蔣靜蘭

摘 要：猜想是探究性學習的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的猜想能力是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、發(fā)展學生對科學活動預見性的重要實施渠道。主要從遵循學生認知規(guī)律，讓學生充分展開想象翅膀，并對合理猜想進行檢驗三個方面來闡述如何培養(yǎng)學生的合理猜想能力，使其能夠真正學科學、做科學。

關鍵詞：想象；合理猜想；認知規(guī)律；事實

著名詩人歌德說：“想象是詩人的翅膀，猜想是科學家攀登科學高峰的天梯?！辈孪刖褪窃谟^察、實驗驗證或根據(jù)已有知識經(jīng)驗的基礎上，對問題的發(fā)展趨勢或本質規(guī)律進行歸納、判斷的思維過程。在新課標背景下，猜想是探究性學習的重要環(huán)節(jié)，科學探究的具體內容標準包括了能運用已有知識作出自己對問題的假想答案。

一、遵循學生認知規(guī)律，播撒合理猜想之種

“猜想是應用現(xiàn)有知識解決新問題的過程，是發(fā)揮創(chuàng)造性的過程，也是一個充滿智慧挑戰(zhàn)和精神歷險的過程。”在我們的科學教學中，將合理猜想的種子播撒在課堂上，靈活運用猜想，不僅可以提高課堂的教學效果，而且可以發(fā)展學生的發(fā)散性思維，使學生的思維更靈活，但對于小學生來說，猜想知識處于一種起步階段，所以，必須符合學生年齡特點和認知規(guī)律。

在探究活動中，學生的猜想不是無根據(jù)的幻想，而是以自己已有的知識經(jīng)驗為依據(jù)，他們在日常生活里早已積累了對客觀世界中各種事物和現(xiàn)象的看法，并逐漸形成了自己獨特的思維方式。

因此要想好好播撒合理猜想之種，問題的猜想要難易適中，就要符合學生認知規(guī)律。

如在教學“擺”這課時，我先讓每個小組自制一個單擺并實驗。每個小組實驗3次，分別記錄15秒鐘內擺動的次數(shù)，學生實驗匯報結果，我將數(shù)據(jù)按小組形式寫在黑板上。在數(shù)據(jù)分析時，突然聽到這樣的聲音：

生1：為什么我們組的擺比他們組的擺擺動快些？

師：其他小組有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：為什么有的擺擺動快些？有的慢？

生3：我們的擺線好像比較長！

生1：我們的擺錘會不會比較重？重的物體下落比較快！

生2：我不同意他的觀點，根據(jù)伽利略在比薩斜塔上做了“兩 個鐵球同時落地”的實驗，物體的下落速度快慢和重量無關。

生4：我們抬起的擺角比較大可能有影響？越用力擺動時擺角越大擺得越快！

在這次猜想中，通過設計一個問題情境，學生能夠充分調動已有的科學知識來進行猜想、分析，順利地提出要研究的問題，并在交流之中學生還說出了自己猜想的理由，相互之間受到啟

發(fā)，并認識到自己的猜想并不是毫無根據(jù)的憑空亂猜，而是建立在一定的邏輯、理性思考基礎之上，這時的猜想就更具科學合理。只有遵循學生的認知規(guī)律，不合理的猜想才能被避免，合理猜想之種才能順利播撒。

二、放飛學生想象翅膀，培育合理猜想之花

在科學探究活動中，學生進行猜想過程就是展開想象的過

程，是一種處在積極的萌發(fā)狀態(tài)的思維過程，每一項猜想都是學生創(chuàng)新思維的具體體現(xiàn)。有意識地放飛學生想象的翅膀就會產生許多意想不到的創(chuàng)造性猜想。我國的巧匠魯班也是從衣服和皮膚上帶刺的茅草得到的聯(lián)想啟示，發(fā)明了鋸子。

“解暗箱”的課程就是訓練學生想象力的良好載體，在我們的教材中有許多諸如此類的“解暗箱”課型，包括宇宙天體的內部構造、人體構造生理知識、植物生理知識等，這些看不見、摸不著的又較為抽象的科學知識對于閱歷淺的小學生來說，都是“難以開啟”的“暗箱”。對于有一定結構的“暗箱”，讓學生說出這個“暗箱”的內部情況無疑需要通過合理想象。如五年級上冊“晝夜交替”這課，為了幫助學生了解太陽和地球之間的這種相對運動，我們可以結合學生的生活經(jīng)驗，引領學生進行類比猜想，幫助學生搜集一些證據(jù)對所做的猜想進行驗證。如結合學生“坐在高速行駛的列車上看窗外的感覺”“快速轉頭時看周圍物體的感覺”“坐在旋轉木馬上看到四周物體的感覺”進行類比，使學生在討論的基礎上總結出我們看到太陽的東升西落、晝夜交替的現(xiàn)象，主要是地球的自轉造成的。

因而在面對未知的科學現(xiàn)象時，學生只有充分利用已有的知識和經(jīng)驗進行分析、研究，將已知的某些實踐與未知的現(xiàn)象聯(lián)系起來，在頭腦中與所熟悉模型或現(xiàn)象進行聯(lián)想和類比，才能做到有理、有據(jù)、符合邏輯地說明問題，有效地培育合理猜想之花。

三、尊重事實辯證真?zhèn)?，結出合理猜想之果

猜想雖然是一種想象或猜測，但它的提出不但要以實驗材料與經(jīng)驗事實為基礎，而且要以學生已有的科學知識為依據(jù)，經(jīng)過實踐檢驗和證明。我們要引導學生明白：僅僅會大膽猜想是不夠的，猜想只是探究的手段，我們還要根據(jù)自己的猜想設計科學驗證的方法、路徑，對自己的猜想進行反思，以此來檢驗自己猜想的可行性。

在“空氣的性質”這課中，探究空氣是否有重量時，學生在設計方案時這樣猜想：

生1：空氣是有重量的。我們可以拿一個氣球吹大后來稱一稱。

師：我們可以試試，大家同意嗎？

生2：空氣沒有重量，你稱出來是氣球的重量。

學生一驚，繼續(xù)改進方案。

生1：可以用兩個同樣的氣球放在天平上，一個氣球吹的氣比較多，另一個吹得少，如果氣多的這邊重，說明空氣有重量。

生3：干脆用兩個氣球放在天平上，一個吹滿氣，另一個不吹氣，如果吹滿氣的氣球比較重，就可以說明空氣有重量。

生2：氣球太輕了不好稱。

師：那怎么辦？還要繼續(xù)這個方案嗎？

生1：把兩個氣球吹得一樣大，固定在桿子上，用針刺破其中一個，把氣放掉，如果沒放氣的這邊重，說明空氣有重量。

經(jīng)過學生的不斷猜想、反思、修正，最終確定方案，設計檢驗過程中，學生的思維發(fā)生了碰撞，進而完善猜想，并根據(jù)實際條件進行實驗，證實了自己的猜想。在猜想不斷修正、完善、深入的過程中，學生完全能夠實事求是，甚至有越挫越勇的探究精神。

如在本課探究空氣是否占據(jù)空間時，我拿了兩個相同大小的瓶子，一個是空的，一個是裝滿水的，把兩個同樣大小的氣球套在瓶口上，放入瓶內，問學生：“哪個瓶中的氣球能吹大？”學生思考后猜想：

生1：兩個都能吹大。

生2：都吹不大。

生3：空瓶子里的氣球能吹起來。

于是，我請來學生上臺試吹，結果兩個氣球都沒有被吹大。通過實驗學生發(fā)現(xiàn)事實與自己原來的認知完全相反。由此，學生進一步深層思考，產生強烈的探究欲望。

師：“平時氣球都能吹大呀？為什么放到瓶子里就吹不大了？用什么方法將瓶子里的氣球吹起來？”

我的引導提問，又引發(fā)了學生的思考。

生1：把瓶子戳幾個洞試試！

生2：我想把瓶子剪開。

……

這時學生躍躍欲試，不斷地爭搶著發(fā)言，想出了多種實驗方法，終于吹大了瓶子里的氣球，通過課堂當中大膽的猜想、激烈的爭辯，學生認識到了氣球吹不大的主要原因是：空氣占據(jù)了空間，只有空氣跑出去了，氣球才能吹大。在整個探究過程中，當學生發(fā)現(xiàn)實驗結果與其猜想不一致時，能積極推翻了自己的假設猜想，并能夠對自己的猜想再次修改辯證，重新進行觀察實驗。這樣即使有了小小的挫折，也更能激發(fā)學生做科學的決心，拓展他們的思維能力，懂得科學研究就必須尊重事實辯證真?zhèn)危@樣才能結出合理猜想之果。

科學探究活動猶如一片沃土，若將學生的合理猜想之種精心播撒，努力培育，順利結果，我們的科學探究之地將碩果累累，豐收不斷。理性的猜想，嚴格的實證，在這樣的教育引導下，孩子們的心智自然會打開，科學素養(yǎng)也會潛移默化地形成，讓孩子們能夠真正地“像科學家那樣搞科學”也不再是夢想。

參考文獻：

袁優(yōu)紅.科學探究中的猜想和假設.科學課雜志.湖北教育報刊社，2008.