李紅虎

【摘 要】為了讓學(xué)生成為課堂的主人，在課堂上動(dòng)起來(lái)，教師可以采用“任務(wù)型”教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上可以有的放矢，主動(dòng)地探索知識(shí)。學(xué)生通過(guò)任務(wù)的引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)，會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而樂(lè)于探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在不斷探究中構(gòu)建知識(shí)，提高能力。本文主要從任務(wù)型教學(xué)模式的理論依據(jù)，作用及具體的操作方法來(lái)介紹了在初中思想品德教學(xué)中如何應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué);思想品德;理論依據(jù);作用;方法

任務(wù)型教學(xué)模式突出了“以人為本”的教學(xué)理念，在對(duì)于思想品德知識(shí)的探究中讓學(xué)生成為了實(shí)踐者和體驗(yàn)者。改變了傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)模式，著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性和能力的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能培養(yǎng)的過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)模式改變了教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)性更強(qiáng)了，而且感受到了成功的快樂(lè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心大增。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)模式是20世紀(jì)80年代提出的一種具有重要影響的外語(yǔ)教學(xué)模式，隨著新課改的不斷深入，在各個(gè)學(xué)科中教師都在積極地探索和實(shí)踐，中學(xué)思想品德課也是可以采用這樣的教學(xué)方式的。把任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到初中思想品德教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地進(jìn)行探究和思考。任務(wù)讓學(xué)生在課堂上目標(biāo)明確，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

任務(wù)型教學(xué)模式的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”“以人為本”，它是學(xué)生通過(guò)任務(wù)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)地知識(shí)探究者。教師不再主宰課堂，不再機(jī)械地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，而是讓學(xué)生通過(guò)有目的的，有意圖地建構(gòu)實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)。學(xué)生通過(guò)以往的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)反復(fù)地思考，在任務(wù)地驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行知識(shí)的積累和探索，構(gòu)建出自己的知識(shí)體系，引發(fā)觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的作用

把任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到思想品德教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)于任務(wù)的探究認(rèn)識(shí)不斷地深入，激發(fā)了學(xué)生探究的主動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)的“灌輸”和“填鴨”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，學(xué)生成為了課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人?！叭蝿?wù)”使學(xué)生在課堂上有的放矢，明確目標(biāo)，有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)于任務(wù)的學(xué)習(xí)，不僅可以獲得知識(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生不斷地探究和分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力也會(huì)在潛移默化中提高。

任務(wù)給學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以在一定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生在這里展開(kāi)探索和合作學(xué)習(xí)。在任務(wù)情境中，教師指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生的討論和交流，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。

三、任務(wù)型教學(xué)模式的操作方法

教師可以給學(xué)生提供多種形式的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在課堂上動(dòng)起來(lái)，通過(guò)自主探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)的習(xí)得。在具體教學(xué)中教師可以給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題任務(wù)、故事任務(wù)、討論任務(wù)、練習(xí)任務(wù)、作業(yè)任務(wù)等不同形式的任務(wù)。

1.問(wèn)題任務(wù)，促進(jìn)思考

“學(xué)起于思，思源于疑”，通過(guò)問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生的思考和疑問(wèn)的產(chǎn)生，讓學(xué)生在思考中獲得知識(shí)。在初中思想品德教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，收集相關(guān)資料和信息，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)的欲望。例如在學(xué)習(xí)《成長(zhǎng)在社會(huì)》中關(guān)心社會(huì)發(fā)展這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以提出問(wèn)題：為什么亞維倫的野童回到人類社會(huì)也難以過(guò)上正常人的生活？而“魯濱遜”卻能很快適應(yīng)社會(huì)生活？問(wèn)題任務(wù)給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，讓學(xué)生知道了該去探究人與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)生由此會(huì)想到每一個(gè)人都離不開(kāi)社會(huì)，應(yīng)該關(guān)注社會(huì)，了解社會(huì)，提高自己參與社會(huì)的實(shí)踐能力，并且學(xué)會(huì)關(guān)心時(shí)政。通過(guò)教師的問(wèn)題任務(wù)，學(xué)生的思維就會(huì)不斷地發(fā)散，了解相關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于思想品德知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.故事任務(wù)，激發(fā)興趣

故事任務(wù)就是教師給學(xué)生設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生融入故事情境中，從而透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，了解故事背后的道理和思想品德知識(shí)。故事是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，在故事情境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種愉快的心情，從而主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種輕松、自由的氛圍中，學(xué)生會(huì)充分地利用自己的以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，讓學(xué)生在這種輕松的情境中主動(dòng)地進(jìn)行探究。所以，教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的故事情境，以任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《融入民族文化》中做中華民族精神的弘揚(yáng)者這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以先給學(xué)生講授民族英雄“戚繼光”的故事，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，讓學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)。之后給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生之間相互講授他們所知道的優(yōu)秀人物或事跡的故事。學(xué)生會(huì)在一種輕松、愉快的氛圍中講訴故事，探究思想品德知識(shí)。并且從這些故事中，感受著中華民族的傳統(tǒng)美德和民族精神，了解到他們是民族賴以繼續(xù)和發(fā)展的推動(dòng)力，領(lǐng)悟繼承優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化。故事任務(wù)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，使學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究，給課堂帶來(lái)了快樂(lè)，陶冶了學(xué)生的情操，豐富了學(xué)生的想象。

3.討論任務(wù)，鼓勵(lì)合作

新課改提出了合作學(xué)習(xí)的有效方法，它可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生在課堂上可以暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，教師可以給學(xué)生設(shè)置討論任務(wù)，讓學(xué)生通

（下轉(zhuǎn)第82頁(yè)）

（上接第81頁(yè)）

過(guò)小組合作的方式來(lái)解決問(wèn)題。在討論任務(wù)的情境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)和設(shè)想，并且進(jìn)行積極探究，不斷地解決問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法。討論任務(wù)讓學(xué)生產(chǎn)生一種主人翁的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究。例如在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)與人合作》的時(shí)候，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是鍛煉學(xué)生合作能力與技巧，使學(xué)生形成合作意識(shí)，培養(yǎng)合作精神。教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)討論任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)感受合作的重要性，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉合作能力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠形成合作技能，而且還會(huì)體會(huì)到在合作中需要同學(xué)之間的寬容、欣賞。通過(guò)討論任務(wù)，學(xué)生生對(duì)于“與人合作”的認(rèn)識(shí)變得更加深刻了，讓學(xué)生在任務(wù)中提高能力，深化認(rèn)識(shí)。

4.練習(xí)任務(wù)，反饋鞏固

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)是否掌握還需要教師給學(xué)生提供練習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。練習(xí)會(huì)讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，從而內(nèi)化知識(shí)，加深對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)。練習(xí)任務(wù)也是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效地利用練習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生起到很好地檢測(cè)作用，讓學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生的不斷提高。

例如在學(xué)習(xí)《發(fā)展人民民主》的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生設(shè)置豐富的練習(xí)任務(wù)，比如選擇題、判斷題、簡(jiǎn)析題、時(shí)間探究題……不同的形式讓學(xué)生從不同角度去分析和探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。為了讓學(xué)生掌握公民享有政治自由權(quán)，教師就可以以中國(guó)博客發(fā)展為背景，讓學(xué)生理解博客是實(shí)現(xiàn)公民政治權(quán)利的新途徑，并讓學(xué)生思考它為公民的哪一項(xiàng)政治自由提供了平臺(tái)？練習(xí)形式還讓學(xué)生以不同方式去探究知識(shí)，使學(xué)生能夠掌握知識(shí)規(guī)律，在頭腦中構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)框架，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

5.作業(yè)任務(wù)，加強(qiáng)提升

學(xué)生在課堂上對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。這就需要教師通過(guò)作業(yè)任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥了。教師給學(xué)生布置的作業(yè)任務(wù)是多種多樣的，目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行探究和思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的更快。

例如在學(xué)習(xí)《維護(hù)合法權(quán)利》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提供一些材料，比如“藍(lán)色風(fēng)暴”商標(biāo)案宣判百事可樂(lè)被判賠300萬(wàn)，中國(guó)商標(biāo)在海外被搶注等，讓學(xué)生思考結(jié)合案例思考，這些事件反映了我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中存在著什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象有什么危害？產(chǎn)生的原因是什么？你從中可以得到什么啟示？學(xué)生對(duì)于作業(yè)的思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

總之，在初中思想品德課上任務(wù)型教學(xué)模式讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的中心，教師在課堂上是指導(dǎo)者、監(jiān)控者。教師通過(guò)任務(wù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以積極地進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)或者是協(xié)作對(duì)話等等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)習(xí)得知識(shí)，構(gòu)建出知識(shí)體系和框架。任務(wù)型的課堂上學(xué)生是快樂(lè)的，主動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動(dòng)性能夠得到最大化地發(fā)揮，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)思想品德的成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加躍躍欲試。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王國(guó)軍.淺談任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究 2013.09

[2]楊淑華.任務(wù)型教學(xué)模式在新課改形勢(shì)下的實(shí)踐[J].重慶師專學(xué)報(bào).2012.05

[3]李永紅.中學(xué)思想品德教學(xué)的有效方法[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào).2013.01

（作者單位：泰州市蘇陳中學(xué)）