郭 萍

郭萍/陜西理工學院外國語學院講師，碩士（陜西漢中723001）。

Kenneth(1976)認為聽力理解有五個步驟,它們分別是：1.辨音(discrimination)；2.信息感知(message perception)；3.聽 覺 記 憶(audio memory)；4.信 息 解 碼 (decoding message)；5.運用所學語言使用或儲存信息(use or store message)。人們在處理聽覺信息的過程中，它們的順序是固定的，后者總是建立在前者的基礎之上。[1]辨音包括辨別各種語音、語調和音質等,其中語音音素的聽辨可以說是聽力理解第一步。

肌動模型理論告訴我們，在聽辨過程中，人們以肌肉活動為參照來辨認言語信號。（Liberman，et.al,1967）[2]有實驗證明，聽一段話會激活聲道的肌肉、運動皮質和運動前區(qū)皮質。言語感知當中視覺和聽覺的融合也會激活這些區(qū)域。擾亂運動前區(qū)皮質也會打亂對爆破音的感知。對音素的感知也會因為激活了的運動表征而得到強化。由此，我們可以推斷，生理運動機制和聽辨兩者之間存在關聯(lián)，講話聲音的聽辨是借助于先發(fā)制人地刺激發(fā)聲器官的運動機制。

Liberman,et.al.提出（1967）聽話人利用自身內隱的發(fā)音知識來聽辨語音。[2]肌動模型理論假定人體有一個言語合成器，它以目標語說話人的唇形及唇的開合大小、發(fā)音的口腔位置以及它們的變換速度為原型。[3]人們在學習目標語發(fā)音時，就以這個原型為參照，并努力使自己的活動適合這個原型，形成了發(fā)音知識，并使之內化成為語音感知的依據(jù)。由此可知，人的發(fā)音知識和語音感知形成一個組塊。運用言語合成器，我們會發(fā)現(xiàn)不管從發(fā)音部位或者從發(fā)音起始時間來看，從/b/到/d/到/t/是一個連續(xù)體，處于連續(xù)體一端的是/d/，而另一端是/t/，中間是一些存在些許差異的音。當要求聽者辨認兩個不同的聲音/b/和/t/，他們感知到的是這兩個音是相互隔斷的。但當聽話人聽到中間音時，不是把他們聽成是/d/就是/t/。同樣的，輔音/d/可能在不同的語音環(huán)境里面發(fā)音會有所變化,但所有的/d/都被聽者感知為同樣的齒槽爆破濁輔音。這兩個例子可以說明一個問題：發(fā)音部位相同的音會被感知為同一音素。

綜上所述，我們不難得出一個結論，聽者的發(fā)音是影響音素聽辨的重要原因。

一、實例分析

根據(jù)言語聽辨的肌動模型理論的研究成果,筆者對所教的大學新生音素聽辨能力進行了一次調查。測試以全新版大學英語（第二版）聽說教程，第一單元Part B Listening task為內容。為保證測試結果的客觀性，測前要求學生不要預習，并告知學生此次調查只是為了發(fā)現(xiàn)問題，答卷不用署名。要求學生就10個比較難以聽辨的重讀單詞進行選擇填空。結果發(fā)現(xiàn)，容易出現(xiàn)發(fā)音錯誤的音素會導致聽辨失誤。具體表現(xiàn)如下：

（一）單元音引起的聽辨失誤

1.近似單元音聽辨問題。單元音分為前、中、后元音，雖然這些發(fā)音聽起來相似,但在舌位、牙床開合程度等方面卻存在明顯差異。如果因為母語無某類音素而不能正確發(fā)音，聽辨就會產(chǎn)生偏差。例如,由于對better和 batter前元音[e]與前元音[?]的識別模糊,將近一半同學把better當成了batter。其實，雖然[?]和[e]的舌位、唇型相似,但發(fā)[?]時的牙床張合比[e]略大,然而這種發(fā)音方式和肌肉活動的些微差異常被粗心的學生主動“屏蔽”掉了。

2.單元音中的長短音問題。由于漢語發(fā)音系統(tǒng)沒有長短音現(xiàn)象,大多學生只知道長短音的概念，而在英語聽說訓練時，他們卻很難把握英語的長短發(fā)音差異。最常見的就是把短元音當作長元音。在測試中，2/3的學生[bυk]與[bu：k]不分，導致他們聽到[bu：k]，竟無法與book這個簡單的單詞聯(lián)系起來。

（二）輔音引起的聽辨失誤

在本次測試中，約1/5的同學把pop聽成pub，約1/3把science聽成silence，將近2/5的學生無法區(qū)分[f]與[v]這對清濁輔音，還有近1/8的學生因分不清[n]和[η]而選錯了單詞。我們知道，[p]和[b]發(fā)音時雙唇、口腔變化類似，所不同的是聲帶振動與否。[n]與[l]發(fā)音都需舌尖緊貼上齒齦，不同的是口腔變化（前者要求舌前向硬腭抬起；后者要求軟腭下垂）與氣流的出口（前者是鼻腔，后者是口腔）。這些輔音的發(fā)音方式有些類似，如果不注意細微差別，極易引起聽辨失誤。

[f]上齒輕觸下唇，用力將氣息由唇齒之縫隙間吹出。[f]與漢語拼音的f相似，出氣不出聲，發(fā)音時保持口型不變，是清輔音，但發(fā)聲時比漢語口型更緊張。[v]上齒輕觸下唇，用力將氣息由唇齒之縫隙間吹出，須振動聲帶。 half（英式英語里面讀作[hɑ：f]，美式英語讀作[h?f]）與have的混淆主要是由于在[f]與[v]的清濁不分造成的。

還有一個較為普遍的錯誤是學生不能區(qū)分 [n]和[η]，把 going 聽成 go in。[η]是舌后軟腭鼻輔音，發(fā)音軟腭時下垂，舌后抵住口腔通道，氣流從鼻腔送出，聲帶振動。因為漢語中沒有這個音，所以很容易用[n]替代。而[n]是舌尖齒齦鼻輔音，發(fā)音時舌尖抵上齒齦，軟腭下垂，氣流從鼻腔送出。這兩個音都是鼻輔音，但舌位不同，因此發(fā)音既有相似又有不同，聽的時候容易搞錯。

三、音素聽辨教學的啟示

肌動模型理論告訴我們，語音識別與語音肌動的模擬相關，音素發(fā)音是最根本的肌動模型。因此，音素發(fā)音是決定聽辨中能否獲得正確信息的一個重要因素。那么我們就應該注重音素發(fā)音的訓練。

第一，要強調“模仿”和“默讀”。只有通過大量的“模仿”，學生才會熟練調動發(fā)音器官和口腔肌肉，靈活發(fā)揮口形、舌位、軟腭、硬腭、齒齦以及氣流等在發(fā)音中的作用，掌握發(fā)音的要點以及每個音素在發(fā)音時的肌肉活動，區(qū)分相似發(fā)音的口腔位置。[4]另外，還應重視“默讀”，Catford等人認為比起出聲讀單詞，默讀單詞可能會使學生更加注意細微的肌肉運動過程。（Catford，Jusczyk，Klatt，Liberman，Remes，&Stevens，1991.）[5]

第二，克服“頑固諧音”，即以母語近似音來代替目標語中的發(fā)音，這種習慣一旦形成就會變成一種很難去除的“頑疾”。為了克服“頑固諧音”，我們可以采取以下方法：(1)在標準錄音的幫助下，查找學生存在的頑固音;(2)尋找相關的頑固音組成最小差別對子(minimal pairs)， 比 如 ：(night，light)， (mouth，mouse)，(thin，thing),(sit，seat)， (late，let)等。 這種對子最容易讓人掌握近似音的區(qū)別和對立，因此是一種有效地克服“頑固諧音”的方法。(3)朗讀最小差別對子時，要遵循發(fā)音規(guī)則，認真揣摩發(fā)音要領，直到在發(fā)音時能準確靈活地調動相關肌肉，正確發(fā)揮各個發(fā)音部位的作用。

第三，利用多媒體和網(wǎng)絡，使發(fā)音方法可視化。肌動模型理論認為視覺和聽覺在言語感知中發(fā)揮重要作用，我們可以制作“音素聽辨”音像教學課件。在音素聽辨教學中，建立集“觀察”“模仿”“聽辨”三位于一體的教學模式。讓學生既能看到視頻中本族語者口形的演示，又能看到動態(tài)的舌位及聲帶振動的變化演示，要求學生觀察和模仿加上反復練習體會，增強對語音感知的敏感度。

肌動模型理論告訴我們，在語音聽辨的過程中，語音的正確識別在一定程度上依賴于正確的發(fā)音肌動模式。也就是說，正確的發(fā)音有助于音素辨識正確率的提高。因此，在教學中教師應該采取各種方法，使學生能夠準確、直觀地模仿和掌握正確發(fā)音，克服頑固錯誤，形成正確、自然的發(fā)音習慣。

[1]Kenneth,C.Developing Second Language Skills:Theory to Practice [M].2nded Chicago:RandMcNally,1976.

[2]Liberman,A.M.,Cooper,F.S.,Shankweiler,D.P.,&Studdert-Kennedy,M.Perception of the speech code[J].Psychological Review,1967(74):431-461.

[3]周美青.語言感知模式簡評[J].湘潮,2007(3):48-49.

[4]陳露,韋漢.從肌動模型理論看英語發(fā)音與聽力的關系[J].廣西民族大學學報(哲學社會科學版),2009(5):169-171.