廣東省廣州市越秀區(qū)建設(shè)六馬路小學(xué) 劉 晶

一、“知識(shí)性體育教學(xué)微課”的研究現(xiàn)狀及問題

（一）微課的內(nèi)涵

微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。從微課的概念我們知道，一個(gè)微課就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學(xué)生在做功課的過程中遇到“攔路虎”而詢問老師，這個(gè)時(shí)候老師的講解，必能深深印入學(xué)生的腦海，達(dá)到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”“不憤不啟，不悱不發(fā)” 的教學(xué)理論如其一轍。所以，微課教學(xué)不是無源之水，無本之木。

（二）微課在知識(shí)性體育教學(xué)中的作用

微課在教學(xué)中能起到促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師提高專業(yè)水平發(fā)展等作用。微課教學(xué)形式為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生能直接觀看，或在家里觀看學(xué)習(xí)，也可以在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和“泛在學(xué)習(xí)”；特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)和影像光盤觀看。通過微課形式讓知識(shí)本身在呈現(xiàn)給孩子們的方式上和內(nèi)容上會(huì)更加豐富、多彩。

（三）知識(shí)性體育教學(xué)微課設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)的問題

在中小學(xué)微課的教學(xué)現(xiàn)狀中，大部分都是錄屏式的教學(xué)，知識(shí)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一種傳遞式的教學(xué)，沒有對(duì)知識(shí)之間、知識(shí)與實(shí)踐之間建立深度的關(guān)聯(lián)，這是當(dāng)前微課出現(xiàn)的重要問題。當(dāng)今絕大部分的微課，很多人認(rèn)為就是一段微視頻，不是一個(gè)教學(xué)的完整過程，不是一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)完整的思維過程和認(rèn)知過程，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程要注意強(qiáng)調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性的問題，知識(shí)性體育教學(xué)微課是一個(gè)完整的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)知識(shí)的感知到理性化實(shí)踐的過程，然后再回來進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐，這個(gè)完整的認(rèn)知過程就是知識(shí)的獲取和同化過程。

二、體育教學(xué)中陳述性知識(shí)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）體育教學(xué)中陳述性知識(shí)微課的設(shè)計(jì)原則

1．教學(xué)的情景性

本案例是陳述性體育知識(shí)的微課，用PPT來講知識(shí)是去情景化的，所以通過微課的形式將知識(shí)與情景相關(guān)聯(lián)。跳繩是很多學(xué)生和家長(zhǎng)都喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，每天堅(jiān)持跳繩有益健康，促進(jìn)新陳代謝，增強(qiáng)體質(zhì)。

2．教學(xué)過程的完整性、系統(tǒng)性

很多微課都是對(duì)某一孤立知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)的講解，既缺乏知識(shí)的承前性，又缺少知識(shí)的后續(xù)性，因而缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性，成為知識(shí)碎片，形成信息孤島，無法使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。而在知識(shí)性體育微課中，微不等于碎，微課不是抓幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也不是知識(shí)的碎片和片段，要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，教學(xué)過程的完整性，由多個(gè)小視頻組成的完整、系統(tǒng)的微課程。

3．策略的多樣性

在選繩微課教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生來講講自己的感受和想法，這些都是在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用的方法的多樣性，通過不同的方法和體驗(yàn)來達(dá)到教學(xué)目的。微課的特征是微小，教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，針對(duì)難點(diǎn)突破，通過各種教學(xué)手段和措施來提高教學(xué)效果。

4．教學(xué)內(nèi)容的可控性

微課是模擬一對(duì)一的教學(xué)情景，區(qū)別于一對(duì)多注重教師教的課堂教學(xué)，也是類似于一對(duì)一輔導(dǎo)比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況重復(fù)觀看要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）體育教學(xué)中陳述性知識(shí)微課的應(yīng)用

在本案例中，我采用了三種教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，有思維導(dǎo)圖、有視頻感受體驗(yàn)、有可視化圖形結(jié)構(gòu)對(duì)比等。

1.基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)化建構(gòu)

圖1跳繩分類思維導(dǎo)圖

在選繩微課中，利用思維導(dǎo)圖方式根據(jù)跳繩的不同性質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)的建構(gòu)（如圖1所示），其中根據(jù)長(zhǎng)度分為長(zhǎng)跳繩和段跳繩；根據(jù)材質(zhì)的不同可分成五種跳繩，各種跳繩的材質(zhì)、重量和適用對(duì)象各不相同。我們?cè)诔浞至私饬颂K的特征，并建立了系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，便可根據(jù)自己的跳繩水平和技術(shù)特征，選擇適合自己的跳繩。

2. 基于微視頻讓學(xué)生感受場(chǎng)景體驗(yàn)

圖2 學(xué)生場(chǎng)景體驗(yàn)圖

跳繩的知識(shí)有很多，通過視頻的播放可以讓學(xué)生能更加直觀的了解跳繩，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，能夠促進(jìn)選繩教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如圖在跳繩手柄的選擇時(shí)，可以根據(jù)微課中學(xué)生傳遞的信息，感受場(chǎng)景體驗(yàn)，（如圖3 所示）選擇適合自己的跳繩。

3．知識(shí)的可視化，用圖表的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知

圖3 跳繩結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)比圖

什么樣的跳繩才適合自己呢？在微課堂中用圖表圖形的方式直接展示不同跳繩的材質(zhì)和特點(diǎn)，如圖4所示不同材質(zhì)的跳繩，重量、適用者和感受各不相同，用可視化圖形表格的方式分析跳繩，對(duì)不同種類特征的跳繩進(jìn)行對(duì)比，因此，在學(xué)習(xí)過程中教會(huì)學(xué)生用一種思維能力和方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)知識(shí)特征的把握能夠建立在多個(gè)知識(shí)的比較基礎(chǔ)上，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知，對(duì)知識(shí)特征才有的概念。

三、結(jié)語

跳繩分類之選繩案例，采用的教學(xué)方式主要是通過多媒體展示了陳述性知識(shí)的教學(xué)，從而普及跳繩的各項(xiàng)知識(shí)及其技術(shù)，但是知識(shí)的信息應(yīng)用還比較淺層，只是把傳媒技術(shù)當(dāng)成知識(shí)的工具和學(xué)習(xí)的工具，其實(shí)還有更多的應(yīng)用。特別是在信息技術(shù)大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，信息技術(shù)與體育教學(xué)的融合中還有更多的內(nèi)容可以去挖掘。如何對(duì)數(shù)據(jù)建立監(jiān)測(cè)，如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，挖掘?qū)W生的體能，以及學(xué)生體能與學(xué)習(xí)間的關(guān)系等等還有待我們?nèi)ミM(jìn)一步的探索和實(shí)踐。