廣東省廣州市第八十中學(xué) 蔣 潔

一、分層教學(xué)的必要性

蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇ΑⅢw力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重”。美國教育家布魯姆也認(rèn)為：“世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)──只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷瓦m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并根據(jù)差異性的原則組織教學(xué)，就是我們所說的因材施教。

班級(jí)授課制限制了因材施教。班級(jí)授課制的前提條件是學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相差不大，教師上課主要是根據(jù)中等程度的學(xué)生可接受的能力組織教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)效率高，教師備一次課，基本上對(duì)所有學(xué)生都適用。但缺點(diǎn)是不能夠照顧學(xué)生的個(gè)別差異，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能吃不飽，基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上。一個(gè)班里的學(xué)生基礎(chǔ)相差較大時(shí)，這種“吃不飽”和“消化不了”的學(xué)生就比較多，就不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，因材施教就難以真正落實(shí)。

但對(duì)每一位教師來講，我們沒有辦法改變班級(jí)授課制的形式，同時(shí)我們也沒辦法改變學(xué)校的工作安排，像我同樣教兩個(gè)班，一文科班一理科班，同時(shí)文科班還是學(xué)校的比較好的重點(diǎn)班，理科班是學(xué)校比較差的平行班，那么我們應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的能力差異和不同班級(jí)進(jìn)行授課，這是擺在我們面前不得不面對(duì)的問題，因此在教學(xué)時(shí)，我們不得不進(jìn)行分層教學(xué)，包括所教的自然班的分層和同一個(gè)自然班內(nèi)的不同層次的學(xué)生的分層。

二、分層展示的必要性

（一）何為分層展示

分層展示就是在生態(tài)自主課堂中，在學(xué)生根據(jù)自己的能力對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情況下，教師讓不同能力的學(xué)生將自己或本組所探究的結(jié)果用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的方式展示出來，從而快速地檢驗(yàn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式。

（二）為何要進(jìn)行課堂分層展示

在生態(tài)自主課堂中，學(xué)生展示時(shí)往往出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：參與展示的面不廣，全班就是那幾個(gè)熟悉的面孔，每組就是那極個(gè)別的活躍分子；不參與展示的學(xué)生認(rèn)為展示不關(guān)自己的事，常常在別人展示的時(shí)候游離在課堂之外；有少數(shù)同學(xué)想?yún)⑴c，又感到自己無能為力，展示不出什么東西，被人笑話……這些現(xiàn)象表明，絕大多數(shù)學(xué)生參與課堂的意識(shí)很差，不用說他們有課堂主人的思想，也別說他們有提高成績的斗志，就連他們進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的興趣也難以提起。這就很難踐行《課堂教學(xué)改革發(fā)展綱要》中提出的“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的思想。因此要在第二輪復(fù)習(xí)中提升，我們必須要抓住課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來，我們必須在展示時(shí)分層。

（三）為何分層展示對(duì)高考第二輪備考如此重要

根據(jù)我們語文復(fù)習(xí)的進(jìn)度，高考第二輪備考復(fù)習(xí)一般在市一?？荚囍螅窃诘谝惠喨嫦到y(tǒng)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行的有重點(diǎn)難點(diǎn)突破的復(fù)習(xí)階段。最主要的任務(wù)就是歸納核心考點(diǎn)的解題方法、訓(xùn)練答題速度及正確率，目的只有一個(gè)，讓不同層次的學(xué)生拿到他應(yīng)該拿的分?jǐn)?shù)。

如何讓學(xué)生突破他自己的重點(diǎn)和難點(diǎn)，拿到他應(yīng)該拿的分?jǐn)?shù)，在實(shí)際的操作過程中，我認(rèn)為分層展示特別有效，尤其是分層的書面展示。

對(duì)于D類學(xué)校的農(nóng)村中學(xué)的孩子，他們的學(xué)習(xí)能力不是一點(diǎn)就通，一講就會(huì)的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，不是錯(cuò)過一遍就永遠(yuǎn)不會(huì)再錯(cuò)的人。你講的時(shí)候，有的同學(xué)聽懂了，也記住了，但在做拓展練習(xí)的時(shí)候又不知道怎么運(yùn)用，有的同學(xué)轉(zhuǎn)過身就不知道你講了什么，甚至還有一部分同學(xué)在你講的時(shí)候就聽得很迷糊。對(duì)這樣的學(xué)生，我認(rèn)為分層的書面展示會(huì)讓他們更直觀，更能進(jìn)行比較的歸納考點(diǎn)的解題方法。在對(duì)不同層次的學(xué)生的答案的直觀后，他們會(huì)明白答到哪個(gè)點(diǎn)會(huì)得多少分，答到哪個(gè)點(diǎn)不能得分。他們?cè)谝院蟮拇痤}過程中就會(huì)有意識(shí)地去思考老師在同學(xué)展示后所做的總結(jié)及注意事項(xiàng)，并有意識(shí)地去模仿展示高分同學(xué)的答題方法。同時(shí)不同層次的展示更能讓學(xué)生明白別人是如何得出這個(gè)答案的，雖然有時(shí)不與參考答案一樣，他們也能拿到他應(yīng)該得的分，這樣就鼓勵(lì)了相當(dāng)一部分處在后面的學(xué)生敢動(dòng)手答題。

三、分層展示的可能性

我校這一屆學(xué)生在高二文理分班時(shí)學(xué)校就有意識(shí)地進(jìn)行了分層，文理各分了兩個(gè)重點(diǎn)班和四個(gè)平行班，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較平衡。絕大多數(shù)學(xué)生都是處在該班的中等水平。像我教的高三（6）班，學(xué)生的水平都比較偏低，學(xué)生高考大約就是一個(gè)?？频臉幼?。即使這樣，本班還是有處在學(xué)校較前的學(xué)生，同時(shí)也有相當(dāng)一部分處在學(xué)校較后的學(xué)生，學(xué)生的層次性是現(xiàn)實(shí)存在的，是擺在你面前不爭(zhēng)事實(shí)。為了完成學(xué)校下達(dá)的目標(biāo)，他們班主任在市一?？荚囍?，有意識(shí)地分層安排了座位。同時(shí)自己經(jīng)過將近大半年地與學(xué)生相處，也知道學(xué)生的能力水平，心底里早就對(duì)他們班的學(xué)生有了一個(gè)分層意識(shí)。正因?yàn)檫@些，為我語文課的分層展示提供了可能。

四、分層展示有效的途徑

（一）教師心中要有分層的學(xué)生，這是分層展示有效的前提

對(duì)任何一位教師來說，我們是沒有辦法改變以班為單位的授課形式，但我們可以改變自己的授課方式。在接手任何一個(gè)班的時(shí)候，我們可以通過平時(shí)的上課，課后的練習(xí)等各種方式以最快的速度明白各位學(xué)生在班上的層次。雖然某個(gè)學(xué)生的層次不能告之別人，但你心中要有數(shù)，這樣就會(huì)為你的分層展示提供比較大的便利。這是分層展示的前提。

（二）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置要體現(xiàn)層次，這是分層展示高效的根本

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置的層次性在第二輪復(fù)習(xí)中體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是知識(shí)點(diǎn)的選取，二是素材的選取，三是問題的設(shè)置。

導(dǎo)學(xué)案的作用在于導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思導(dǎo)測(cè)評(píng)。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中所引導(dǎo)的問題，他們的思維過程就體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，課前老師通過自己對(duì)導(dǎo)學(xué)案的批改，自然知道不同層次的學(xué)生存在的問題，課堂上通過不同層次的學(xué)生的展示，他們自然就明白同一個(gè)問題誰好誰還有差距。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，我們一定要體現(xiàn)層次性，讓不同層次的學(xué)生都能通過導(dǎo)學(xué)案完成他們應(yīng)有的知識(shí)，通過課堂展示之后，把“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)”。

第一，知識(shí)點(diǎn)的選取要體現(xiàn)層次性。

奧蘇貝爾曾經(jīng)說過“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道些什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！钡诙啅?fù)習(xí)是在第一輪的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要讓第二輪復(fù)習(xí)的層次性更加清晰，教師就必須明確每個(gè)班第一輪之后存在的問題，然后有針對(duì)性地根據(jù)自己班學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，這為第二輪復(fù)習(xí)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)把握了方向。以第二輪詩歌復(fù)習(xí)為例，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是我們整個(gè)年級(jí)都掌握得不太好的地方，因此備課組在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，有針對(duì)性地安排了四節(jié)課，也有相關(guān)的配套練習(xí)。這四節(jié)課如何在我的兩個(gè)班取得突破，我就根據(jù)最近幾次考試我所教班的具體情況進(jìn)行了取舍，理科較弱平行班重點(diǎn)選取詩歌形象的把握和詩歌寫作技巧的辨別，而文科重點(diǎn)班重點(diǎn)選取詩歌寫作技巧的辨別和答題的規(guī)范。兩個(gè)班的學(xué)生都會(huì)在他們自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行作答和展示，讓他們跳一跳都能摘到他們?cè)撜降墓?。既可以讓重點(diǎn)班的學(xué)生在這塊知識(shí)上能有所突破，也可以讓理科平行班的學(xué)生在這塊知識(shí)上有所提升。

第二，素材的選取要體現(xiàn)層次性。

明確考點(diǎn)之后，我們就要選取素材（文本），有些文本雖然是考這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生看幾遍都還不明白這篇文章講了什么，那么這樣的文本對(duì)于我的理科較弱的平行班就是一個(gè)打擊。對(duì)于本來就不愿意花太多時(shí)間在語文上的理科生，我們選取的素材一定要由淺入深，不要一下子就難倒了他們，不然，第二天的課堂就只有你老師一個(gè)唱獨(dú)角戲，學(xué)生是很難會(huì)參與進(jìn)來的。因此，課前導(dǎo)學(xué)案的素材選取就要體現(xiàn)層次性，這為學(xué)生的課堂展示奠定基礎(chǔ)。

第三，問題的設(shè)置要體現(xiàn)層次性。

1.問題問法的層次性

在高考的考場(chǎng)上，有的學(xué)生明明知道某個(gè)考點(diǎn)的內(nèi)容及具體的答題方法，但是他就是不會(huì)做，原因何在？他不知道出題者在考自己什么問題，他沒有讀懂問題的問法，因此在平時(shí)的訓(xùn)練中，我們就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問法要由明到隱的層次性去訓(xùn)練我們的學(xué)生，這樣在課堂展示的時(shí)候，不同層次學(xué)生就可以展示不同層次的問題，同時(shí)他們還能發(fā)現(xiàn)不同層次的問題就是出題者在考我們同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以詩歌鑒賞中的賞析詩歌的寫作技巧為例，來談?wù)劮謱哟蔚膯柗▽?duì)學(xué)生課堂展示的作用。

2.思維的層次性

在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置過程中，要體現(xiàn)思維的層次性。對(duì)于某個(gè)考點(diǎn)，有的學(xué)生就可以拿到滿分，有的學(xué)生就只能拿一半分，有的學(xué)生最多只拿一二分，原因何在，這就體現(xiàn)了出題者在設(shè)題的時(shí)候就考慮到了學(xué)生思維的層次性。

（三）學(xué)情反饋要及時(shí)，才能為分層展示提供準(zhǔn)確性

高考第二輪復(fù)習(xí)，我們一定要按照高考的得分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一位學(xué)生做過的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的批改。目的只有一個(gè)，那就是對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面快速的了解，以便上課分層展示的時(shí)候能準(zhǔn)確快速地找到相應(yīng)的學(xué)生。我班的蕭*杰同學(xué)一直是班上語文成績靠后的人，經(jīng)過第一輪的復(fù)習(xí)后，我在改他的閱讀導(dǎo)學(xué)案時(shí)發(fā)現(xiàn)他總是我班得分最高的幾個(gè)人之一，因此，在課堂展示的時(shí)候，我就再不能將他作為最低一層的展示人員來展示了，這就是及時(shí)了解學(xué)情對(duì)課堂分層展示提供準(zhǔn)確性的體現(xiàn)。像這樣的例子還不只一個(gè)人，通過開學(xué)以來的幾個(gè)月基礎(chǔ)夯實(shí)，有不少學(xué)生的層次出現(xiàn)了變化，特別是那些思維敏捷的男生，在高考前夕，他們都趕到班上最高的那一層次去了。這就告訴我們，教理科班哪怕是較弱的理科班，學(xué)生的層次在一模前后肯定會(huì)有很大變化，這就更要求我們的老師要及時(shí)了解學(xué)情，為課堂分層展示提供準(zhǔn)確性。

（四）評(píng)價(jià)分層次，鼓勵(lì)異步達(dá)標(biāo)，更能為分層展示提供延續(xù)性

心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”表揚(yáng)是人生路上的陽光，是促使青少年進(jìn)步的興奮劑，是幫助學(xué)生提高成績的的階梯。學(xué)生的能力有差異，教師在評(píng)價(jià)中也應(yīng)采用分層評(píng)價(jià)考核。導(dǎo)學(xué)案上的評(píng)價(jià)盡量具體，每一道題盡量按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出具體的分?jǐn)?shù)，盡量不要只寫“查”字，學(xué)生看到自己的分?jǐn)?shù)就知道自己所處的層次，確實(shí)做得好的，或有進(jìn)步的，我們還可以配上文字的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們更加上進(jìn)。課堂展示的時(shí)候，對(duì)同一道題的不同層次的展示，我們也要按不同層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，千萬不要給學(xué)生留下這樣的一個(gè)印象，我的得分最低，我去黑板展示就是老師讓我去出丑的，這樣的課堂評(píng)價(jià)就很糟糕。因此，我們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以肯定每一個(gè)學(xué)生做得好的地方，如書寫工整，作答規(guī)范，作答要點(diǎn)齊全等，這樣學(xué)生就比較容易接受你指出他們的不足之處，在座的不同層次的學(xué)生通過對(duì)比亦能明白自己的長處和不足，這樣的課堂就能真正達(dá)到展示的效果。每天堅(jiān)持這樣去做，更有利于學(xué)生個(gè)性能力的張揚(yáng)，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的舒展，最終是不同層次的學(xué)生都爭(zhēng)著來展示，這就為分層展示的延續(xù)性提供了保證。

五、分層展示的意義

第一，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。語文新課標(biāo)中提出：學(xué)生的發(fā)展是語文課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，語文課程都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想。在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。即強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。課堂的分層展示正是突出學(xué)生主體，又尊重學(xué)生個(gè)體的差異。它喚醒每個(gè)學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生的智慧，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)地、最大限度地發(fā)揮自己的潛能，以達(dá)到活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我，超越自我的目標(biāo)。

第二，突出學(xué)生個(gè)體，促進(jìn)班級(jí)整體。分層展示是為了突出學(xué)生個(gè)體，讓每一個(gè)體都能發(fā)掘他們的潛能，激發(fā)他們的斗志，提高他們的能力。每一個(gè)學(xué)生得到了充分的發(fā)展，那么整個(gè)班級(jí)就自然就會(huì)提高、會(huì)發(fā)展。這樣尖子生冒出來了，多數(shù)學(xué)生邁大步，后進(jìn)生自然就不會(huì)落伍，那么整個(gè)班級(jí)整體就優(yōu)化了。

分層教學(xué)不管在過去、現(xiàn)在、還是將來，都有其不可估量的價(jià)值和意義，如何將分層教學(xué)進(jìn)行到底，是我們每一個(gè)從事教育工作者長期而艱巨的任務(wù)。