王成秩+胡志剛

摘要：比較邏輯這一運用較為普遍的思維表現(xiàn)形式在化學教學設計中也能發(fā)揮重要作用。實踐表明，學生在對氫鍵的存在、形成、類型及其對物質(zhì)性質(zhì)的影響的學習中運用比較邏輯思維進行教學設計，易于實現(xiàn)感性認識到理性認識的飛躍，促使知識順利遷移。

關鍵詞：比較邏輯；氫鍵；教學設計

文章編號：1005–6629（2015）1–0046–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

在化學教學中，充分發(fā)揮“比較邏輯”的作用是使學生實現(xiàn)有意義學習的有效方法之一。比較邏輯也稱為比較法，是對事物的各個方面進行對照，從而揭示其共同點和差異點，弄清它們的區(qū)別和聯(lián)系的一種邏輯思維方法，也是化學研究中認識物質(zhì)的一種基本方法，還是自然科學方法論中的主要成員。

“氫鍵的形成”是蘇教版選修教材《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》專題3的教學內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容抽象、理論性強，要求學生從宏觀性質(zhì)出發(fā)轉(zhuǎn)入對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的探索，是教學的一個難點。因此，尋求用比較邏輯方法進行教學，可降低學生對“氫鍵”這一抽象知識理解的難度，增加可接受性，促進學生對氫鍵的認識和理解。本文將比較邏輯應用于教學設計中主要基于兩點考慮，一是物質(zhì)是否存在氫鍵會導致在某些性質(zhì)上表現(xiàn)出較大差異，通過比較區(qū)別找出氫鍵的關鍵特征；二是用比較法有利于辨析氫鍵與化學鍵的形成及其對物質(zhì)性質(zhì)的影響，突破學生學習的難點。

1 教學目標

[知識與技能]

1.通過比較氫化物的沸點變化，發(fā)現(xiàn)水的沸點異常與氫鍵存在聯(lián)系。

2.借助模型，了解氫鍵的形成過程，通過比較“鍵”的形成與強度在本質(zhì)上區(qū)別氫鍵與化學鍵。

3.通過對元素性質(zhì)的比較歸納出氫鍵形成的一般條件。

4.通過對具體物質(zhì)的性質(zhì)比較知道氫鍵的類型及其對物質(zhì)性質(zhì)的影響。

[過程與方法]

1.學會運用比較推理等方法對信息進行加工，使感性認識上升為理性認識。

2.通過“氫鍵的形成”教學設計，理解比較邏輯思維的規(guī)則和注意事項。

[情感態(tài)度價值觀]

通過運用比較法，進一步培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，養(yǎng)成積極參與交流、討論、分析問題的習慣。

2 教學設計及過程

2.1 比較沸點的變化規(guī)律感性認識氫鍵的存在

[教師]展示圖1，交流討論下列問題：

（1）為什么第ⅣA族元素氫化物的沸點逐漸升高呢？

（2）第ⅥA族元素氫化物沸點也會逐漸升高嗎？

[學生]討論，回答。

[教師]展示圖2，提出問題：從相對分子質(zhì)量對分子間作用力影響的角度分析，應該是水的沸點比H2S的沸點低，水的沸點“異?！闭f明了什么？

[學生]可能是分子之間存在一種不同于范德華力的作用力。

[教師]為了解釋水的沸點異常這一現(xiàn)象，人們提出了氫鍵的概念。氫鍵是水分子之間除范德華力以外的另一種作用力。

設計意圖：從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，比較不同主族元素氫化物沸點的變化規(guī)律，讓學生發(fā)現(xiàn)水的沸點異常，從而產(chǎn)生認知沖突，感性認識氫鍵的存在，激發(fā)學生學習新知識的欲望。

這是新知識與舊知識的比較。這樣比較的結(jié)果，已有的知識得到復習、鞏固，使已有的知識更加清晰、穩(wěn)定，起到固定點的作用，突出了新舊知識的特征。這樣可以避免新舊知識混淆不清、模糊一團的現(xiàn)象，防止負遷移。有利于新舊知識的分化、記憶和理解。

2.2 借助模型比較氫鍵與化學鍵，認識氫鍵的本質(zhì)

[教師]水分子之間氫鍵的形成如圖3所示：

根據(jù)圖中信息，交流討論下列問題：

（1）為什么H原子幾乎成了“裸露”的質(zhì)子而相對顯正電性？這對氫鍵的形成影響大嗎？

（2）兩個水分子相互接近時有一定的方向性嗎？

（3）比較于水分子中H-O鍵的形成，氫鍵這種作用力的本質(zhì)是什么？它的強度較H-O鍵是強還是弱呢？

[學生]討論，回答。

[教師補充]

[小結(jié)]

1.氫鍵的本質(zhì)：靜電作用

2.氫鍵的強度：比范德華力大一些，比化學鍵小得多

設計意圖：教材中雖然描述了氫鍵的形成過程，但比較抽象。通過借助模型這樣的空間上的比較形式，使氫鍵的形成過程直觀化、形象化，降低了學生抽象思維的難度，有利于培養(yǎng)學生觀察和分析的能力。同時通過氫鍵與化學鍵能、范德華力的列表比較，讓學生能夠較深刻地理解氫鍵的本質(zhì)是靜電引力（屬于分子間作用力）而非共價鍵。

2.3 比較元素性質(zhì)理性分析氫鍵的形成條件

[教師]展示圖4，交流回答下列問題：

（1）第ⅤA、ⅦA族元素氫化物的沸點的變化，也存在“異?！爆F(xiàn)象，這說明了什么？

（2）根據(jù)水分子間氫鍵的表示方法，寫出HF、NH3分子間的氫鍵表達式。

（3）結(jié)合圖4和表2提供的數(shù)據(jù)，分析氫鍵的形成條件。

[學生]交流討論，歸納：

（1）氫鍵的表示方法：X-H…Y。

（2）氫鍵的形成條件：在X-H…Y，X、Y都是電負性大、半徑較小的原子。

[練習] 1.下列哪些分子之間可能存在氫鍵呢？你還能列舉出哪些？

[學生]思考、回答。

[小結(jié)]在氫鍵的表示式中，X、Y不一定要相同。不僅同種分子間可形成氫鍵，不同種分子間也可以形成氫鍵。

設計意圖：基于學生對水的沸點為什么異常已有一定認識的基礎上，讓學生繼續(xù)通過寡眾比較（將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較）來比較與其他氫化物沸點的變化規(guī)律，能讓學生認識到不僅水分子間能形成氫鍵，還有其他分子間也可以形成氫鍵，但不是含H的分子之間均能形成氫鍵，以此引發(fā)學生對氫鍵形成條件的認知需求。然后讓學生通過對元素性質(zhì)的比較清晰地認識到氫鍵的形成條件，降低了學生的認知難度。最后通過練習及時鞏固，反饋學生的掌握程度。

2.4 比較同分異構(gòu)體的熔、沸點認識氫鍵的類型[教師]展示圖5，提出問題：

（1）從組成和結(jié)構(gòu)上看這兩種物質(zhì)屬于什么關系？

（2）請從它們的結(jié)構(gòu)特點分析它們所形成氫鍵的不同以及導致兩者熔點差異的原因。

設計意圖：通過比較同分異構(gòu)體的“空間”形式，一是讓學生進一步學習應用氫鍵的形成條件分析物質(zhì)是否存在氫鍵，二是以點帶面讓學生進一步認識氫鍵的類型。

2.5 比較氫鍵的有無感受氫鍵對生命的意義

[教師]展示圖6，提出問題：

根據(jù)冰晶體和DNA分子中的堿基對結(jié)構(gòu)示意圖討論下列問題：

（1）如果液態(tài)水的分子之間沒有形成氫鍵，如果冰中的分子之間沒有氫鍵，那么水的沸點和冰的密度將會發(fā)生怎樣的變化？這種變化對地球的生命會產(chǎn)生什么樣的影響？

（2）DNA分子中有幾種不同的氫鍵，如果DNA大分子堿基沒有通過氫鍵形成配對，那么對遺傳信息會產(chǎn)生怎樣的影響？

[學生]交流討論，回答。

[課堂小結(jié)]氫鍵是一種神秘而重要的力量，有關氫鍵的問題人們還在不斷的探索中……

同學們可以通過查詢資料繼續(xù)了解氫鍵的類型以及氫鍵對物質(zhì)性質(zhì)的影響，寫一篇關于氫鍵的短文。

設計意圖：通過對液態(tài)水和冰中氫鍵的及其性質(zhì)的比較，讓學生進一步認識了氫鍵的方向性和飽和性。對DNA分子中不同的氫鍵的觀察則加深了學生對氫鍵形成條件的理解，進一步鞏固了氫鍵的書寫。這是采用了綜合比較（把一系列的各個事物現(xiàn)象的諸方面進行比較的方法）的形式。聯(lián)系氫鍵存在、物質(zhì)性質(zhì)及其對生命的影響，讓學生感覺到微觀抽象知識就在我們身邊，增強了學習的信心和愉悅感。

3 教學反思

（1）誠如著名教育家烏申斯基所說的：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！北竟?jié)課采用了新舊知識的比較、空間上的比較、寡眾比較、綜合比較等方法，從物質(zhì)性質(zhì)、元素性質(zhì)、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)三方面不斷地創(chuàng)設情景，引導學生在比較中發(fā)現(xiàn)差異，引發(fā)思考，在比較中找到差異的歸因，不僅讓學生在認知沖突中由表及里地認識氫鍵，解決教學重點難點，達到事半功倍的教學效果。同時也利于培養(yǎng)學生善于觀察、善于思考、善于歸納的優(yōu)良品質(zhì)。

（2）教學中通過對各種圖表數(shù)據(jù)、模型的整合使用使得本節(jié)內(nèi)容變得更為具體、直觀，讓知識變得更具可接受性，也培養(yǎng)了學生吸收整合處理信息的能力。合理的問題設置能讓學生及時進入狀態(tài)，經(jīng)歷思維探究的過程，較為深刻地體會到宏觀-微觀-符號、結(jié)構(gòu)-性質(zhì)兩條主要的內(nèi)容線索。

參考文獻：

[1]王祖浩主編.普通高中課程標準實驗教科書·物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)[M].南京：江蘇教育出版社，2009.