河北省唐山市曹妃甸區(qū)第二實驗小學 張俊蕊

課堂教學語言對課堂教學效果和學生思維的開發(fā)都有很大的影響。但研究發(fā)現(xiàn)，教學中教師語言還存在一些問題，達不到語言藝術的境界，因此作為一名教師，應致力于提高自身的語言藝術。

一、教師課堂評價語言存在問題

（一）教師缺乏對課改理念的深入認識

隨著我國新課改的推進，著眼于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力“以學生發(fā)展為本”的理念逐步深入到廣大教育者的認識當中，新課改強調(diào)的發(fā)展是一種全面發(fā)展、個性化的發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展。然而，在教育教學實踐中，重知識輕能力，重知識方法輕情感態(tài)度的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。

同時，受傳統(tǒng)教育思想，統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的課程計劃、培養(yǎng)統(tǒng)一模式的人才成為許多教師默認的教學模式，許多教師的教案常年不變，殊不知學生的學習方式和認知風格業(yè)已迥然不同，按照整齊劃一的標準培養(yǎng)人才，只會泯滅個性，阻礙學生的發(fā)展。

（二）評價重問題不重學生

思想是行動的先導，教師在評價過程中的表現(xiàn)首先要訴諸于其評價觀念，從其觀念上尋求問題之所在。教師在評價觀念上重問題不重學生、重預設不重生成、重單一不重多元等現(xiàn)象都將導致教師的評價語言不能有效的達成促進學生發(fā)展的功效。教師課堂評價語言，往往重問題不重學生。關于評價的這一種認識，在課堂教學實踐中，具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面是針對問題而言，教師提出相關的問題，然后針對學生對問題的回答給予相應的評價。另一方面是針對學生而言，課堂評價同時也是對學生思維過程、認知路徑的一個判斷過程。在實際的課堂評價過程中，教師往往重視的是從對問題反饋方面來判斷學生的學習情況，而往往忽視學生在對問題回答過程中的思維過程。

（三）課堂教學語言過于口語化

課堂教學語言既要口語化，又要科學性和準確性，這與日常語言不同。然而，很多教師在課堂教學過程中，教學語言存在著主觀隨意性，句式松散，話語不流暢等問題。而教師在教學中主要目的是引導學生思考問題、解決問題，因此，教學語言具有很強的針對性和目的性。課堂教學語言往往要求比較嚴謹，語言流暢，詞語規(guī)范等。再者，教學中日?？谡Z現(xiàn)象還存在著語言表達的隨意性，發(fā)音、吐字、語調(diào)等的不準確性，沒有抑揚頓挫的語調(diào)變化。而在教學中，教師的教學語言既要激昂，又要委婉，才能最大限度地吸引學生的注意力，提高學習效率。

（四）評價語言單一籠統(tǒng)

在發(fā)展性評價觀導引下，評價的作用不能局限于區(qū)分學生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，而應將學生的發(fā)展置于首位。評價語言在課堂教學中不僅可以起到反饋作用，而且有效的評價語言也同時具備激勵、啟發(fā)、導向等作用。然而，我們在課堂上卻往往會看到這樣的場景：學生在回答完教師拋出的問題之后，隨之而來的就是等待教師“對錯”“表揚抑或批評”的裁斷。教師此時的評價語言對學生而言只單單表現(xiàn)的正誤的判定，而學生對之所以對錯的原因并未完全知曉，評價語言本身所應涵蓋的診斷功能被拋之腦后;從另一方面來看，教師的“對錯”的評判，對學生來說是對其回答的一種“終極判定”，教師的評價在終結(jié)的同時，評價語言的啟發(fā)、激勵作用也隨之淡化。

二、教師課堂評價語言的藝術性

（一）樹立發(fā)展性評價理念，正確理解新課改評價精神

新課改要求教師對學生評價采用激勵性評價，于是在小學課堂上經(jīng)常能聽到棒，棒，你真棒類似口號式的集體表揚，教師不敢輕易否定學生。但是，隨著學生年級的升高，學生對這樣的表揚越來越不重視，這是為什么呢？這是因為有些教師誤解了新課改精神倡導的激勵性評價的理念。

激勵性評價并不是簡單的對學生的肯定和表揚，肯定只是簡單的認可，表揚是對學生積極的評價，激勵比表揚更關注未來，注重強化學生的成功之處，并顯示學生學習過程中需要改進的具體錯誤。肯定對學生的回答作是什么的價值判斷;表揚更注重原因，即因什么而表揚;激勵性的課堂評價語言讓回答的學生和聽的學生都明白哪方面好，也就是怎么做。

（二）準確得體因人而異，有針對性

教師不同的評價能給學生以提醒或糾正。“誰也沒追你你干嘛讀得那么快”“讀得真好聽老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子不過要是帶點感情就更好了”這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點讓學生一步步做到朗讀的基本要求。

（三）教學語言要嚴謹簡約，精心錘煉

教學語言既要有書面語言的精確，又要有口頭語言的通俗，易于被學生所接受。教師要做到自己的教學語言嚴謹簡約，通俗易懂，就必須對教材上的書面語言進行加工、改造，這是一個創(chuàng)造性過程。既要滲透教學大綱的要求，又要按照一定的線索和需要調(diào)整講授知識的先后，還要把書面語言轉(zhuǎn)變成學生喜聞樂見的表達形式，從而使學生容易接受和理解。

（四）從課堂實踐中提高語言藝術水平

教師，要真正提高自身的課堂語言藝術水平，首先要學習，再就是實踐，二者結(jié)合起來才會收到更好的效果。教師把平時向老教師、學生、媒體等學到的語言運用到教學實踐中，有計劃地設計不同的語言形式，從語句、修辭、音量、語調(diào)等方面都做出精心的準備，而后在課堂教學中予以落實再根據(jù)落實的課堂反饋予以及時的調(diào)整和豐富，必定會收到很好的效果。

（五）使用多種方式的課堂評價語言

教師課堂評價語言從評價方式可分為有聲語言評價（口頭語評價）和無聲語言評價（體態(tài)語言評價），其中體態(tài)語言評價主要是通過面部表情、聲調(diào)、身體動作等方式來表達的，在評價時具有獨特的魅力。對小學高年級學生而言，在有些時候，教師的體態(tài)語言更能起到此時無聲勝有聲的特殊效果。作為小學高年級的教師，不僅需要錘煉口語評價，同樣需要嘗試完善體態(tài)語評價，將這兩種評價語言結(jié)合起來，將會產(chǎn)生相得益彰的妙處。

其實，評價語言的確不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應全身心投入，創(chuàng)造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入地進行學習。讓我們用心錘煉自己的課堂教學語言，精心設計每一句教學用語，不斷提高教學語言的有效性，用充滿藝術性的教學語言彈奏出美妙動人的樂曲，讓它在學生的頭腦中回響激蕩，粘住每一顆求知的心靈。