邢華富

【摘 要】課堂教學(xué)本質(zhì)上是一個師生互動的活動，而在課堂上，提問則是實現(xiàn)師生互動最常用的手段。能否掌握提問的技巧對于教師能否上好課十分關(guān)鍵。以下筆者從五個方面結(jié)合具體教學(xué)實例闡述了實現(xiàn)有效的課堂提問需要關(guān)注的幾點問題，希望對生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

【關(guān)鍵詞】生物課;有效提問;師生互動

提問技能是教師教學(xué)技能的重要組成，課堂上恰當?shù)剡\用提問的技能，實施恰當?shù)奶釂枌崿F(xiàn)教學(xué)目標、啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣具有顯著的效果。然而，很多教師在課堂教學(xué)過程中卻沒有把握提問技巧，導(dǎo)致提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)很多的問題，影響了提問效果的同時也影響了課堂教學(xué)的效果。因此，如何在生物課堂上實施有效的課堂提問就成為了廣大教師需要重點關(guān)注的問題了。

一、提問要關(guān)注學(xué)生的知識水平

在課堂提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生作為提問活動的重要對象對于提問效果具有顯著的影響，教師要把握學(xué)生的知識能力層次，然后針對學(xué)生的實際情況提一些適應(yīng)學(xué)生思維水平的問題，保證所提的問題難易適中，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如，在講到“體內(nèi)物質(zhì)運輸”的知識點時，由于學(xué)生對血液的顏色、性狀、作用都有一定的常識，如果基于血液進行提問，學(xué)生會更容易上手。例如，為什么血液是紅色？受傷以后，如果傷口較小會自動止血，你知道原因嗎？失血過多會對人的健康和生命產(chǎn)生什么影響？血液是由哪些成分組成的？這種基于學(xué)生知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗的問題，既考慮到了學(xué)生的認知基礎(chǔ)，又對學(xué)生的思維有一定的拔高，這種難度的問題對于學(xué)生的思維發(fā)展是較為適宜的。

二、側(cè)重思維性問題的設(shè)計

一般來說，課堂上所提的問題可以劃分為兩大類，一類是對事實進行判斷的問題，這類問題的設(shè)計目的為了鞏固已知的事實情況，一般會要求學(xué)生回答是或者不是，另一類問題是一些思考性的問題，不僅需要對事實進行判斷，還要通過分析、概括等手段找出原因，評價推理等，是一種復(fù)雜的思維過程。兩種問題相較之下，后者顯然更有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。因此，在課堂提問活動中，教師要側(cè)重一些思維性問題的設(shè)計，如動物細胞與植物細胞之間有什么相同點和異同點？為什么陸生植物的葉子上表皮的顏色要更加綠？這些需要運用判斷、推理、比較等手段的問題顯然對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)更具幫助。

三、提問要講求層次性的設(shè)計

提問講求層次性是提問環(huán)節(jié)設(shè)計中需要遵循的基本原則，這一原則的產(chǎn)生是基于學(xué)生個體的差異性和學(xué)生思維特點的原則。學(xué)生之間由于知識基礎(chǔ)、思維習慣、生活環(huán)境等諸多方面的差異而產(chǎn)生了各具特色的個體差異性，如果教師在提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)計缺乏層次性，就難以兼顧學(xué)生的這種個體差異性，就會導(dǎo)致提問活動針對的學(xué)生群體出現(xiàn)片面性的問題，影響了部分學(xué)生回答問題的積極性。除此以外，由于學(xué)生的思維活動遵循由淺入深、由易到難的規(guī)律，如果采用“一刀切”的問題會讓學(xué)生的思維出現(xiàn)斷層，從而不利于學(xué)生思維活動的逐漸深入推進。因此，提問環(huán)節(jié)的問題一定要遵循層次性的原則。例如，圍繞著基因問題，教師就可以設(shè)計這樣一組由淺入深的問題組：AA、aa型基因決定什么性狀？Aa型基因決定什么性狀？AA型基因與aa型基因結(jié)合的遺傳圖解？Aa型基因與Aa型基因結(jié)合的遺傳圖解？通過這種由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題，學(xué)生可以由易到難地對知識形成逐漸清晰而深刻的認知，同時，由于問題具有層次性，有難有易，可以更好地滿足班級中成績和水平各不相同的學(xué)生的思考需求。

四、提問要注意從身邊入手

生物學(xué)科是一門與學(xué)生的生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師在課堂上所提的問題如果能夠緊貼學(xué)生的生活，從學(xué)生的身邊事物入手，這樣不僅可以讓問題本身深入淺出，更容易為學(xué)生理解，同時，還能拉近生物學(xué)科知識與學(xué)生在心理上的距離，有利于培養(yǎng)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣。例如，筆者在講到“我們周圍的生物”時，就從身邊的事物進行如下的問題設(shè)計：

教師：現(xiàn)在我們坐在教室里，能夠一眼看到的東西有哪些？

學(xué)生：桌子、椅子、黑板、同學(xué)、樹枝、小鳥。（學(xué)生爭先恐后的發(fā)言）

教師：在這些問題中，哪些屬于生物哪些屬于非生物？

學(xué)生：桌子、椅子、黑板這些都是非生物，人、樹木、小鳥這些都是生物！

教師：判斷生物、非生物的標準有哪些？

學(xué)生：生物可以長大，生物是有生命的，生物是可以呼吸的。（學(xué)生七嘴八舌的回答道）

根據(jù)學(xué)生的這些回答，筆者又進行了一系列的總結(jié)，最終與學(xué)生共同歸納出了生物的特征。就這樣，從身邊的事物入手，通過一問一答的輕松對話，本節(jié)課的教學(xué)目標就這樣輕松的實現(xiàn)了。

五、注意叫答與應(yīng)答策略的運用

叫答與應(yīng)答雖然不涉及具體的提問內(nèi)容，但卻是提問環(huán)節(jié)的重要活動組成。在提問過程中，叫答和應(yīng)答策略的有效運用也是保證提問質(zhì)量的關(guān)鍵。在叫答環(huán)節(jié)中，教師要注意這樣兩個問題，第一，要注意先提問再點名，這樣可以促進全體學(xué)生對問題的思考;第二，叫答的對象要盡量寬泛，這樣才能保證學(xué)生享有均等的與教師互動的機會。在應(yīng)答環(huán)節(jié)中，教師要預(yù)留充足的時間給學(xué)生進行問題的思考，同時還要盡可能地對學(xué)生的思維活動加以引導(dǎo)，保證思維方向的正確性。叫答和應(yīng)答策略的運用可以顯著提升提問活動的有效性，是教師不得不關(guān)注的提問技巧。

提問作為課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，實施起來雖然簡單，但是要想獲得好的效果卻不是容易的事情。作為一名初中生物教師，我們要學(xué)會恰當運用提問技巧，結(jié)合生物學(xué)科的特點，爭取用高質(zhì)量的提問來營造高質(zhì)量的生物課堂，促進學(xué)生在一問一答中獲得全方面知識和技能的成長。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)孔鎮(zhèn)中學(xué)）