上海市奉賢區(qū)泰日學校 徐燕倩

數(shù)學素養(yǎng)，是在人的先天生理的基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、數(shù)學教育的影響，通過個體自身的實踐和認識活動，所得到的數(shù)學知識、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)?！坝幸浑p數(shù)學眼睛”“有一種數(shù)學的思維方式”“能以數(shù)學角度去分析和解決生活中的實際問題”是數(shù)學素養(yǎng)形成的重要標志，也是我們數(shù)學教育的終極目標。在小學階段，由于學生年齡小，思維發(fā)展不夠成熟，因此，在教學中，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)多樣化的數(shù)學情境，挖掘其中蘊藏的“數(shù)學因子”，幫助學生理清思維脈絡(luò)，感悟數(shù)學化的思維方式，使學生在掌握知識、技能的同時，領(lǐng)悟數(shù)學思想方法，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，提高數(shù)學素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境

俗話說：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W中教師要想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門。這就要求教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用，運用多樣的教學情境使他們產(chǎn)生新奇感，最大限度地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)興趣，使之全身心投入到學習活動之中。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學是一門應(yīng)用性很強的學科，它來源于生活，也應(yīng)用于生活。如果割裂了生活與數(shù)學的聯(lián)系，數(shù)學教學就成了無源之水無本之木。在小學數(shù)學教學過程中，教師要關(guān)注生活與數(shù)學的聯(lián)系，采用生活中的實例、問題來激活數(shù)學課堂，拓展數(shù)學課堂的廣度和深度，開闊學生的思維，引導他們活學活用,提升教學質(zhì)量。例如，“年、月、日”一課，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境。師：今年北京舉辦了一個世界矚目的活動，你們知道嗎？（出示“北京APEC會議”圖）請學生說出會議開始的日期。師：除了APEC會議之外，同學們還有一件非常喜歡的活動，那就是每學期一次的社會實踐活動？你們還記得最近一次社會實踐是什么時候去的嗎？這節(jié)課我們一起來研究年月日的相關(guān)知識。從學生的生活中搜集信息，抽象出數(shù)學問題，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親近感和濃厚的學習興趣，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中。

2.創(chuàng)設(shè)操作情境

動手操作能讓學生多種感官參與學習，充分感知，逐步在頭腦中建立起表象，進而將感性認識上升到理性認識，是最基本的也是最有效的學習方法之一。例如，“三角形“一課，我讓學生用三角尺上的直角去量各類三角形的三個角，并把操作后獲取的數(shù)據(jù)填入相應(yīng)的表內(nèi)。再觀察不同三角形角的特點，得出三角形中最大的角是什么角就是什么三角形。

3.創(chuàng)設(shè)實踐情境

數(shù)學學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程。實踐活動提倡“做中學”也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發(fā)展過程，主動地發(fā)現(xiàn)知識，體會數(shù)學知識的來龍去脈，培養(yǎng)主動獲取知識的能力。例如，在教學“認識人民幣”一課，可以創(chuàng)設(shè)“超市購物”情境，讓學生親身體驗如何根據(jù)自己的需要和興趣購買商品；如何根據(jù)需付的錢選擇不同面值的人民幣；如何向顧客“找零錢”。學生身臨其境，充分發(fā)揮了主動性和創(chuàng)造性，既鍛煉了學生的思維，又訓練了學生的口才。這樣設(shè)計教學既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活問題。

二、理清學生思維脈絡(luò)

認知心理學家指出:“學生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的。”在教學中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎(chǔ)，又要考慮與它相關(guān)的知識內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生思維，并逐步形成知識脈絡(luò)。教學的關(guān)鍵在于使學生的這種思維脈絡(luò)清晰化，而理清思維脈絡(luò)的重點就是抓住思維的起始點和轉(zhuǎn)折點。

1.引導學生抓住思維的起始點

數(shù)學知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此。或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引人，這就是思維的開端。從學生思維的起始點人手，把握思維發(fā)展的各個層次逐步深人直至終結(jié)。不同知識、不同學生的思維起點不盡相同，但不管起點如何，作為數(shù)學教學中的思維訓練必須從思維的“發(fā)生點”上起步，以舊知識為依托，并通過“遷移”“轉(zhuǎn)化”，使學生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。

2.引導學生抓住思維的轉(zhuǎn)折點

學生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，即思維的障礙點。此時教師應(yīng)適時地加以疏導、點撥，促進學生思維發(fā)展。抓住這個轉(zhuǎn)折點，有利于克服學生的思維障礙，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三、領(lǐng)悟數(shù)學思維方法

學生在解決數(shù)學問題時，常常需要把面對的問題通過轉(zhuǎn)化、分析等變化成已知的數(shù)學問題。在這個思維過程中，要依據(jù)具體情況恰當?shù)剡\用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異等思維方法。

1.分析與綜合

總的來說，思維就是通過分析、綜合來進行的。分析的方法應(yīng)用在數(shù)學教學中，就是由問題入手，逐層確定解決問題的條件。綜合的方法應(yīng)用在數(shù)學教學中，就是由條件入手，逐層確定能夠解決的問題。恰當?shù)夭捎梅治龌蚓C合的思維方法，有利于溝通條件與問題的聯(lián)系，建立起清晰的思維脈絡(luò)。

2.具體與抽象

小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。發(fā)展學生思維的“著眼點”應(yīng)放在逐步過渡上。教學中，結(jié)合知識內(nèi)容，精心組織操作活動，可以幫助學生將抽象的事物具體化。

3.求同與求異

有些數(shù)學知識之間既有差別又有千絲萬縷的聯(lián)系。恰當?shù)剡\用求同與求異的思維方法，通過對相關(guān)知識的比較，不但使學生構(gòu)建了完整的知識體系，而且也發(fā)展了學生多極化的思維方法，有利于克服思維定勢，能夠有效地促進學生思維的發(fā)展。

4.一般與特殊

唯物辯證法認為，任何事物都存在著共性與個性。在教學中，教師應(yīng)注意引導學生觀察、思考數(shù)學知識的一般性與特殊性，以促進學生思維能力的提高。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要為學生創(chuàng)造適合他們開展和參與探究活動的數(shù)學情境，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，理清思維脈絡(luò)，提高運用知識解決實際問題的能力，通過各種活動加深對數(shù)學知識的理解，感受數(shù)學學習的樂趣和應(yīng)用價值，真正回歸數(shù)學教育的本源，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。