安徽省宣城市宣州區(qū)水陽高級(jí)中學(xué) 唐佑賦

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。良好的思維能力培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率事半功倍，更有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在化學(xué)教學(xué)過程中，在以下幾個(gè)方面嘗試了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、注重原理舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

化學(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好化學(xué)的必備素質(zhì)。思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它集中表現(xiàn)為進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)能抓住其本質(zhì)和規(guī)律，深入思考問題，進(jìn)而圓滿地解決問題。

培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由簡到繁，由表及里，由易到難去設(shè)計(jì)多層次練習(xí)題，進(jìn)行一題多解，一題多變的訓(xùn)練，加深對知識(shí)的理解和梳理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運(yùn)用知識(shí)，提高解題能力。學(xué)生在解決這些問題時(shí)思考難免不夠全面甚至出錯(cuò)，筆者及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生反思出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，找到正確答案。在一錯(cuò)一對之間，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性，從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到噴泉實(shí)驗(yàn)的原理，做噴泉實(shí)驗(yàn)的不同氣體應(yīng)采取的措施，達(dá)到殊途同歸的效果。

二、 注重發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時(shí)度勢，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整思路，找出符合實(shí)際的解決問題的最佳方案。思維的靈活性，要求學(xué)生在遇到難題時(shí)，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時(shí)，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。筆者在教學(xué)過程中比較注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練，以便提高學(xué)生思維的靈活性。

三、 注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨(dú)特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望。知識(shí)的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有運(yùn)用創(chuàng)造性思維，才能推動(dòng)知識(shí)發(fā)展。從近幾年高考化學(xué)信息遷移題的命題中看出，試題涉及的化學(xué)理論知識(shí)，由原來的高中基礎(chǔ)知識(shí)略加延伸，到現(xiàn)在的大量取材于高等化學(xué)、社會(huì)生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題、最新科研成果；就能力測試而言，由著重考查學(xué)生從現(xiàn)有知識(shí)、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學(xué)新材料、新理論，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法創(chuàng)造性地解決“新”問題能力方向發(fā)展。如高考最新出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)觀察題，化工流程題等，大多在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，老面孔，考察新問題。重點(diǎn)考查學(xué)生的“現(xiàn)場自學(xué)”能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)造想象能力，特別是開放性試題的答題技巧，更能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，答案不唯一，但必須要切合要點(diǎn)。只有在平時(shí)多注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，特別是思維的獨(dú)創(chuàng)性，這些難題就可以解決。

四、 注重逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問題時(shí)，條理清楚，推理準(zhǔn)確，有因有果，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。思維邏輯性強(qiáng)的考生答題時(shí)分析論證問題層次分明，推理嚴(yán)謹(jǐn)，無懈可擊。教學(xué)時(shí)，筆者注重逆向性思維訓(xùn)練，以此為培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的重要途徑。

中學(xué)化學(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的好教材，例如對于原電池的教學(xué)，原電池的原理和構(gòu)成原電池的條件是知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，我們往往借助于銅鋅原電池來分析得到原電池的構(gòu)成條件：一是兩個(gè)活潑性不同的電極，一份電解質(zhì)溶液；二是電極必須插入電解質(zhì)溶液中構(gòu)成閉合回路；三是在電極和電解質(zhì)溶液間存在一個(gè)自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)。如果我們要借助于這個(gè)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，可以在知識(shí)講授完畢，給學(xué)生一個(gè)能夠用來構(gòu)建原電池的氧化還原反應(yīng)，然后讓學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)原電池。再如：中學(xué)化學(xué)教材中中和反應(yīng)與鹽類的水解，可逆反應(yīng)，酯化反應(yīng)與水解，化學(xué)平衡原理，原電池與電解池等都是進(jìn)行學(xué)生逆向思維訓(xùn)練的好途徑。借助于逆向思維訓(xùn)練，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

五、 注重知識(shí)框架構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性

思維的整體性包括廣闊性和綜合性，它與片面性和單一性相對立。在認(rèn)識(shí)和處理問題的時(shí)候，不是把視線只盯住一點(diǎn)、一線、一面上，而是擴(kuò)展思維的空間范圍。例如，對于有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，往往先講授烴的知識(shí)，依次是烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴等，然后講授烴的衍生物，依次學(xué)習(xí)鹵代烴、醇、酚、醛、酸、酯、糖類、油脂、蛋白質(zhì)等。只有把握有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的主線：“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”，官能團(tuán)決定的性質(zhì)，烴的衍變過程與規(guī)律。這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生很好掌握各類物質(zhì)的性質(zhì)，把握各類物質(zhì)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，一定要在教學(xué)過程中有意識(shí)的抓住各物質(zhì)間的聯(lián)系，把它們連接成網(wǎng)，讓學(xué)生對它們的轉(zhuǎn)化一目了然，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。以葡萄糖與新制氫氧化銅反應(yīng)為例，在傳授這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可以借助實(shí)驗(yàn)，在葡萄糖溶液中加完新制氫氧化銅溶液，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從得到的絳藍(lán)色溶液得出葡萄糖的新性質(zhì)；再對溶液進(jìn)行加熱觀察現(xiàn)象，通過磚紅色沉淀讓學(xué)生回憶乙醛的性質(zhì)，然后比較葡萄糖與乙醛的聯(lián)系與區(qū)別。總之，不論是有機(jī)教學(xué)，還是無機(jī)教學(xué)，都應(yīng)注重知識(shí)由點(diǎn)到線，有線到面，逐步幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過這樣的教學(xué)模式就可以建立起知識(shí)框架，從而提高學(xué)生思維的整體性。

上面這些具有針對性的學(xué)生思維能力訓(xùn)練，是筆者二十多年教學(xué)感悟，可能在短時(shí)間內(nèi)效果不甚明顯，倘能長期堅(jiān)持，你的課堂教學(xué)有效性會(huì)有很大提高，你的學(xué)生一定能比較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)技能，在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。因此，在化學(xué)教學(xué)中采取行之有效的方法，進(jìn)行有計(jì)劃有步驟的化學(xué)思維訓(xùn)練，可以使思維真正成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。