——以常州信息職業(yè)技術(shù)學院為例

張夏雨

(常州信息職業(yè)技術(shù)學院教務處　江蘇常州　213164)

高職院校學生成績評價的研究與實踐

——以常州信息職業(yè)技術(shù)學院為例

張夏雨

(常州信息職業(yè)技術(shù)學院教務處江蘇常州213164)

摘要：構(gòu)建一個程序嚴格規(guī)范、內(nèi)容翔實有用的學生成績評定過程，是我院提高學生成績評定質(zhì)量、健全校內(nèi)質(zhì)量保障體系的重要組成部分。我院借鑒英國職業(yè)資格認證機構(gòu)對成績評定的質(zhì)量保障體系思路，制訂了適合學院實際的質(zhì)量保障目標、方法，并通過具體實例闡明我院的實施情況。

關鍵詞：成績評價； 質(zhì)量保障； 高職院校

0引言

對學生成績的評價既是教學過程的一項重要環(huán)節(jié)，又是衡量教學結(jié)果必不可缺的一個方面，無論是從促進學生學習的角度，還是從提高學校教學管理水平而言，構(gòu)建一個程序嚴格規(guī)范、內(nèi)容翔實有用的學生成績評價過程都顯得十分必要[1]。因此，我院將學生成績評價的質(zhì)量保障作為健全校內(nèi)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，力圖通過質(zhì)量保障措施構(gòu)建高質(zhì)量的學生成績評價方法。

1高職院校學生成績評價現(xiàn)狀

學生成績評價是課程教學的重要環(huán)節(jié)，評價結(jié)果是否全面、客觀直接影響著學校的教育質(zhì)量，進而對學生的學習也產(chǎn)生重要的影響。有效的評價不僅能反映學生的學習結(jié)果，而且能促進學生的學習，讓學生知道如何改進。

目前高職院校的學生成績評價方式，已經(jīng)從單一的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻K結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，評價方式的多樣化對評價程序、評價過程是否有效提出了更高的要求。但是高職院校目前的學生成績評價存在不客觀的問題，缺乏嚴格的評價程序和質(zhì)量保障手段，評價靠主觀印象，沒有可供核查的詳細的評價結(jié)果憑證。另一方面，高職院校學生成績評價還存在不全面的問題，就技能評技能，沒有體現(xiàn)多元和多層次的評價內(nèi)容。經(jīng)濟新常態(tài)對高職人才培養(yǎng)提出了新的要求，高職不僅是培養(yǎng)技能，更要在技能中融入技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有學生成績評價目標體現(xiàn)了多元和多層次的內(nèi)容，才能使高職人才培養(yǎng)目標真正落實到課程教學中。再者，目前高職院校對于成績評價是以促進學生學習為最終目的的意識還比較薄弱，因此對評價的反饋作用還不夠重視。

基于上述的現(xiàn)狀與問題分析，我院提出如下學生成績評價目標，并借鑒英國職業(yè)資格認證機構(gòu)對成績評價的質(zhì)量保障體系思路，構(gòu)建我院學生成績評價策略。

2高職院校學生成績評價目標

1) 成績評價結(jié)果符合教學要求。首先在課程標準中制訂評價標準，對評價方案做出建議，之后在教學設計中據(jù)此制訂評價細則，確定具體的評價方案，因此評價方案可以形式多樣，但評價結(jié)果是否能與標準相印證，是衡量學生成績評定質(zhì)量的一項首要指標。

2) 成績評價過程及結(jié)果都要公正、公平和有效。公正、公平和有效的評價是需要有據(jù)可查，通過審查來證明的，因此，學校質(zhì)量保障部門首先對審查條目和所需準備的“憑證”，以及審查程序進行指導說明，各教學部門根據(jù)該說明具體執(zhí)行，這是學校進行質(zhì)量監(jiān)控的主要依據(jù)。

3) 成績評價的最終目的是促進學生學習[2]。主要是從評價如何對學習產(chǎn)生積極影響的角度提出要求，具體表現(xiàn)為兩點。第一，持續(xù)地過程性評價，通過評價來跟蹤了解學習進展，基于過程性評價結(jié)果制訂后續(xù)教學計劃；第二，有經(jīng)常、詳細、準確的評價后的反饋，通過反饋使學生知道如何改進。

3高職院校學生成績評價方法

英國資格認證機構(gòu)，對符合要求的學生發(fā)放證書，因此它對學校的成績評定過程非常重視，制訂了嚴格的規(guī)定[3]，我院借鑒英國資格認證機構(gòu)對學生成績評定的質(zhì)量要求，以及英國職業(yè)學院的具體做法，結(jié)合我院的實際情況，制定了圍繞上述目標的質(zhì)量保障方法。

1) 制訂學生成績評定政策。政策提出了學院對于學生成績評定的總體要求，第一是多元化和多層次的評價內(nèi)容，多元化體現(xiàn)在對學生態(tài)度、知識、技能和創(chuàng)新等多方面的評價，突出學習、實踐、科研、創(chuàng)新等多方面素質(zhì)和能力的考評，多層次體現(xiàn)在評價標準設定的層次性，以體現(xiàn)對創(chuàng)新型、應用型、復合型、技能型不同層次人才的評定；第二是形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評價方式，并且更加注重形成性評價，具體體現(xiàn)為態(tài)度性評價包含對學生課堂出勤、課前準備、課堂表現(xiàn)、學習主動性與協(xié)作溝通等情況的評價，知識性評價包括對單元小測驗，期中、期末考試，課堂與課后書面作業(yè)等完成情況的評價，技能性評價包括對各類作品、項目設計、產(chǎn)品設計，產(chǎn)品加工，硬軟件安裝與調(diào)試，設備操作等相關任務完成情況的評價；創(chuàng)新性評價包括對與課程相關的論文發(fā)表、競賽獲獎、專利獲取、技術(shù)服務等學習創(chuàng)新方面的評價。

2) 規(guī)定學生成績評定程序。程序規(guī)定了實施評價的關鍵環(huán)節(jié)，第一是根據(jù)學院總體要求設計符合各課程特點的評價方案，評價方案要能準確反映教學目標；第二是保留反映評價過程有效性的憑證和能反映學生學習進展的憑證，主要包含評價過程性記錄表以及實施評價后給予學生的反饋表，反饋表一方面讓學生知道評價結(jié)果，更重要的是讓學生知道該如何改進；第三是設置內(nèi)部核查環(huán)節(jié)，核查對象包括評價計劃、方案，階段性評價結(jié)果，給予學生的反饋和最終成績評定，核查形式根據(jù)評價方案的不同而形式多樣，具體有對每位學生提交成果的第二次打分、集體評分，對學生活動的共同觀察和即時評分，以及對評價結(jié)果的事后抽樣核查等，執(zhí)行核查要求，評價材料須經(jīng)核查通過后才能發(fā)放給學生，評價結(jié)果須經(jīng)過學生、評價者和內(nèi)部核查者的共同簽字確認。

4高職院校學生成績評價實施

以我院機電一體化專業(yè)數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試課程的評價方案、評價記錄以及內(nèi)部核查記錄為例，來說明我院學生成績評價的實施情況。

評價方案規(guī)定了學生成績評價的內(nèi)容、方式以及對評價實施作出大致說明，是學生成績評價的綱要性文件之一。就該門課程而言，評價內(nèi)容分為態(tài)度、知識、技能和創(chuàng)新四個維度。

1) 態(tài)度性評價主要對學生學習的主動性、協(xié)作溝通等情況進行評價，通過出勤、課前準備、課堂行為等外在表現(xiàn)來評價，總分為20分，采用扣分制。態(tài)度性評價方案的設置一方面是旨在培養(yǎng)高職學生良好的學習習慣，高職學生相對于本科學生而言，學習成績較為落后，其主要原因之一是他們不具備良好的學習習慣，因此，需要把學習習慣的培養(yǎng)落實到每門課程的教學中。另一方面，態(tài)度性評價采用扣分制，易于教師實際操作，節(jié)約時間、方便有效。

2) 知識性評價主要對學生所掌握的知識，特別是陳述性知識的情況進行評價，通過階段測驗、書面作業(yè)、期中期末測試等手段來評價，總分為40分，其中小測驗平均成績、書面作業(yè)、期中成績、期末成績按15: 15: 30: 40計入知識性評價成績。知識性評價的設置，體現(xiàn)了高職院校的教學方式絕不僅僅是訓練學生的操作技能，不需要知識的，而是將知識與應用相結(jié)合，學習知識是為了應用知識。因此，在知識性評價的具體實施中，不會考核學生對知識的死記硬背，而是評價學生對知識的應用能力。

3) 技能型評價主要對學生技能操作情況，如線路設計、連接，程序編制、調(diào)試，故障排查等環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量進行評價，具體根據(jù)不同學習任務劃分評價模塊，該部分占40分。技能性評價的對象是動態(tài)行為，很容易產(chǎn)生憑主觀印象打分的問題，并且不容易留下評價痕跡，導致評價結(jié)果不可核查、缺乏憑證，學生要從評價結(jié)果中得知改進方式更是無從談起。因此，在具體實施過程中，首先要明確該技能評價模塊所對應的能力、知識和素質(zhì)目標，保證評價符合教學要求；其次，要對評價等級作出明確規(guī)定，如優(yōu)秀、良好、合格及不合格所代表的外在表現(xiàn)形式，使得不同評價者都能根據(jù)該評價標準做出類似的評價，這樣的評價才是有效的。就本課程而言，對于“冷卻控制系統(tǒng)電氣參數(shù)聯(lián)調(diào)、PLC控制程序調(diào)試”的技能性評價模塊，優(yōu)秀等級的評價標準為：電氣線路設計合理，標注完整。電氣接線圖設計合理，標注完整。電氣線路連接工藝符合國家相關工藝實施標準。PLC程序編制正確，使用子程序模塊化編程。嚴格遵守安全規(guī)程上電調(diào)試。NC參數(shù)設置合理。冷卻系統(tǒng)功能正常。任務實施過程工具、耗材擺放整齊，有條不紊。其他等級不再贅述。并且評價憑證形式要明確，為評價結(jié)束后的核查。如冷卻控制系統(tǒng)電氣原理圖、電氣接線圖、NC參數(shù)設置一覽表等。

4) 創(chuàng)新性評價是對學生綜合能力，采用更加多元靈活的評價形式，如取得與本課程知識、技術(shù)相關的證書、競賽獲獎、發(fā)表論文，社會技術(shù)服務取得明顯成效，或者在課程學習中有突出創(chuàng)新行為的情況進行的評價，本課程具體方案為參與數(shù)控維修類技能大賽、特長生工作室以及數(shù)控實訓中心數(shù)控機床日常管理、維護、維修等，設為附加10分。創(chuàng)新性評價的設置旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使不同能力的學生有不同的發(fā)展空間。

為保證評價方案的實施，評價過程、操作的切實可行至關重要，有些方案設計得很全面、很詳細，但因為不具可操作性，或者在實際教學中，難以在有限時間內(nèi)完成評價，而導致失敗，因此，設計一份簡潔、準確、方便的評價記錄單是解決該問題的有效手段。該課程“冷卻控制系統(tǒng)電氣參數(shù)聯(lián)調(diào)、PLC控制程序調(diào)試”的評價模塊中，先按不同技能點分為電氣線路設計、電氣線路連接、PMC(PLC)程序編制等8個部分，對每個部分進一步細分為可觀察的技能點，如電氣線路設計中，細分為冷卻過載監(jiān)控控制線路設計正確、標注完整，電器元器件選型合理等四個觀察點，每個觀察點以是否完成進行標注，這樣使得評價過程易于操作，并且留下憑證，更重要的是學生通過評價單，可以直接看出在哪個技能點上還有不足，需要進行改進，實現(xiàn)評價促進學生學習的目的。

5結(jié)束語

本文所研究的學生成績評價方式改變了傳統(tǒng)意義上僅關注學生學習結(jié)果的視角，通過制訂多元化和多層次的評價內(nèi)容，采用形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評價方式以及實施成績評定的標準化程序，從而達到評價公平、公正、有效，實現(xiàn)促進學生學習和進步這一最根本的目的。

參考文獻：

[1]葛道凱. 學習貫徹全國職教會精神，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015(1): 3-5.

[2]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2011：377-381.

[3]鄒羽. 英國BETC制度對中國職業(yè)資格證書制度改革的啟示[J].職教論壇，2005(5): 61-62.

收稿日期：2015-04-08

基金項目：2013年江蘇省教育廳教育教學改革研究課題重點項目(2013JSJG073)

作者簡介：張夏雨(1983-)，女，講師，碩士，主要研究方向：課程與教學論

中圖分類號：G 715

文獻標志碼：B

文章編號：1672-2434(2015)04-0048-03

Research and Practice on Higher Vocational Students'
Performance Evaluation—Taking Changzhou College
of Information Technology as an Example

ZHANG Xiayu

(Academic Secretariat , Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Abstract：To construct a strictly regulated, informative and useful students' performance evaluation process is an important part of enhancing the evaluation and perfecting quality assurance in our college. Referring to the vocational qualification certificate assessment policy and procedure of organizations in British, the paper introduces the development of quality guarantee goal suitable to our college and expounds its implementation through some examples.

Key words：performance evaluation; quality assurance; higher vocational colleges