【摘 要】文章針對(duì)高中歷史復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，結(jié)合《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修科目）說明》進(jìn)行分析，提出高考復(fù)習(xí)課應(yīng)實(shí)現(xiàn)提升，應(yīng)有更高層次的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；復(fù)習(xí)課；學(xué)習(xí)層次；課堂結(jié)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009-（2015）02-0067-03

【作者簡(jiǎn)介】陳國(guó)兵，江蘇省高郵市界首中學(xué)（江蘇高郵，225600）校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師。

一、復(fù)習(xí)課是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的延伸，有更高層次的學(xué)習(xí)要求

高考復(fù)習(xí)課是為高考服務(wù)的，與學(xué)業(yè)水平測(cè)試不同，不是以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的達(dá)標(biāo)為目的，而是追求在眾多優(yōu)秀學(xué)習(xí)者之中脫穎而出，是一種在基礎(chǔ)中追求更高水平的提升學(xué)習(xí)；與高一、高二的必修學(xué)習(xí)完全不同，是一次信息擴(kuò)容、能力提升和意識(shí)加強(qiáng)的“二次學(xué)習(xí)”。對(duì)此，無論是2013年、2014年《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修科目）說明》（下文簡(jiǎn)稱《江蘇說明》），還是2013年、2014年高考，都傳達(dá)了明確的信息。

1.信息的擴(kuò)容。

高考是一次學(xué)科新信息集中釋放的過程，有些知識(shí)的容量遠(yuǎn)大于必修階段的教材，正如2014年《江蘇說明》中所強(qiáng)調(diào)的：“考查內(nèi)容的呈現(xiàn)，不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視‘新材料‘新情景的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用。”

例如，2013年江蘇歷史高考卷第23題考查“羅斯福新政”的相關(guān)知識(shí)，所呈現(xiàn)的素材包括：（1）1920年～1940年美國(guó)失業(yè)率圖表；（2）布林克利《美國(guó)史》對(duì)羅斯福的描述；（3）1935年社會(huì)各派別對(duì)羅斯福新政的看法（摘編自[美]舍曼《世界文明史》、布林克利《美國(guó)史》等著作）。（版面所限，略）

再如，2014年江蘇歷史高考卷第22題，考查“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)，所呈現(xiàn)的材料是1885年早期維新志士王韜主掌上海格致書院，延請(qǐng)洋務(wù)大員命題考士的內(nèi)容，包括：（1）據(jù)王爾敏《王韜課士及其新思潮之啟發(fā)》相關(guān)表格簡(jiǎn)編的上海格致書院課士題表；（2）王韜《格致書院課藝》的語(yǔ)段。（版面所限，略）

以上試題考查的是教材中所學(xué)到的核心知識(shí)，但素材的內(nèi)容和形式已經(jīng)完全不同于教材的表述。

2.能力的拓展。

在2014年《江蘇說明》中列舉出的學(xué)科能力要求有四項(xiàng)：“獲取和解讀信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”。這些要求在近幾年的考試說明中沒有太大調(diào)整。

通過對(duì)上文引用的2013年第23題、2014年第22題的拆解分析，四種學(xué)科能力的考查貫徹其中（見表格）。盡管在必修階段的教學(xué)中我們會(huì)不斷地對(duì)這些能力加以培養(yǎng)，但是，各種能力的綜合使用，則是對(duì)高考復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的高層次要求。

3.意識(shí)的培養(yǎng)。

高考是沒有教師輔導(dǎo)，也沒有同學(xué)參與討論研究的新思考環(huán)境，2014年《江蘇說明》中要求“鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問題”。因此，高考復(fù)習(xí)課必須重視獨(dú)立解決問題意識(shí)的強(qiáng)化和創(chuàng)造性解決問題意識(shí)的培養(yǎng)。

知識(shí)的重構(gòu)和獨(dú)立的判斷，這些意識(shí)和能力是高一、高二的必修教學(xué)所無法達(dá)到的高度，都必須依靠高考復(fù)習(xí)中專題性提升才能達(dá)成。

二、作為更高層次的學(xué)習(xí)，應(yīng)該有不同于基礎(chǔ)課堂的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

目前較為普遍的歷史復(fù)習(xí)課型是“基礎(chǔ)知識(shí)回顧（重構(gòu)）+典型問題研討+適應(yīng)性練習(xí)”。從往年的調(diào)研來看，這種做法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但先知識(shí)后訓(xùn)練、重記憶少探討、重答案輕思維過程的弊端頗受學(xué)生的反感和抵制。因此，能不能從提升層次的“二次學(xué)習(xí)”角度出發(fā)，結(jié)合信息擴(kuò)容、能力拓展、意識(shí)加強(qiáng)和知識(shí)回顧等各種要求于一體形成新的高考復(fù)習(xí)課型，就成了當(dāng)前需要探討的話題。原則如下。

1.重視新素材的選用和新情境的創(chuàng)設(shè)。

“新素材”是指有別于教材使用的史料和史學(xué)研究成果，選用時(shí)盡量注意史學(xué)界關(guān)于這一話題的最新成果。在《羅斯福新政》一課的復(fù)習(xí)中，我們?cè)?jīng)選取過以下一段素材：

這（《羅斯福新政的謊言》，伯頓·W·小福爾索姆著，李存捧譯，華夏出版社2010年出版）是全面批評(píng)羅斯福新政的第一個(gè)中譯本，會(huì)引起國(guó)內(nèi)讀者的某種關(guān)注……（劉軍，2010）（版面所限，略）

復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐證明，這段材料的使用激發(fā)出了學(xué)生的閱讀、探究的熱情，幫助學(xué)生破除在必修學(xué)習(xí)階段形成的思維框框，認(rèn)識(shí)到：（1）在美國(guó)社會(huì)，對(duì)羅斯福新政有褒貶不一的評(píng)價(jià)；（2）“新政”不是對(duì)往屆政府政策措施的完全否定，而是從中汲取了豐富的營(yíng)養(yǎng)；（3）對(duì)具體的歷史事件常常有完全相反的評(píng)價(jià)，歸根結(jié)底是由評(píng)價(jià)者的階級(jí)立場(chǎng)、階層利益和政治傾向決定的。

2.重視學(xué)生解決問題實(shí)際能力的培養(yǎng)和獨(dú)立解決問題意識(shí)的培養(yǎng)。

高考對(duì)學(xué)科能力的要求很高，在上文提到的四種能力中，解讀材料信息的能力被視為基礎(chǔ)，因此，課堂能力培訓(xùn)要形成一個(gè)合理的層次步驟。

（1）讀懂材料，弄清話題核心和佐證信息。

在引用劉軍《讀〈羅斯福新政的謊言〉》片段展開復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，我們的設(shè)計(jì)是5分鐘靜讀和2分鐘歸納：文中的“謊言”指的是什么？文章中的“證據(jù)”有哪些方面？學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也很令人滿意，最終能弄懂，“謊言”是指：新政措施是羅斯福政府的創(chuàng)造和專利?！白C據(jù)”有：改善公益的觀念、農(nóng)業(yè)救濟(jì)的政策、促進(jìn)就業(yè)的工程、提振信心的做法都是以往政府政策的延續(xù)或改良。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也很令人滿意，最終能弄懂。

（2）選取話題，培養(yǎng)調(diào)用知識(shí)進(jìn)行描述和闡釋的能力。

在材料解析過程中，我們選取“羅斯福與胡佛在擺脫危機(jī)的做法上有什么不同”為話題，引導(dǎo)學(xué)生離開課本，調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行2分鐘整理和1分鐘闡述。盡管學(xué)生的能力與基礎(chǔ)不同，基本信息仍可以集中到“國(guó)家的全面干預(yù)”上來。

（3）提出質(zhì)疑，培養(yǎng)獨(dú)立思考、提出見解、嚴(yán)謹(jǐn)論證的意識(shí)和能力。

為了引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)表見解，我們回避了教科書和材料中的現(xiàn)成觀點(diǎn)，提出新的疑問，要求學(xué)生進(jìn)行書面闡述和論證：“撇開階級(jí)偏見、政見分歧，新政是不是羅斯福政府的偉大成果？”通過批閱了解到，絕大部分學(xué)生能形成“見解+論證”的書面表述，論證也較為合理，少數(shù)還提到了通過生產(chǎn)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、人民生活的改善評(píng)判改革的成功和政府的貢獻(xiàn)。

3.在解決問題中調(diào)用、回顧和整理基礎(chǔ)知識(shí)。

在閱讀材料和處理問題的過程中，絕大多數(shù)學(xué)生都體會(huì)到了基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、不系統(tǒng)給進(jìn)一步學(xué)習(xí)帶來的障礙，對(duì)牢固掌握基本史實(shí)、歷史關(guān)聯(lián)、歷史規(guī)律有了強(qiáng)烈的愿望。在此基礎(chǔ)之上，我們?cè)O(shè)立了8分鐘“基礎(chǔ)知識(shí)整理”，作為一課的知識(shí)總結(jié)，效果很好。

所以，要提高高考?xì)v史復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效益，就必須明確其與必修學(xué)習(xí)的層次差異，認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)教學(xué)的要求和高度，調(diào)整傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)思維，讓學(xué)生開始一次有趣的、新的學(xué)習(xí)旅程，在新材料創(chuàng)設(shè)的新情境中養(yǎng)成獨(dú)立的思考習(xí)慣，潛移默化地提升學(xué)科能力?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]2014年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修科目）說明[M].南京：鳳凰出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰荆?014.

[4]劉軍.讀《羅斯福新政的謊言》[J].史學(xué)理論研究，2010（4）.

注：本文系江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“有效教學(xué)交往促進(jìn)質(zhì)量提升的方法研究”（編號(hào)：B-b/2013/02/165）的階段性研究成果。