廣東省云浮市云浮中學 黃閃云

一、小組合作學習問題提出的理論依據

根據初中學生的心理特點，一部分學生性格內向自卑，不敢表達自我，不善于交際，而一部分學生特別喜愛表現自我，希望得到同學和老師的關注。小組合作學習正好為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。從激發(fā)學生主體性而言，學生是學習的主體，這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學習就較好的解

決了這一矛盾，使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。小組合作學習還有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。因此，小組合作學習在激活初中英語課堂氣氛方面有著重大意義。開展小組合作學習是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要！

二、小組合作學習在初中英語課堂教學中的實踐

一年來，我對如何通過小組合作學習激活英語課堂氣氛進行了積極探索，取得初步成效，現把個別教學實例展示如下。

我上八年級Unit1Topic2SectionB這一節(jié)課時，在訓練學生口頭對話方面，改變過去一成不變的簡單的死氣沉沉的分角色朗讀，而是讓學生根據所學的知識分層次與組員自編對話。我把小組對話任務分成兩個層次：一是根據課文例子編相似的對話，參與的同學每人可以獲得三分，這項任務相對比較簡單，基礎薄弱的同學都可以參與；二是根據所學的知識和課文例子，結合自己的想法與創(chuàng)新，改編出新的對話，參與的同學每人可以獲得五分，相比前者，這項任務有一定難度，基礎好的同學可以充分發(fā)揮自己的潛能。這樣分層次的對話任務，就有利于不同基礎的學生可以根據自己的實際自由組合，選擇相應的對話任務，都有可以表達自我的機會。在展示小組對話的時候，同學們不再像過去那樣畏畏縮縮，害怕被老師提問，藏在角落里當聽眾，而是非常積極地舉手，搶著要表演對話，在表演的過程中，同學們個個充滿自信，也把整個課堂氣氛推向了高潮。

通過英語課堂教學實踐證明，多向交往，除了師生交流外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，更有利于學生能力的發(fā)展。

三、初中英語教學中實施小組合作學習應注意的問題

第一，把握好小組合作學習的度，一節(jié)課內小組合作學習活動的數量不需要太多，活動目的在于培養(yǎng)學生的合作意識與創(chuàng)新精神，過多學生容易產生疲憊感。

第二，小組合作學習有利于活躍課堂氣氛，但學困生在小組合作活動中參與度往往低于優(yōu)等生，這就需要老師在布置小組活動任務時要有針對性。

第三，建立科學的評價體制是小組合作學習得以持續(xù)進行的保障?？茖W客觀的多樣化的評價方式對鼓勵學生積極參與小組活動有重要的推動作用。

在初中英語課堂教學中，老師作為引導者，讓每個學生通過小組討論、合作、探究等方式在主動參與學習活動中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習，這樣不但大大活躍了課堂氣氛，而且課堂效率也得到相應提高?？偠灾〗M合作學習既是理論問題，也是實際操作問題，需要我們通過實踐不斷的去探討、去研究。