格與主觀幸福感的關(guān)系，認(rèn)為在我國學(xué)業(yè)目標(biāo)是青少年發(fā)展的中心目標(biāo)，青少年主觀幸福感因?qū)W業(yè)成績而受到影響，自由因子由于受到學(xué)業(yè)壓力的嚴(yán)重影響而成為影響生活滿意度的核心因素[5]。高三學(xué)生處于人生最富變化、最不穩(wěn)定的時(shí)期，也是人生最關(guān)鍵的成長階段，其成長和發(fā)展受到家庭、學(xué)校和社會(huì)的高度關(guān)注，作為能力水平的重要指標(biāo)，學(xué)習(xí)成績自然成為各方面關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)成績與主觀幸福感可能有密切的關(guān)系。

本研究采用問卷調(diào)查的方法，對(duì)太原市4所高中的305名高三學(xué)生的主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績的相互關(guān)系進(jìn)行了研究，旨在探索提高高三學(xué)生幸福感的有效途徑，使他們健康度過人生發(fā)展的關(guān)鍵期，以期對(duì)教育實(shí)踐提供一定事實(shí)和理論依據(jù)，并對(duì)今后研究提供統(tǒng)計(jì)學(xué)資料。

二、研究方法

研究對(duì)象。本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)山西省太原市四所中學(xué)的高三學(xué)生進(jìn)行抽樣。首先，以學(xué)校類別分層，分為重點(diǎn)和非重點(diǎn)兩個(gè)層次，在太原市市區(qū)內(nèi)分別抽取每類學(xué)校各兩所；其次，再以文理分層，分為文科和理科兩個(gè)層次，在所選學(xué)校中隨機(jī)抽取每科學(xué)生各兩個(gè)班。

共發(fā)放問卷400份，剔除錯(cuò)答、漏答和有規(guī)律作答問卷，共回收有效問卷305份，有效回收率為76.5%。

研究工具。問卷調(diào)查采用陳作松編制的高中生主觀幸福感的自陳式量表。量表共有35個(gè)項(xiàng)目，分為5個(gè)維度，即正性情感、負(fù)性情感、生活滿意感、學(xué)習(xí)滿意感和身體滿意感。要求被試報(bào)告過去一個(gè)月內(nèi)所體驗(yàn)到的情緒。用Likert-5點(diǎn)計(jì)分法，計(jì)分范圍從“完全不符”得1分至“完全符合”得5分。正性情感、負(fù)性情感緯度的得分越高，說明體驗(yàn)到該情感越多，其他3個(gè)維度得分越高，說明對(duì)生活越滿意。該量表的信、效度良好。其中五個(gè)分量表的Cronbachα系數(shù)分別為0.89、0.76、0.76、0.82、0.62。

學(xué)習(xí)成績的記錄方式：將被試成績按照高三第一學(xué)期期末成績排名進(jìn)行記錄，共分為：前20%、前20～40%、40～60%、后 20～40%、后 20%五個(gè)水平，分別命名為成績水平1至成績水平5。

施測程序。采用團(tuán)體施測的方式，以班為單位進(jìn)行施測,問卷當(dāng)場回收。施測前先由委托的主試人員按指導(dǎo)語指導(dǎo)被試正確使用量表,幫助被試了解填寫規(guī)則,在確認(rèn)被試?yán)斫馐y要求后開始施測。

數(shù)據(jù)處理。本研究全部數(shù)據(jù)采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究結(jié)果

（一）高三學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀

本研究分別以性別、學(xué)校類別、學(xué)科為變量，對(duì)高三學(xué)生主觀幸福感的差異進(jìn)行T-檢驗(yàn)。

1.性別比較。高三學(xué)生主觀幸福感存在顯著的性別差異，女生與男生相比，主觀幸福感的水平更高，并具有更少的負(fù)性情感和更多的正性情感。

2.學(xué)校類別比較。高三學(xué)生主觀幸福感存在顯著的學(xué)校類別差異，重點(diǎn)中學(xué)高三學(xué)生主觀幸福感水平較非重點(diǎn)中學(xué)高三學(xué)生更高，并具有更高的學(xué)習(xí)滿意感。

3.學(xué)科比較。高三學(xué)生主觀幸福感存在極顯著的文理科差異，文科學(xué)生主觀幸福感水平高于理科學(xué)生，并具有更少的負(fù)性情感、更多的正性情感，以及更高的生活滿意感和學(xué)習(xí)滿意感。

（二）高三學(xué)生主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)情況

1.高三學(xué)生主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績的總體相關(guān)情況。對(duì)高三學(xué)生主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)情況進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，高三學(xué)生主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績相關(guān)不顯著。

2.不同變量上高三學(xué)生主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)情況。對(duì)不同變量上高三學(xué)生主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)情況進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)性別變量中女生的主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績存在顯著相關(guān)。經(jīng)進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)中學(xué)女生主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績存在顯著相關(guān)，非重點(diǎn)中學(xué)女生主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績相關(guān)不顯著，文、理科的女生主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績相關(guān)均不顯著。

（1）高三女生主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績相關(guān)。

結(jié)果如表4所示：

表4 高三女生主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)情況

方差分析及事后檢驗(yàn)顯示，女生中成績水平1的被試與其他成績水平的被試相比，主觀幸福感得分更高，并分別與成績水平3、成績水平4、成績水平5的被試有顯著差異。

（2）重點(diǎn)中學(xué)女生主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)

結(jié)果如表5所示：

表5 重點(diǎn)學(xué)校女生主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)情況

方差分析及事后檢驗(yàn)顯示,重點(diǎn)中學(xué)的女生中，成績水平1的被試與其他成績水平的被試相比，明顯高于成績水平3、成績水平4的被試。

方差分析結(jié)果顯示，非重點(diǎn)學(xué)校女生主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績相關(guān)不顯著。

四、討論

（一）主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績總體上相關(guān)不顯著

本研究顯示，從總體來看，主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績相關(guān)不顯著。經(jīng)分析，可能是由于以下原因造成的。

1.從心理機(jī)制上看，主觀幸福感產(chǎn)生于個(gè)體的比較和歸因。其中，比較包括個(gè)體與他人的社會(huì)比較以及自我比較；歸因一般也包括歸因源、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度。對(duì)本研究來說，雖然高三第一學(xué)期末成績對(duì)被試來說意義重大，被試的主觀幸福感還受個(gè)體自我比較以及歸因方式的影響，而該研究中并未涉及與此相關(guān)的內(nèi)容，所以本研究會(huì)得出兩者之間不存在相關(guān)也就不難理解。

2.從發(fā)展階段來看，高三學(xué)生所處的發(fā)展階段是自我同一性對(duì)角色混亂，這是艾里克森在人格心理學(xué)的一個(gè)重要的概念。他把人格發(fā)展分為八個(gè)階段，“同一性對(duì)角色混亂”屬于第五階段。他認(rèn)為這一階段的青少年必須思考所有他已掌握的信息，包括對(duì)自己和社會(huì)的信息，為自己確定生活的策略。如果在這一階段能做到這一點(diǎn)，青少年就獲得了自我同一性。如果不能就會(huì)出現(xiàn)角色混亂，不知道自己是怎么樣的人。由此來看，個(gè)體的發(fā)展是獲取信息并進(jìn)行整合的過程，整合信息確定生活策略是高三學(xué)生最重要的任務(wù)，學(xué)習(xí)成績固然是評(píng)價(jià)個(gè)體學(xué)習(xí)效果的信息和重要指標(biāo)，但是對(duì)信息的整合才決定同一性發(fā)展水平。確定生活策略才能找到自身價(jià)值和生活目標(biāo)，如果個(gè)體覺得自己的生活有意義、有方向，并且對(duì)自己的價(jià)值導(dǎo)向很自信，那么他的主觀幸福感水平將會(huì)更高。

3.從研究本身的局限來看，本研究是寒假進(jìn)行的，當(dāng)時(shí)正值春節(jié)期間，對(duì)于已經(jīng)超負(fù)荷學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期的高三學(xué)生來說，春節(jié)長假是期待了很久的放松和休息的寶貴機(jī)會(huì)，而對(duì)考試成績的關(guān)注相對(duì)就減弱了。

（二）重點(diǎn)學(xué)校女生主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)

本研究顯示，只有重點(diǎn)學(xué)校女生主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)。這可能是由于以下原因造成的。

一方面，重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，對(duì)學(xué)習(xí)成績和升學(xué)更重視，個(gè)體長期處于這種環(huán)境中，自然而然會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績投入更多的注意，因此，成績對(duì)其主觀幸福感的形成產(chǎn)生較大影響。

另一方面，女生在情感上更加細(xì)膩和豐富[6][7]，例如 Nolen-Hoeksima等人（1990）認(rèn)為，無論在生理上還是在性別上，女性都會(huì)比男性更多地“濫用”情緒，這使她們更可能導(dǎo)致內(nèi)在的情感失調(diào)[1]。同時(shí)，女生社會(huì)比較的參照系與男生相比較窄，對(duì)學(xué)習(xí)更加關(guān)注，因此，學(xué)習(xí)成績在女生心目中可能會(huì)占更高的權(quán)重。

[1]鄭雪，嚴(yán)標(biāo)兵，邱林，張興貴.幸福心理學(xué)[M].暨南大學(xué)出版社，2004：85-93，111-113.

[2]何瑛.主觀幸福感概論[J].重慶師院學(xué)報(bào)哲社版，1999（4）：73-81.

[3]王暉.高中生人格特征、價(jià)值觀、生活事件與主觀幸福感的關(guān)系研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2005.

[4]陳作松.身體鍛煉對(duì)高中生主觀幸福感的影響及其心理機(jī)制的研究[D].上海 ：華東師范大學(xué)，2004.

[5]張興貴.青少年人格與主觀幸福感的關(guān)系[D].廣州：廣州華南師范大學(xué)心理系，2003.

[6]Diener.E.,Suh.E..Subjective well-being and age：An international Perspective[J].Annual Review of Gerontology and Geriatics，l997（17）：304，324.

[7]趙淑媛.重點(diǎn)高中學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國特殊育，2006（3）：59-62.