劉麗蝦

摘 要：高職會計(jì)力求培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能型人才，實(shí)施“雙證”畢業(yè)的培養(yǎng)模式，但是由于生源、教學(xué)方法等問題，高職會計(jì)教學(xué)困難重重，同時(shí)會計(jì)從業(yè)資格證實(shí)行無紙化考試后，考試通過率集聚下降，因此，高職會計(jì)只有進(jìn)行“課、崗、證”融合教學(xué)改革才能實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)，提高考證通過率?！罢n、崗、證”融合教學(xué)改革包括問題引導(dǎo)式的理論教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式的崗位技能訓(xùn)練以及講練結(jié)合式的會計(jì)從業(yè)資格證培訓(xùn)，通過“課、崗、證”融合教學(xué)改革可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深知識理解，增強(qiáng)職業(yè)技能，提高考證通過率。

關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo)；項(xiàng)目教學(xué)；職業(yè)技能

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）04-0167-02

一方面，《會計(jì)法》規(guī)定會計(jì)人員必須持證上崗，另一方面，企業(yè)需要高職高專學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，這就要求高職高專學(xué)生需要在校期間通過會計(jì)從業(yè)資格證，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即上崗的目標(biāo)，獲得“雙證”畢業(yè)。2013年7月新《會計(jì)從業(yè)資格管理辦法》的實(shí)施使得會計(jì)從業(yè)資格證考試通過率降低，2014年10月份開始使用新大綱，考試內(nèi)容進(jìn)行了較大的變動，財(cái)政部重磅出擊，改變考試形式、取消面試科目、使用統(tǒng)一題庫等一系列組合拳，高職院校紛紛尋找對策以提高考證通過率。在社會需求及政策改革的雙重壓力下，高職高專會計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)亟待改革。

一、高職高專會計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)存在的問題

《基礎(chǔ)會計(jì)》是會計(jì)專業(yè)的入門課，是會計(jì)從業(yè)資格證考試的考試科目之一，《基礎(chǔ)會計(jì)》的學(xué)習(xí)對會計(jì)專業(yè)起到舉足輕重的作用，是后續(xù)財(cái)經(jīng)法規(guī)、會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等課程的基礎(chǔ)課，因此學(xué)《基礎(chǔ)會計(jì)》就像打地基，關(guān)乎整個(gè)會計(jì)課程體系的學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，高職高專會計(jì)專業(yè)學(xué)生并沒有很好掌握《基礎(chǔ)會計(jì)》這門課，原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高與教學(xué)方式以“教”為主。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

高職學(xué)生不同于本科生，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)課成績較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)積極性不高，不喜歡滿堂灌的教學(xué)方式，然而不能否認(rèn)的是高職學(xué)生動手能力較強(qiáng)。高職學(xué)生的性質(zhì)決定了傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再適應(yīng)高職會計(jì)教學(xué)，不能激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，上課愛打瞌睡，基礎(chǔ)沒打好，影響學(xué)習(xí)的信心，對會計(jì)專業(yè)望而卻步。除此之外，還有一個(gè)很重要的問題，高職學(xué)生個(gè)人主義太強(qiáng)，事不關(guān)己，高高掛起，合作意思薄弱，這對于課堂學(xué)習(xí)、課后活動乃至整個(gè)素質(zhì)教育都產(chǎn)生不利影響。

（二）教學(xué)方式以“教”為主

高職教學(xué)更注重職業(yè)化教學(xué)，然而很多老師并非受過專門培訓(xùn)，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，難免會有填鴨式教學(xué)方式的存續(xù)，這種應(yīng)試教育并不適合高職學(xué)生。

1.填鴨式教學(xué)。由于《會計(jì)基礎(chǔ)》課程理論性較強(qiáng)，同時(shí)負(fù)有應(yīng)對從業(yè)資格證的任務(wù)，這就使得會計(jì)教師背離高職注重培養(yǎng)一線人才的初衷，又回到了應(yīng)試教育模式，課堂教學(xué)以老師講解為主，并不斷進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅不能夠有效地提高考證通過率，更不能提高學(xué)生的會計(jì)崗位技能。

2.缺乏實(shí)踐教學(xué)。由于資金不足、專業(yè)建設(shè)不夠完善，大部分高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)訓(xùn)基地并不完善，并且缺乏企業(yè)一線兼職教師，使得實(shí)踐教學(xué)舉步維艱。近年來，校內(nèi)手工實(shí)訓(xùn)室和電算化實(shí)訓(xùn)室有很大的發(fā)展，但是校外實(shí)訓(xùn)基地卻很少利用起來，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室上課并未真正脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式，即使有模擬仿真情景及仿真財(cái)務(wù)資料，把學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)室上課，教師仍然使用課堂教學(xué)方法，簡單機(jī)械地講解憑證填制方法等，學(xué)生剛開始有些新鮮外，對后續(xù)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容感到繁瑣，對一系列會計(jì)賬務(wù)處理方法感到乏味，這種教學(xué)方式并沒有真正地注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，并不能夠提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，只是將課堂教學(xué)從教室變到了實(shí)訓(xùn)室。

二、《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)改革解決途徑——“課、崗、證”融合

《基礎(chǔ)會計(jì)》課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論、基本技能訓(xùn)練及會計(jì)核算方法三大部分內(nèi)容，結(jié)合會計(jì)從業(yè)資格證考試的《基礎(chǔ)會計(jì)》，可以通過問題引導(dǎo)式的理論教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式的崗位技能訓(xùn)練以及講練結(jié)合式的會計(jì)從業(yè)資格證培訓(xùn)這三種方式進(jìn)行“課、崗、證”融合。“課、崗、證”融合教學(xué)改革思路突出了理論知識、職業(yè)技能、職業(yè)資格鑒定的三個(gè)結(jié)合，以及以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙證畢業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)的兩條主線。

（一）問題引導(dǎo)式的理論教學(xué)

問題引導(dǎo)式的理論教學(xué)是指通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?jì)基礎(chǔ)理論知識化為生活中的生動案例、將枯燥難解的基本理論化為趣味性的問題，通過趣味問題引導(dǎo)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)掌握，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

會計(jì)概念、會計(jì)假設(shè)、會計(jì)信息質(zhì)量特征、會計(jì)要素、會計(jì)等式等會計(jì)基本理論，對于文化課基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生來說，初次接觸會計(jì)，會感到晦澀難懂，但是又必須傳授給學(xué)生，否則會影響后續(xù)學(xué)習(xí)，面對枯燥的內(nèi)容，教師需要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真?zhèn)湔n，花心思才能出成果，教師可以采用問題引導(dǎo)式的方式來教學(xué)。問題引導(dǎo)式教學(xué)就是將枯燥的理論知識運(yùn)用趣味性的問題來引入，通過解決問題來學(xué)習(xí)理論，使得理論知識變得生活化，運(yùn)用案例教學(xué)法將理論知識變得通俗易懂。比如，在教授會計(jì)信息質(zhì)量特征的時(shí)候，將會計(jì)比喻為加工產(chǎn)品，產(chǎn)品出廠前需要經(jīng)過質(zhì)量檢測，那么什么樣的產(chǎn)品才是合格的，也就是產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么，就是所說的會計(jì)信息質(zhì)量特征，然后讓學(xué)生討論，會計(jì)信息應(yīng)具備哪些質(zhì)量要求？

問題引導(dǎo)式教學(xué)，將枯燥難懂的理論知識生活化，使學(xué)生身臨其境，帶著問題去學(xué)習(xí)，假設(shè)學(xué)生自己就是經(jīng)營了一家公司，可以引出很多問題出來。經(jīng)過思考再學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)習(xí)，教師再引導(dǎo)，增強(qiáng)互動，變學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師對重難點(diǎn)進(jìn)行提煉并歸納總結(jié)、指點(diǎn)迷津，這樣既使教學(xué)效果提高，又使教師能夠輕松教學(xué)。

（二）任務(wù)驅(qū)動式的崗位技能訓(xùn)練

任務(wù)驅(qū)動式的崗位技能訓(xùn)練是指將教學(xué)內(nèi)容中具有實(shí)踐性的內(nèi)容化為實(shí)際工作任務(wù)，將學(xué)生變?yōu)槁殬I(yè)人，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，做中學(xué)，并學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力與理論知識的雙重提升。endprint

技能訓(xùn)練可以按照企業(yè)財(cái)務(wù)工作流程來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)工作，以項(xiàng)目教學(xué)法將教材中的技能訓(xùn)練部分分為六個(gè)項(xiàng)目，依次是原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、賬簿登記、財(cái)產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)表編制、會計(jì)憑證與賬表的裝訂。每個(gè)項(xiàng)目分為若干任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動方式，實(shí)行分組教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的崗位技能及合作能力，在實(shí)踐教學(xué)過程中加深理論的理解，在實(shí)踐中學(xué)理論，并將理論運(yùn)用于實(shí)踐，將“做中學(xué)”的教學(xué)理念貫徹其中。

以會計(jì)憑證的填制為例對項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行具體運(yùn)用，將學(xué)生分組，每個(gè)小組3～4人，分別為制單人員、出納人員、審核人員等，進(jìn)行分工，并進(jìn)行崗位輪換。首先，將仿真的原始憑證和記賬憑證發(fā)給學(xué)生，要求他們填制會計(jì)憑證，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會面臨一系列問題：（1）用通用憑證還是專用憑證，如果用專用憑證，是用收款憑證、付款憑證與轉(zhuǎn)賬憑證中的哪一種？（2）選用完憑證之后，怎么填制記賬憑證？記賬憑證包括哪些基本內(nèi)容？（3）記賬憑證是根據(jù)什么來填制的？通過思考、討論并操作，讓每組代表來回答問題，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評講解，可以實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)內(nèi)容的掌握：（1）會計(jì)憑證的基本內(nèi)容；（2）會計(jì)憑證與原始憑證之間的關(guān)系；（3）會計(jì)憑證的填制方法；（4）會計(jì)憑證的分類。通過這種方法，教師只要通過引導(dǎo)即可調(diào)動學(xué)生積極參與課堂中來，成為課堂的主人，并且使得枯燥的理論知識變得生動有趣，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

項(xiàng)目教學(xué)與分組教學(xué)使得教學(xué)由講授為主變?yōu)閷?shí)踐為主，使得以教師為主變?yōu)閷W(xué)生為主，提高崗位實(shí)踐能力的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步促進(jìn)會計(jì)從業(yè)資格證考試的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)”教、學(xué)、做”三位一體。

（三）講練結(jié)合式的會計(jì)從業(yè)資格證培訓(xùn)

講練結(jié)合式的會計(jì)從業(yè)資格培訓(xùn)是指教師要將考點(diǎn)講清講透，督促學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并通過崗位實(shí)踐來加深考點(diǎn)的理解，使知識內(nèi)化。

高職教育要打破應(yīng)試教育模式，才能使高職學(xué)生真正理解知識，提高考證通過率。

首先，選定教材，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。選擇與考試大綱相符的教材，我校使用的是華澤出版社的《會計(jì)基礎(chǔ)》，浙江省很多高職院校也在使用這本教材，并使用配套的輔導(dǎo)練習(xí)，使得教學(xué)更有章可循。與此同時(shí)，需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以應(yīng)對考試，第一學(xué)期上《會計(jì)基礎(chǔ)》，將基本理論與基本方法掌握，將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算移到第二學(xué)期的《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》上，考試大綱要求的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算提前學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參加6月份的考試。其次，嵌入考點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容。會計(jì)從業(yè)資格證的考試大綱要求與課程教學(xué)大綱及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書存在差異，這就需要教師將考點(diǎn)嵌入到教學(xué)大綱內(nèi)，并借助實(shí)訓(xùn)教學(xué)、案例教學(xué)、問題引導(dǎo)式教學(xué)等方法來掌握各個(gè)考點(diǎn)。最后，總結(jié)歸納，講練結(jié)合。每一章結(jié)束之后，組織章節(jié)考試，考試內(nèi)容應(yīng)以歷年真題為主，圍繞考點(diǎn)來出題，運(yùn)用電算化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行無紙化模擬考試，將章節(jié)考試作為期末成績的一部分，通過內(nèi)容與形式上的加強(qiáng)訓(xùn)練，使得學(xué)生不再對會計(jì)從業(yè)證考試感到陌生，并鞏固知識。

綜上所述，“課、崗、證”融合的三種實(shí)施路徑注重以學(xué)生為中心，變“教”為“學(xué)”，改變教師填鴨式的教學(xué)為引導(dǎo)式的教學(xué)?！罢n、崗、證”融合重在實(shí)踐，應(yīng)調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生動手實(shí)踐的時(shí)間比重。

三、結(jié)語

企業(yè)對高技能人才的需求及會計(jì)從業(yè)資格證考試的改革加大了高職高專會計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)》的教學(xué)難度，作為高校教師，需要積極探索，與時(shí)俱進(jìn)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)“課、崗、證”融合，在實(shí)際教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)高技能人才。“課、崗、證”融合以理論教學(xué)、職業(yè)技能培養(yǎng)及會計(jì)職業(yè)技能鑒定為三個(gè)結(jié)合點(diǎn)，以問題引導(dǎo)式的理論教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式的崗位技能訓(xùn)練以及講練結(jié)合式的會計(jì)從業(yè)資格證培訓(xùn)為面進(jìn)行全面鋪開，以實(shí)踐技能培養(yǎng)和“雙證”畢業(yè)教育理念為兩條主線，點(diǎn)、線、面有機(jī)結(jié)合，相輔相成，有點(diǎn)及線，由線及面，由面歸點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

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