趙 曼，范秀英，蔣大勇

趙曼，范秀英/空軍航空大學航空航天情報系副教授，碩士（吉林長春130000）；蔣大勇/長春理工大學材料科學與工程學院副教授，博士（吉林長春130000）。

專業(yè)英語課程是我國高等院校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是專業(yè)知識和大學英語相互融合、相互交織的產(chǎn)物，可以說是大學英語教學的擴展和延伸，是基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡[1]，目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力。專業(yè)英語因為各行各業(yè)其特定的專業(yè)知識和行業(yè)規(guī)范以及習慣不同，各專業(yè)英語有其特定性、特殊性和專業(yè)性[2]，種類繁多，比如生物專業(yè)英語、通信工程專業(yè)英語、電機工程專業(yè)英語和地理信息化科學專業(yè)英語等等。就目前而言，雖然許多高校已經(jīng)認識到專業(yè)英語的重要性，投入了相當?shù)娜肆臀锪?，但與大學英語課程教學相比較仍然有一定的差距。同時，許多本科畢業(yè)生很難適應(yīng)那些對專業(yè)英語要求高的工作，這種現(xiàn)象非常普遍，究其根源在于專業(yè)英語教育存在諸多問題，例如，學校對專業(yè)英語課程的重視程度不夠、師資力量和教學資源匱乏、專業(yè)英語教材缺乏、教學方法和教學手段不夠靈活多樣等一系列問題，這些問題都對專業(yè)英語教學的質(zhì)量起著決定性和關(guān)鍵性的作用，因此非常有必要對這些問題進行深層次的剖析，從而找到解決問題的辦法和途徑。

一、高校專業(yè)英語教育存在問題

1.學校重視程度不夠。20世紀80年代后期，根據(jù)國家教育行政部門的有關(guān)規(guī)定，專業(yè)英語是結(jié)合專業(yè)的主要特點，考慮到學生在未來的工程實踐和學習科研中的長足發(fā)展而設(shè)置的專業(yè)必修課[3]。然而很多高校還是把專業(yè)英語課程視為一門選修課或是邊緣化的課程，而大學英語是一門必修課程，很多學校還把四、六級是否通過作為學生能否獲得學士學位的基本條件，很顯然學校的不重視帶來的后果就是教師和學生的不重視。專業(yè)英語的學時僅為30-50學時（大學英語的學時一般是200學時以上），在這樣有限的時間內(nèi)，教師要對學生進行聽、說、讀、寫、譯全方位的培養(yǎng)，同時還要利用靈活多樣的教學手段激發(fā)學生學習的積極性，這些是很難做到的，即使做到了效果也不佳，導致教師的積極性不高，影響授課質(zhì)量。專業(yè)英語課程一般被安排在大三或大四進行，此時學生們正在學習專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，難度大，耗費精力多，同時這段時間正是考研或找工作的最佳時期，學生們的課業(yè)分配會有所傾向，導致學生對專業(yè)英語的重視程度不夠，學習效果不好。當學生們工作后或攻讀碩士、博士學位時，撰寫英文科技論文、參加各種國際學術(shù)交流活動、查閱各種進口儀器使用說明時，才發(fā)現(xiàn)學習專業(yè)英語的重要性，但為時已晚，需要再花大量的時間重新自學。這些歸根結(jié)底就是學校對專業(yè)英語的重視程度不夠，課程設(shè)置不合理，人才培養(yǎng)和市場需求銜接的不夠緊密，需要學校對專業(yè)英語課程的教學進行重新定位和調(diào)整。

2.師資力量和教學資源匱乏。目前，專業(yè)英語教師主要來源于高校專業(yè)課程教師和大學英語教師，沒有專業(yè)的師資力量[4]。專業(yè)課程教師的專業(yè)知識豐富，但英語水平一般，只限于閱讀、翻譯和撰寫科技文獻，聽、說水平有待提高，專業(yè)英語課程的教師大都由英語水平高的專業(yè)教師擔任。而大學英語教師的英語水平高，都是專業(yè)四級、八級水平，但對專業(yè)知識知之甚少，導致翻譯理解上專業(yè)性、學術(shù)性不強，影響教學效果。專業(yè)英語課程既不是單純的專業(yè)課，也不是單純的語言課，而是一門培養(yǎng)學生把已經(jīng)學過的英語知識作為工具來學習專業(yè)知識的課程。

與大學英語課程相比，專業(yè)英語的教學資源相對比較匱乏，基本上沒有語音教室，沒有各種聽、說、讀的輔助教材，更沒有類似英語角的學習氛圍。同時既然是選修課，考核方式比較單一，基本上就是英譯漢或是漢譯英的翻譯，考核通過率較高。因此學生學習專業(yè)英語的動力不足，積極性不高，知識的掌握程度不理想。

3.專業(yè)英語教材缺乏。目前，專業(yè)英語教材相對比較缺乏，教材基本上由專業(yè)教師自行選定，很多就是一些英文科技文獻的合集，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和科學性，尤其缺乏各專業(yè)需要掌握的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)詞匯，上課就是翻譯專業(yè)文獻，嚴重缺少聽力和口語的書面表達[5]。有的專業(yè)英語課程沒有課程標準，沒有教材，講課內(nèi)容由專業(yè)教師自行安排，內(nèi)容更是隨意。由于高校專業(yè)數(shù)量太多，教材不具有通用性和普適性，只有少部分專業(yè)有國家統(tǒng)一出版的教材，比較規(guī)范，其他教材要么專業(yè)性太強，要么接近大學英語，比較簡單，同時專業(yè)英語教材與大學英語教材缺乏關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，專業(yè)英語教材與大學英語教材嚴重脫節(jié)，使得學生學習專業(yè)英語時難以把握、不知所措，因此迫切需要各個專業(yè)英語教材的出版。

4.教學方法單一。大多數(shù)專業(yè)英語的教學方法和手段比較單一，不夠靈活多變。一般的專業(yè)英語教學模式是先講專業(yè)詞匯，再講閱讀，最后是翻譯。缺少對句子結(jié)構(gòu)和語法的講授，聽和說的訓練也比較少，不講解閱讀技巧和科技論文寫作技巧，因為專業(yè)英語教師普遍認為這些應(yīng)該是大學英語課程上已經(jīng)學會的知識，沒有必要重復(fù)浪費時間。然而，他們忽視了無論是大學英語還是專業(yè)英語都是一脈相承注重語言技能的培養(yǎng)。由此帶來的教學方法基本上是教師滿堂灌和簡單問答式教學，學生的聽力和口語得不到鍛煉，完全處于被動學習地位，難以激發(fā)學生學習的積極性，課堂氣氛不夠活躍，學習效果差。

二、對高校專業(yè)英語教育的思考與展望

1.提高高校重視程度。高校應(yīng)把專業(yè)英語設(shè)置為一門專業(yè)必修課，考核方式由考查變?yōu)榭荚?，采取聽力、口試、筆試和課堂表現(xiàn)相結(jié)合的多樣化評價方式。適當增加專業(yè)英語的課時數(shù)，全方位培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的基本技能和以英語進行信息交流的能力。為專業(yè)英語教師提供到國內(nèi)和國外進修，或是與對口單位合作深入調(diào)查學習的機會。高校應(yīng)通過采取各種各樣的鼓勵性措施提高教師授課的能動性，促進學生學習的積極性。

2.擴充師資力量，豐富教學資源。要擴充師資力量，從專業(yè)教師中選派一些英語基礎(chǔ)好的教師進行英語知識的培訓、進修和深造，從大學英語教師中選派一些教師進行某專業(yè)知識的學習，或者安排他們互相學習互相交流，達到共同提高的目的。建立一些專業(yè)試聽英語教室，提供交流場所，豐富網(wǎng)絡(luò)資源，提供本專業(yè)英語的各種復(fù)習參考資料，鼓勵學生們參加與本專業(yè)相關(guān)的學術(shù)交流活動，撰寫科技論文并發(fā)表，為學生們積極、自主地學習專業(yè)英語提供一個寬松的開放式的環(huán)境，有效促進專業(yè)英語的學習。

3.教材突出專業(yè)特色。大學英語課程有比較完整的系列教材，包括精讀、泛讀、語法、聽力、口語等，對于專業(yè)英語教材不同專業(yè)之間存在著較大差異，一般由任課教師自選，許多專業(yè)沒有國家統(tǒng)一出版的通用性教材，因此要想教材適用于本專業(yè)，并且兼顧連續(xù)性、科學性和系統(tǒng)性，要組織力量集中編寫專業(yè)英語教材。教材應(yīng)涵蓋符合記憶規(guī)律的有關(guān)專業(yè)英語詞匯、相關(guān)的閱讀文章、有關(guān)專業(yè)翻譯的技巧、聽力材料和口語情境訓練等內(nèi)容。教材內(nèi)容應(yīng)由易到難，逐漸由專業(yè)課向?qū)I(yè)英語過渡。

4.教學方法手段靈活多樣。利用多種教學方法和手段達到知識、能力和素質(zhì)綜合培養(yǎng)的目的，實現(xiàn)聽、說、讀、寫、譯的全方位培養(yǎng)。按照以學生為主體、以教師為主導的現(xiàn)代教育教學要求，全程采用精講啟發(fā)式、討論式、情境式、角色扮演式等現(xiàn)代教學方法，利用多媒體等教學手段豐富教學內(nèi)容，啟迪思維、積極思考、自主探索，使學生真正成為教學活動的主體，提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

[1]雷兵.試論高職院校公共英語與專業(yè)英語銜接[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（10）：172-174.

[2]田玉.高校專業(yè)英語教學問題的探討[J].科技創(chuàng)新導報， 2014（2）：118-119.

[3]李俊梅.重構(gòu)專業(yè)英語教學模式的探討[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報，2007（26）：131-133.

[4]于冬梅，劉海燕.專業(yè)英語在本科教學中存在的問題及對策[J].江蘇技術(shù)師范學院學報，2012（18）：117-120.

[5]張艷芳.高校大學英語與專業(yè)英語相融合的教學模式初探[J].工會論壇，2012（18）：149-151.