新疆奎屯市第七中學(xué) 羅欣榮

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”是江蘇如皋教育人創(chuàng)造一種特別適合素質(zhì)教育的全新模式。所謂“活動(dòng)單”，就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)為綱，以課本為本，以師生活動(dòng)為主線所設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案?！盎顒?dòng)”是課堂教學(xué)的靈魂。學(xué)生在“活動(dòng)單”的指引下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“活動(dòng)單”把課堂教學(xué)的流程，學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己要做的事情心中有數(shù)并有所準(zhǔn)備，按“單”展開學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的確能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和分析問題、解決問題的能力。結(jié)合三年來實(shí)踐“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的自身體會(huì)，我跟同行們分享幾點(diǎn)心得體會(huì)。

第一，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教育活動(dòng)的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到成為主人的感覺是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的特點(diǎn)。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”顧名思義是以“活動(dòng)單”為載體，以學(xué)生為中心，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”是一種理念，其宗旨與核心是讓教學(xué)回到原義與本義上去，真正體現(xiàn)教學(xué)的核心意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其原則就是：以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自己在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，主動(dòng)求索，舉一反三，掌握兩基，并體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)主人的感覺?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”既然是讓學(xué)習(xí)成為活動(dòng)，這就要求給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和權(quán)限，給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)空間與自由。總之，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”充分體現(xiàn)了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的核心思想。

第二，把握教學(xué)要求，認(rèn)真研究學(xué)情，定準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是設(shè)計(jì)出合格的“活動(dòng)單”的前提。

首先，“活動(dòng)單”的制作不應(yīng)該是個(gè)人行為，應(yīng)該是集中整個(gè)備課組的力量整合的；其次，“活動(dòng)單”要能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松、快樂地學(xué)習(xí)并真正學(xué)會(huì)，要達(dá)到這樣的目的，一份精致的“活動(dòng)單”尤為重要，“活動(dòng)單”的質(zhì)量直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。只有具備以下三點(diǎn)要求的“活動(dòng)單”才是基本符合要求的導(dǎo)學(xué)單，才能讓教師真正起到引領(lǐng)的作用，真正做到：教師走下來、學(xué)生動(dòng)起來、氣氛活起來、效果顯出來。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，把握教學(xué)要求

活動(dòng)單制作之前教師要認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，在各章節(jié)活動(dòng)單的制作時(shí)，查閱《課標(biāo)》中相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，多層次地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》中“了解”“理解”“掌握”“能（會(huì)）”四個(gè)層次的要求是設(shè)計(jì)一份合格的“活動(dòng)單”的前提。

2.認(rèn)真研究教材，定準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)

教材是《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行的載體，是教師設(shè)計(jì)活動(dòng)單的催化劑。認(rèn)真研究教材，定準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，從教材中挖掘信息，充分利用教材中的信息設(shè)計(jì)“活動(dòng)”。要做到這一點(diǎn)，首先教師必須認(rèn)真研讀教材，只有這樣才能宏觀把握教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)某一部分內(nèi)容有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而獲得階段性的提高。認(rèn)真研究教材、定準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)是判斷“活動(dòng)單”是否滿足學(xué)習(xí)要求的基本條件。

3.思考學(xué)生情況，確定教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)一般是指教師較難講請(qǐng)楚、學(xué)生較難理解或容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的那部分教材內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)主要決定于學(xué)生（認(rèn)知主體）和教師（在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的指導(dǎo)主體、認(rèn)知客體）的素質(zhì)和能力。例如，對(duì)同一項(xiàng)教材內(nèi)容，有的教師較易講請(qǐng)楚，不成為難點(diǎn)；而有的教師較難講請(qǐng)楚，而成為難點(diǎn)。同樣，對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容，有時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生較難理解，成為難點(diǎn)；有時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生較易理解，而不為難點(diǎn)。不同班級(jí)自然也有不同的班情，因此，認(rèn)真思考學(xué)生情況、深入領(lǐng)會(huì)和掌握教學(xué)難點(diǎn)，有助于克服制作活動(dòng)單中的盲目性和應(yīng)付性，從而有助于設(shè)計(jì)高效的“活動(dòng)”，可以讓教師引導(dǎo)得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。認(rèn)真思考學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，確定教學(xué)難點(diǎn)決定了“活動(dòng)單”的操作性。

第三，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的兩大誤區(qū)是教師的思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)和活動(dòng)單的設(shè)計(jì)中的閉門造車誤區(qū)。

1.教師的思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)

一些教師始終認(rèn)為“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”與過去的教案沒有什么本質(zhì)區(qū)別。其實(shí)“活動(dòng)單”和教案是有著本質(zhì)區(qū)別的。首先，“活動(dòng)單”的服務(wù)對(duì)象主要是學(xué)生，服務(wù)教師僅是次要的一個(gè)方面，這是根本性的轉(zhuǎn)變，是學(xué)?！耙陨鸀楸尽钡幕疽蠛腕w現(xiàn)。其次，“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)是為了方便“學(xué)生的學(xué)”，而不是為了方便“教師的教”。有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人都知道，對(duì)新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課，寫教案是非常簡(jiǎn)單的事情，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，一天備一周的課不是什么神話。而“活動(dòng)單”則完全不同，因?yàn)椤盎顒?dòng)單”是“以生為本”，以“方便學(xué)生學(xué)習(xí)”為出發(fā)點(diǎn)。因此，無論從教多少年，面對(duì)的都是學(xué)生，都必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出詳細(xì)可行的“活動(dòng)單”。制作“活動(dòng)單”和寫教案在難度上有天壤之別?！盎顒?dòng)單”要做到知識(shí)問題化、問題層次化，這既是對(duì)教師專業(yè)功底的的真正檢驗(yàn)，也是對(duì)教師是否真誠(chéng)付出的真正考驗(yàn)，“活動(dòng)單”的制作需要有真本事，真投入。

2.“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)中的閉門造車誤區(qū)

有些教師拼命去挖空心思地將一節(jié)節(jié)課設(shè)計(jì)成“活動(dòng)”教學(xué)，將任何問題都設(shè)計(jì)成“活動(dòng)單”，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”下探究、解決問題。但是，不經(jīng)思考的、機(jī)械的“設(shè)計(jì)”只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，完全違背新課改中“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的指導(dǎo)思想，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

總之，“活動(dòng)單” 的制作過程是一名教師，乃至一個(gè)備課組精心備課的過程，不是“任務(wù)式”的備課，更不是“填鴨式”的教學(xué)。教師應(yīng)該潛心研究，精心設(shè)計(jì)，讓“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”真正發(fā)揮課堂效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和分析問題解決問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之發(fā)展為創(chuàng)新型人才。