付 喜　孔永紅　朱湘萍

（湖南科技學(xué)院 理學(xué)院，湖南 永州 425199）

《大學(xué)物理》課程教師教學(xué)風(fēng)格的形成研究

付 喜孔永紅朱湘萍

（湖南科技學(xué)院 理學(xué)院，湖南 永州 425199）

良好的教學(xué)風(fēng)格能有效地推動(dòng)教學(xué)的雙邊活動(dòng)，極大地提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際，分析影響《大學(xué)物理》任課教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素，總結(jié)教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成的方式和方法。在《大學(xué)物理》任課教師的專業(yè)發(fā)展、課程教學(xué)效果的全面提高等方面具有積極促進(jìn)作用及指導(dǎo)意義。

大學(xué)物理；物理教師；教學(xué)風(fēng)格

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國(guó)際化及教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,我國(guó)高等教育面臨的內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了一系列變化，也對(duì)理科教育及理科人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。《大學(xué)物理》是理工科專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程，該課程對(duì)于理工科大學(xué) 生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握從事專業(yè)技術(shù)及生產(chǎn)的基本技能，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)等具有極其重要的作用。

另一方面，高等教育的新形勢(shì)也對(duì)高校任課教師提出了新的、更高的要求，促使高校教師必須去認(rèn)真思考如何才能上好一門課，以充分保證課程的教學(xué)效果。在《大學(xué)物理》課程教學(xué)中，為了追求課程教學(xué)的個(gè)性化、效果的最優(yōu)化，教學(xué)風(fēng)格便是從事該課程教學(xué)的教師必須考慮的一個(gè)重要問題。

1　教學(xué)風(fēng)格及其必要性分析

教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，在教學(xué)個(gè)性化的追求中，教學(xué)風(fēng)格越來越受到人們矚目。教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的、一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)工作個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。[1]教學(xué)風(fēng)格有理智型、情感型、幽默型、求美型等多種類型，其形成過程必須因人、因地、因時(shí)制宜，且與教師的語(yǔ)言、機(jī)智、熱情等素質(zhì)密切相關(guān)。[2]

教學(xué)風(fēng)格的形成不僅是教師的需要，也是學(xué)生的需要，時(shí)代的需要，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育改革對(duì)教師提出的新要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性成長(zhǎng)的需要，是教師教育專業(yè)化發(fā)展的一大目標(biāo)。大學(xué)物理教學(xué)風(fēng)格指的是《大學(xué)物理》課程任課教師所具有的教學(xué)風(fēng)格，因此除了具有一般教學(xué)風(fēng)格的特征以外，它還應(yīng)具有《大學(xué)物理》課程教學(xué)的科學(xué)性、形象性、物理藝術(shù)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。

《大學(xué)物理》課程教學(xué)與任課教師的專業(yè)水平及教學(xué)風(fēng)格密切相關(guān)，特別是具備良好、獨(dú)特、穩(wěn)定教學(xué)風(fēng)格教師的教學(xué)效果更加顯著和明顯，因?yàn)楹玫慕虒W(xué)風(fēng)格能有效地推動(dòng)教學(xué)的雙邊活動(dòng)，大大提高教學(xué)質(zhì)量?？梢?，教學(xué)風(fēng)格對(duì)于《大學(xué)物理》課程的教學(xué)及任課教師的專業(yè)發(fā)展極其重要，任課教師要在《大學(xué)物理》課程教學(xué)中逐步形成穩(wěn)定的、個(gè)性特色鮮明的、富有成效的教學(xué)風(fēng)格和水平。

在實(shí)際教學(xué)中，許多教師都希望自己的教學(xué)能具有個(gè)性和特色，能像優(yōu)秀教師那樣有自己的教學(xué)風(fēng)格，但往往苦苦追求了很多年也沒有形成個(gè)人風(fēng)格，達(dá)不到藝術(shù)化教學(xué)的境界。其原因之一就是缺乏對(duì)教學(xué)風(fēng)格形成過程的了解，沒有掌握教學(xué)風(fēng)格形成的規(guī)律。[3]接下來，將對(duì)《大學(xué)物理》課程教師教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素及形成方法進(jìn)行探討，有助于揭示教學(xué)風(fēng)格形成的奧秘，從而使任課教師自覺地走上形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的道路。

2　《大學(xué)物理》任課教師教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素

教學(xué)風(fēng)格是諸多因素的綜合表現(xiàn)，它的形成不僅受到教師自身因素的影響，而且也受到環(huán)境條件的制約，對(duì)于《大學(xué)物理》課程任課教師亦是如此。

2.1課程教學(xué)內(nèi)容的差異

物理學(xué)科具有與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)與要求，如物理學(xué)科中定義、原理的講解，公式的推導(dǎo)、驗(yàn)證，邏輯關(guān)系的揭示，數(shù)字、圖表的運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)、演示的操作等，都要求教師具備清晰流暢的思路、準(zhǔn)確嚴(yán)密的語(yǔ)言、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，也需要教師采用不同的教學(xué)方式和方法來展開物理教學(xué)，從而影響著物理教師教學(xué)風(fēng)格的形成。

此外，《大學(xué)物理》課程的內(nèi)容也各不相同，不同內(nèi)容的教學(xué)需要任課教師采用不同的教學(xué)方式、方法及手段，從而也影響著任課教師的教學(xué)風(fēng)格。

2.2任課老師的個(gè)體差異

教學(xué)風(fēng)格形成的主體是《大學(xué)物理》課程的任課教師，而任課教師是存在著明顯的個(gè)體差異的，如不同的生活經(jīng)歷、不同的個(gè)性特征、不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不同的愛好和習(xí)慣、不同的主觀追求等，從而形成了個(gè)人所獨(dú)具的、特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

同樣科目的兩個(gè)教師不會(huì)用同樣的方法進(jìn)行教學(xué)，他們也許都很成功，但是由于個(gè)性上的差異、知識(shí)背景的不同、所處教學(xué)環(huán)境的變化，各自開展教學(xué)的方式方法也將不相同，從而體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。例如，某位教師性格開朗，他的教學(xué)風(fēng)格很可能是情感型的；另一位教師性格稍顯內(nèi)向，那他的教學(xué)風(fēng)格則可能是理智型的。

此外，年輕教師與老教師也存在著明顯差異。年輕教師的教學(xué)風(fēng)格往往不穩(wěn)定、不明顯，而從業(yè)多年的老教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，往往能夠看到其具有穩(wěn)定、明顯的教學(xué)特色和風(fēng)格。另外，教師的敬業(yè)及進(jìn)取心也非常重要，如果任課教師沒有進(jìn)取心也談不上形成好的教學(xué)風(fēng)格。

2.3學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次的差異

《大學(xué)物理》課程的服務(wù)對(duì)象是理工科大學(xué)生，因此課程教學(xué)面對(duì)的專業(yè)各不相同，各專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及層次水平也是不相同的，這說明上這同一門課程教師的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)都要有所不同，從而體現(xiàn)出來的風(fēng)格特色可能就有差異，同樣也影響著任課教師穩(wěn)定教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)揮。

例如，某任課老師分別上土木工程專業(yè)和通信工程專業(yè)的《大學(xué)物理》，其教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)及教學(xué)層次就不一樣，土木工程側(cè)重力學(xué)部分，通信工程側(cè)重電磁學(xué)部分，從而導(dǎo)致同樣一位教師在面對(duì)不同專業(yè)時(shí)因需求不同而采取不同的教學(xué)方式和風(fēng)格。再如，數(shù)學(xué)專業(yè)《大學(xué)物理》課程的教學(xué)方式很可能與其他專業(yè)的不一樣，因?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)功底要扎實(shí)，擔(dān)任該專業(yè)《大學(xué)物理》課程的教師普遍認(rèn)為為該專業(yè)上課非常輕松，從而更有利于任課教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)特色，展示自己個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

2.4教學(xué)環(huán)境及政策的差異

任課教師教學(xué)風(fēng)格的形成還可能受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備甚至是學(xué)校政策的影響。因此要積極創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，放開教師的手腳，鼓勵(lì)教師展開個(gè)性化教學(xué)，以充分體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)要把任課教師形成個(gè)人風(fēng)格作為衡量教師成熟和教學(xué)工作成效的一個(gè)重要指標(biāo)。

例如，某位《大學(xué)物理》任課教師擅長(zhǎng)運(yùn)用多媒體課件開展課程的教學(xué)，課程教學(xué)效果優(yōu)秀，教師教學(xué)風(fēng)格獨(dú)到，而如果沒有多媒體設(shè)備，一些演示實(shí)驗(yàn)錄像及生活情景動(dòng)畫將不能得到生動(dòng)展示，其課堂教學(xué)效果無法得到充分體現(xiàn)，更制約了其獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的發(fā)揮。再如，重點(diǎn)大學(xué)和地方高校的任課教師由于所處地理位置不同、所教學(xué)生層次不同等因素，其教學(xué)風(fēng)格的形成及個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)也有所不同。

3　大學(xué)物理課程教師教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成辦法

3.1充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，便于形成教學(xué)風(fēng)格

《大學(xué)物理》的任課教師要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容足夠熟悉，這是該課程教學(xué)的最基本要求，也是任課教師能游刃有余地展開教學(xué)、提高自己教學(xué)能力、形成教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)。因此，該課程的任課教師要做到對(duì)《大學(xué)物理》課程內(nèi)容胸有成竹，從而能留有時(shí)間在課程教學(xué)過程中思考和調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)，形成自己固定的教學(xué)方式和獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)風(fēng)格。

3.2運(yùn)用教學(xué)反思，形成穩(wěn)定教學(xué)風(fēng)格

穩(wěn)定成熟的教學(xué)風(fēng)格是建立在任課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富和積累上的，它要經(jīng)歷模仿教學(xué)、獨(dú)立教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)、風(fēng)格化教學(xué)等多個(gè)階段，并且需要任課教師具有主動(dòng)意識(shí)，能夠自我不斷地學(xué)習(xí)和思考。[4]教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的最重要手段，利用它可以促進(jìn)任課教師形成比較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)還能及時(shí)對(duì)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行前后比較和調(diào)整。

《大學(xué)物理》的任課教師可以采用傳統(tǒng)反思、反思日記、反思行動(dòng)等方式來開展本課程的教學(xué)反思，反思的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式及手段、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)技能優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度的安排、習(xí)題設(shè)計(jì)等，從而通過反思逐漸提高對(duì)課程教學(xué)的要求，逐漸塑造出自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3.3通過學(xué)生評(píng)議，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的形成

教學(xué)風(fēng)格影響著教學(xué)效果，而教學(xué)效果的好壞可以通過學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)、快速、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出來。良好、穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格能充分體現(xiàn)出一位教師的教學(xué)能力和水平，達(dá)到促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率的作用。反過來對(duì)于學(xué)生來講，個(gè)人教學(xué)風(fēng)格特征明顯的教師往往能吸引他們的注意，并給他們留下非常深刻的影響。當(dāng)然，如果任課教師換位思考，能夠虛心地向?qū)W生請(qǐng)教，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，聽取學(xué)生提出的建議和意見，將會(huì)大大促進(jìn)《大學(xué)物理》課程教學(xué)效果的提高和任課教師教學(xué)風(fēng)格的形成。

3.4參與同行評(píng)議，改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格

作為理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課，《大學(xué)物理》課程的教學(xué)任務(wù)一般由多位物理教師承擔(dān)，這也為任課教師之間進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)和互動(dòng)提供了良好的條件和途徑。

所謂當(dāng)局者迷、旁觀者清，同行評(píng)議是促進(jìn)《大學(xué)物理》任課教師教學(xué)能力及水平提高，形成及優(yōu)化個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的重要途徑。同行評(píng)議要多請(qǐng)大學(xué)物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師以及教學(xué)特色鮮明的優(yōu)秀教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，被評(píng)議教師則要積極聽取意見并及時(shí)進(jìn)行解決，還可在不同班級(jí)就同一課程內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行多次評(píng)議，以改進(jìn)和提高自己的教學(xué)水平，形成特色、穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。此外，每位教師要多參與觀摩和評(píng)議，通過集體評(píng)議來學(xué)習(xí)別人的教學(xué)長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)短處，這樣也能快速地成長(zhǎng)和形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

3.5加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，提高教學(xué)風(fēng)格水平

教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)在方方面面，其中課堂教學(xué)技能是體現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的重要基礎(chǔ)。教學(xué)技能包括了語(yǔ)言、體態(tài)、板書、教學(xué)媒體的使用等諸多方面，教學(xué)風(fēng)格就需要這些基本技能來進(jìn)行具體展現(xiàn)。

對(duì)于不同的任課教師來說，這些基本技能掌握和運(yùn)用的程度是各不相同的。例如，有的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、基本功扎實(shí)，但上課時(shí)地方口音很重，外地的學(xué)生可能就聽不懂；有的老師善于用傳統(tǒng)教學(xué)手段，如黑板和粉筆，來進(jìn)行《大學(xué)物理》課程的教學(xué)，多媒體教學(xué)手段掌握不好，不能生動(dòng)地展示大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)或物理情境，從而影響了課程教學(xué)效果。因此，針對(duì)自己教學(xué)技能的缺點(diǎn)或不足進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練非常必要，建立在這個(gè)基礎(chǔ)上可實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格水平的提高，養(yǎng)成穩(wěn)定的、富有成效的課堂教學(xué)技能，形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)出個(gè)人成熟的教學(xué)風(fēng)格。

綜上所述，教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，作為《大學(xué)物理》課程的任課教師，相信通過了解教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素及其養(yǎng)成方式方法后，對(duì)于自己教學(xué)風(fēng)格的形成有了比較明確的方向和具體的辦法，從而更快、更好地實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、成熟、獨(dú)具特色的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，更好地服務(wù)《大學(xué)物理》課程的教學(xué)。

[1]張松德.論教師的教學(xué)風(fēng)格[J].中國(guó)成人教育,2006,(12).

[2]王坤慶.關(guān)于大學(xué)教師課堂教學(xué)風(fēng)格的探討[J].高等教育研究,2008,(10).

[3]宋洪芳.簡(jiǎn)論高校教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)[J].教育探索,2012, (4).

[4]趙海紅.教師形成自我教學(xué)風(fēng)格的路徑[J].教育評(píng)論,2012, (2).

（責(zé)任編校：宮彥軍）

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2013年度湖南科技學(xué)院校級(jí)精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)湘科院教字[2013]61號(hào)NO.6）。

付喜（1980－），男，湖南岳陽(yáng)縣人，副教授，理學(xué)博士，研究方向?yàn)榧{米電子學(xué)、高校物理教學(xué)改革研究?？子兰t，男，湖南永州人，副教授，碩士，研究方向?yàn)榧{米磁電子學(xué)和高校教學(xué)改革。