劉余鳳

【摘 要】 ?探究性實驗是初中生物實驗教學的重要組成部分，與驗證性實驗相比，探究性實驗更有利于發(fā)揮學生的學習主體作用，有利于學生多方面能力和素質的提升。因此，如今越來越多的生物教師開始重視探究性實驗的有效開展。在本文中，筆者就簡單介紹了一些初中生物教學中實施探究性實驗需要注意的問題，希望能夠對探究性實驗的有效開展提供一些參考意見。

【關鍵詞】初中生物;探究性實驗;素質教育

生物學科是一門實驗性學科，實驗是生物學科賴以存在的基礎。初中階段的生物知識主要是以一些陳述性的生物知識為主，旨在告訴學生“是什么”，這樣的特點就使得初中階段的生物實驗多是以驗證性的實驗為主。隨著新一輪課程改革的啟動，努力改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的探究能力、動手能力、自主學習能力等綜合性的能力成為了教育活動中的重要目標，在此背景下，單純的驗證性實驗就難以滿足新課程的要求了。作為教師，我們要嘗試多開展一些有效的探究性實驗，讓學生在具有探究性的生物實驗中實現(xiàn)探究能力、動手能力、自主學習能力等多方面能力的提升。

一、重視實驗前的備課活動

凡事預則立不預則廢，在教學活動中也同樣如此。作為教師，要想上出一堂高質量的課，課前的準備工作是必不可少的。相較于常規(guī)的理論課，探究性實驗課在內容上更加靈活、形式上更加多變、教學節(jié)奏上更難把握，因此，需要課前做的準備工作自然會很多。首先，教師要對教材進行研讀和處理，通過研讀教材熟練掌握基礎知識、基本實驗原理、實驗目的，同時還要根據(jù)實驗具體要求對教材內容進行適當處理。例如，在“探究種子萌發(fā)的外部條件”的實驗時，在教材中并沒有給出明確的實驗器材，這個時候，教師就要給予學生適當?shù)奶崾荆绺鶕?jù)季節(jié)選擇什么材料進行實驗，如何讓培養(yǎng)皿保持濕度等等;其次，要在備課過程中明確探究活動的側重點。在探究性實驗中，有些實驗側重實驗數(shù)據(jù)的收集、整理，有些則側重實驗裝置的設置，還有的側重實驗的操作過程。通過課前備課明確實驗的側重點，有利于學生在接下來的實驗過程中做到有的放矢;最后，要注意對實驗探究過程的設計。探究性實驗與驗證性實驗一個很大的區(qū)別就在于對實驗探究過程的重視，因此，在開展探究性實驗之前，認真做好實驗探究過程的設計工作是非常必要的。

二、注意恰當?shù)膶嶒灧纸M

現(xiàn)如今，大多數(shù)的探究性實驗都是以小組合作的形式開展的，這樣一方面是考慮到實驗器材不足的現(xiàn)實情況，另一方面，分組探究有利于學生之間形成優(yōu)勢互補，提升學生的探究能力。為了保證探究實驗的有效性，如何進行恰當?shù)膶嶒灧纸M非常重要。如果分組不合理，一方面會造成學生的實驗參與性不均衡，像是有的實驗小組，往往是其中一兩個學生承擔著大部分甚至全部的工作，而其余學生則在旁邊“看熱鬧”;另一方面，會造成實驗小組整體的實驗探究能力的不平衡。為了避免這些問題，教師在實施分組的時候要遵循“同組異質異組同質”的原則，在組建小組的時候，結合學生的特點進行優(yōu)勢互補，以保證小組的整體能力的均衡，同時，在小組內部明確實驗分工，如有的學生負責操作、有的負責記錄，有的負責分析總結等，這樣各有分工，不但可以保證每個學生的參與性，還能提高小組的整體實驗探究能力。例如，在探究“酒精對水蚤心率的影響”的實驗時，筆者就把班級學生分成四個學生一組，并且有意識地將一些成績較好和較差的學生放在一個小組，同時，在實施實驗操作之前，筆者讓小組成員共同確定實驗方案，其中包括每個成員的分工，這樣，酒精配置、顯微鏡調節(jié)、表格設計、觀察數(shù)據(jù)等具體的任務就會有專人負責，整個實驗過程會顯得有條不紊的同時還能充分發(fā)揮每個學生的能力。當然，為了學生的全面發(fā)展，小組成員之間可以進行互換，這樣學生就能體驗不同的角色，獲得不同能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設利于探究的問題情境

問題是探究活動的起點，要想順利開展探究活動，實施探究性實驗，教師要注意為學生創(chuàng)設利于探究的問題情境，讓學生在情境的感染下自然地在頭腦中產生問題，進而實施探究思考活動。例如，筆者在引導學生做“骨的成分”的探究實驗時，為了激活學生的思維，就讓給學生提供了一些豬骨和魚的肋骨，讓他們努力把骨頭折斷，結果經過一番努力。學生發(fā)現(xiàn)這些看似不起眼的骨頭卻怎么也折不斷，骨頭既堅硬又有彈性，這時候，這樣一個問題自然會在學生的頭腦中產生：“為什么骨頭既有硬度又有彈性呢？骨頭中到底含有哪些成分呢？”一旦產生了問題，接下來的探究活動也就順利成章了。由于是學生自己經過觀察思考提出的問題，在接下來的實驗過程中，學生的思維積極性會更加強烈，這對于學生探究能力的提升具有明顯的益處。

四、重視恰當?shù)募?/p>

相較于驗證性實驗，探究性實驗中，學生出現(xiàn)失敗的幾率會更高，一旦學生失敗，難免會產生一些負面情緒，影響了學生對實驗的信心。因此，在探究性實驗中，教師一定要重視恰當?shù)募睿词箤W生在探究的過程中出現(xiàn)了錯誤，教師也要注意對學習進行激勵，努力挖掘其中值得肯定的部分，并幫助學生從錯誤中吸取經驗，這樣一來，學生就不再懼怕犯錯，并且能夠在錯誤中汲取的營養(yǎng)，這對于學生科學素養(yǎng)的提升是非常有益的。

與傳統(tǒng)的驗證性實驗相比，探究性實驗能夠更加有效地彰顯學生的學習主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，是推動生物教學工作邁向素質化的重要一步。因此，作為教師，我們要重視探究性實驗的開展，努力通過有效的探究性實驗促進新課改目標的實現(xiàn)，促進學生綜合素質的提升。

【參考文獻】

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[2]龍鳳珠.初中生物探究性實驗教學設計研究[D].湖南師范大學，2006年

[3]楊梅.新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略研究[J].科學咨詢，2013年第15期

（作者單位：江蘇省大豐市萬盈初級中學）