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        “雙師型”教師擔(dān)任衛(wèi)生高職校班主任工作的優(yōu)勢探討

        2015-03-19 12:13:53劉艷
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2015年20期
        關(guān)鍵詞:雙師型職校雙師

        劉艷

        (無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 無錫 214028)

        “雙師型”教師擔(dān)任衛(wèi)生高職校班主任工作的優(yōu)勢探討

        劉艷

        (無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇無錫214028)

        職業(yè)院?!半p師型”教師有其獨特的優(yōu)勢,其隊伍建設(shè)對職業(yè)教育的發(fā)展意義重大。班級是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)與管理的基本單位,班級狀況直接影響著學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和成長,而班主任是班級最直接的管理者和引導(dǎo)者,故班主任工作任重而道遠(yuǎn)。高職校學(xué)生有自身特點,“雙師型”教師擔(dān)任該層次學(xué)生的班主任更有優(yōu)勢。

        “雙師型”教師;高等職業(yè)教育;班主任管理工作

        1 “雙師型”教師的概念和特點分析

        1.1“雙師型”教師的概念

        “雙師型”教師是指具有淵博的專業(yè)理論知識和精湛的教學(xué)技巧,又具有扎實的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗,勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實踐工作的復(fù)合型教師?!半p師型”教師概念的提出改變了以往職業(yè)教育中重理論、輕實踐,重知識的傳授、輕能力的培養(yǎng)和知識應(yīng)用的模式。高職院校“雙師型”教師既是合格的高校教師,還具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗或應(yīng)用技能。

        1.2衛(wèi)生高職?!半p師型”教師的特點分析

        1.2.1有良好的教師基本素養(yǎng)該類教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德等,并通過了國家考試,具備相應(yīng)的教師資格。該類教師還具備較高的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)以及心理素質(zhì),能較好地做到為人師表、教書育人。

        1.2.2有較強的專業(yè)理論和實踐素養(yǎng)衛(wèi)生高職校的教師除了在讀書期間系統(tǒng)學(xué)習(xí)過醫(yī)學(xué)相關(guān)理論課程,還通過見習(xí)、臨床實習(xí)、臨床工作或者假期實踐,對醫(yī)學(xué)相關(guān)操作技能及其應(yīng)用有了進(jìn)一步的理解和掌握,并取得了符合國家要求的相關(guān)資格證書。所以他們既有較強的理論功底,又有相應(yīng)的技能優(yōu)勢。

        2 班主任工作職責(zé)

        班主任是對學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)的教師,擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行管理、教育、服務(wù)的3種職能。高職校班主任作為培養(yǎng)職業(yè)人才最直接的參與者,是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者,是聯(lián)系各科教師及學(xué)生的紐帶,同時也是溝通學(xué)校、家庭和社會的橋梁。由于受應(yīng)試教育的影響,職業(yè)教育并未得到社會的廣泛認(rèn)同,而家長在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇時,又往往因認(rèn)識的局限性而存在各種誤區(qū)。所以找準(zhǔn)班主任定位,做好班級工作,培養(yǎng)出更多更好的、具有過硬綜合素質(zhì)的人才對高職校班主任來說尤為重要。衛(wèi)生高職校培養(yǎng)的主要是護理、藥學(xué)、檢驗、康復(fù)等方面的專業(yè)技術(shù)人才,這就要求班主任對這些專業(yè)的信息有準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握,從而更好地指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會。

        3 高職校學(xué)生的特點分析

        3.1家長特點

        大多數(shù)學(xué)生家長能密切配合學(xué)校做好對學(xué)生的教育工作,這種家庭-學(xué)校聯(lián)動的機制為學(xué)生的健康成才起到了良好的作用。但部分家長在配合學(xué)校做好學(xué)生管理工作方面存在以下幾個誤區(qū):(1)認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校,實行封閉式管理,教育的責(zé)任完全在學(xué)校,家長不需要再承擔(dān)教育責(zé)任;(2)有些家長認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績過得去,其他都無所謂。

        3.2生源特點

        整體較差,不少學(xué)生抱著混文憑、混日子的態(tài)度來到學(xué)校,有的甚至是被家長逼來的。

        3.3學(xué)習(xí)特點

        基礎(chǔ)太薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)不明確、沒有進(jìn)取心、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自制力差、學(xué)習(xí)無壓力、不努力。

        3.4心理特點

        許多學(xué)生存在嚴(yán)重的心理障礙,人格不健全,存在諸如情緒不穩(wěn)定、意志力薄弱、抗挫折能力差、抗誘惑能力差、是非辨別能力差等心理問題。

        3.5行為、習(xí)慣特點

        較多學(xué)生自我管理、自我服務(wù)能力差,以自我為中心的觀念比較突出,個別學(xué)生有小偷小摸現(xiàn)象。

        以上這些問題不僅嚴(yán)重影響著學(xué)生自身的健康發(fā)展,也給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來困難。高職校班主任應(yīng)了解學(xué)生的心理特點,利用自身優(yōu)勢,積極開展學(xué)生工作,努力為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

        4 結(jié)語

        經(jīng)對“雙師型”教師能力、班主任職責(zé)、職校學(xué)生特點的分析,筆者得出的結(jié)論是:“雙師型”教師擔(dān)任衛(wèi)生高職校班主任更有優(yōu)勢,具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

        4.1“雙師型”教師擔(dān)任班主任會更自信

        只有自信,方可自強,只有相信自己,才不會一味地盲從于他人,才有可能走出一條屬于自己的道路,形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格?!半p師型”教師能自信地用批判的眼光去看待教育教學(xué)中的現(xiàn)象,用辯證的眼光去審視書本和學(xué)生,有利于正確指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生。

        4.2“雙師型”教師擔(dān)任班主任更有利于與家長的溝通

        “雙師型”教師因其職業(yè)優(yōu)勢,能夠更好地與家長特別是對學(xué)校認(rèn)知有誤區(qū)的家長探討有關(guān)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、心理、就業(yè)等方面的問題,提出建設(shè)性意見和建議,贏得家長的認(rèn)可和信賴。

        4.3“雙師型”教師擔(dān)任班主任更有利于衛(wèi)生高職校學(xué)生的成長和成才

        衛(wèi)生高職校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向醫(yī)院、社區(qū)、家庭,掌握護理職業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能,從事衛(wèi)生實踐及管理等工作的高層次應(yīng)用型技術(shù)人才。“雙師型”教師擔(dān)任班主任更有利于該目標(biāo)的實現(xiàn)。從理論上講,學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各門課程,“雙師型”教師都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過,所以更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題,及時找到癥結(jié)所在,指導(dǎo)學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。“雙師型”教師能對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí),提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和主動性,使學(xué)生由被動消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極學(xué)習(xí)。從實踐上講,“雙師型”教師在學(xué)生生涯和工作期間通過見習(xí)、實習(xí)、實踐,對技能操作項目有深層次的理解和掌握,所以更容易從學(xué)生的技能操作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,更有利于學(xué)生對技能的掌握和提高。從心理上講,“雙師型”教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)和醫(yī)學(xué)心理學(xué)等相關(guān)課程,所以能有效地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),使心理健康的學(xué)生更加陽光,使存在心理障礙的學(xué)生擺脫消極情緒,改善不良的生活方式和行為習(xí)慣,積極健康地學(xué)習(xí)和生活。

        綜上所述,“雙師型”教師擔(dān)任衛(wèi)生高職校班主任的優(yōu)勢很多,希望更多的教師能加入“雙師型”教師隊伍,更多“雙師型”教師加入班主任隊伍,為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

        G640

        A

        1671-1246(2015)20-0007-02

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