福建省平潭城關(guān)中學(xué) 施海閩

一、生物科學(xué)素養(yǎng)及其意義

關(guān)于什么是科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)是指進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程。我認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的過程和方法、科學(xué)態(tài)度科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。

每個(gè)人都應(yīng)具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)，能夠運(yùn)用生物學(xué)相關(guān)的原理和科學(xué)方法對(duì)日常生活中的生物學(xué)現(xiàn)象、事件和問題做出判斷或決策。

二、生物科學(xué)素養(yǎng)的具體要求

具體要求體現(xiàn)在知識(shí)、能力和情感、態(tài)度價(jià)值觀。

（一）知識(shí)

以提高學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生的發(fā)展為核心，選擇對(duì)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)需求必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。高中階段，必修內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)了分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與調(diào)控、生物與環(huán)境等生物學(xué)的概念和規(guī)律，理解和掌握生物學(xué)的核心知識(shí)進(jìn)而形成科學(xué)的自然觀。選修內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三個(gè)層面的內(nèi)容，拓寬了生物科技視野，滿足直接就業(yè)的需要。

（二）能力

除了生物實(shí)驗(yàn)技能外，更強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)的過程和方法，還有培養(yǎng)探究能力，使學(xué)生具有搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、發(fā)散性思維、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。下面重點(diǎn)分析一些能力要求：

1．系統(tǒng)分析

學(xué)會(huì)從系統(tǒng)的角度思考和分析問題，分析系統(tǒng)的狀態(tài)及其調(diào)控，分析生命系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)、邊界、環(huán)境、性能等系統(tǒng)的基本特征。

2．探究能力

科學(xué)的核心是科學(xué)探究?？茖W(xué)探究是指用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家們所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，包括觀察，提出問題，設(shè)計(jì)研究方案，獲得實(shí)驗(yàn)證據(jù)，分析和解讀數(shù)據(jù)，提出答案、解釋和預(yù)測(cè)，把結(jié)果和結(jié)論告訴他人。

3．模型構(gòu)建

模型構(gòu)建是邏輯方法的一種特有形式，以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法。模型和科學(xué)事實(shí)、概念、原理、理論一樣都是科學(xué)主題，構(gòu)建、修改、分析、評(píng)價(jià)模型屬于高中學(xué)生的基本科學(xué)探究能力的一部分。高中生物注重構(gòu)建物理模型、概念模型和數(shù)學(xué)模型。

（三）情感態(tài)度價(jià)值

中學(xué)生物要培養(yǎng)學(xué)生如下科學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力。

第一，深刻認(rèn)識(shí)下面緊要幾個(gè)統(tǒng)一性。細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一；生命的物質(zhì)性及生物界的物質(zhì)統(tǒng)一；各種活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一；生物體部分和整體的統(tǒng)一；生物界與非生物界的物質(zhì)統(tǒng)一等。理解生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步建立科學(xué)的世界觀

第二，是正確認(rèn)識(shí)我國生物資源狀況，生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，增強(qiáng)愛國主義思想感情。

第三，能認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的意義，愛護(hù)自然界的生物，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹立人與自然和諧統(tǒng)一和可持續(xù)發(fā)展的觀念，實(shí)現(xiàn)人、自然、社會(huì)和諧統(tǒng)一的理念。

第四，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神。初步具有勇于探索不斷創(chuàng)新的精神和合作精神。

第五，生物課程在美育也具有不可替代的作用。外在自然美，內(nèi)在和諧美，生物科學(xué)理論或模型的科學(xué)美，科學(xué)家在追求真理過程中表現(xiàn)出的人格美，通過培養(yǎng)人們認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，從而使我們具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)，通過生物科學(xué)來審美能陶冶情性和開啟智力、所以要有意識(shí)的鑒賞生物科學(xué)美。

第六，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確看待生物倫理問題，培養(yǎng)責(zé)任心。

三、如何提高科學(xué)素養(yǎng)

1．每一節(jié)都要挖掘三維目標(biāo)，并加以落實(shí)

課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成分階段的教學(xué)目標(biāo)，以及相應(yīng)的教學(xué)措施。要落實(shí)課程目標(biāo)，首先要以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。教師在擬定教學(xué)目標(biāo)和采取教學(xué)措施時(shí)，要考慮知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三個(gè)維度的整合。說得明白一些，就是教師在備課過程中，不僅要備知識(shí)點(diǎn)，而且要挖掘其中的情感生成點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)。

2．提倡以探究、理解、體驗(yàn)、分享與合作等為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)輕視過程性知識(shí)和知識(shí)形成的過程，以講授教學(xué)為主和接受學(xué)習(xí)為主。這種教學(xué)方式要全面落實(shí)課程目標(biāo)是不可能的。通過講授是難以達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力方面的目標(biāo)。只有設(shè)置情境、創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟，在實(shí)際問題情境和人際交往中才逐漸形成情感和能力。即使是知識(shí)教學(xué)，只重視結(jié)論也是不夠的。如果只重視結(jié)論，學(xué)生只能消極被動(dòng)的聽講、記憶、模仿，不利于學(xué)生的發(fā)展。

因此，要提倡以探究、理解、體驗(yàn)、分享與合作等為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生明白知識(shí)的意義，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

3．多提供生物科學(xué)史，讓學(xué)生去體驗(yàn)

生物科學(xué)史是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)生動(dòng)教材，生命科學(xué)史論述科學(xué)家們的創(chuàng)造性勞動(dòng)，描述他們進(jìn)行科學(xué)探索的思維過程和方法，評(píng)論生物學(xué)發(fā)展的邏輯和社會(huì)歷史背景等重大問題。教學(xué)中要充分地發(fā)揮它們的作用。

4．多聯(lián)系生活、生產(chǎn)和社會(huì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)（STS）的三結(jié)合

長期以來，將生物課程的重點(diǎn)放在生物學(xué)理論上，強(qiáng)調(diào)中學(xué)生物課程在學(xué)科體系上的完整性，強(qiáng)調(diào)對(duì)生物學(xué)事實(shí)和概念的記憶。課程距離絕大多數(shù)學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生難以去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。

針對(duì)這些問題，我認(rèn)為生物學(xué)教育應(yīng)該涉及對(duì)學(xué)生有用的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容。要讓學(xué)生觀察身邊的生命現(xiàn)象、提出問題、探究其原因。這會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程變得有趣，知識(shí)也更加牢固、理解也會(huì)更加深入。

5．設(shè)置情境，啟發(fā)思考，培養(yǎng)科學(xué)思維方法

如何培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)思維，我想關(guān)鍵是設(shè)置情境，不要直接告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去系統(tǒng)分析、模型建構(gòu)，類比推理，分析綜合，觀察歸納，假設(shè)演繹，去進(jìn)行批判性思維和發(fā)散性思維等。

總之，過去，我們基本只注重對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的傳授，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)教育，全面發(fā)展生物學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。站在提高全民科學(xué)素質(zhì)的角度，每個(gè)生物教師都應(yīng)認(rèn)真研究和不斷踐行這一歷史使命。