張璇

（滁州城市職業(yè)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

五年制高職護(hù)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

張璇

（滁州城市職業(yè)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

從英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性入手，分析五年制高職護(hù)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因，并提出行之有效的教學(xué)方法。

高職護(hù)生；英語(yǔ)語(yǔ)音；教學(xué)方法

據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家M·S·Temperley統(tǒng)計(jì)，在人類語(yǔ)言交際活動(dòng)中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫占9%［1］?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“語(yǔ)言”的釋義是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，由詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成并能表達(dá)人類思想的符號(hào)系統(tǒng)［2］。毋庸置疑，語(yǔ)音關(guān)是教學(xué)的第一關(guān)［3］，是口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)。單詞的重音、句子的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的變化等都會(huì)影響說(shuō)者所表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)也影響聽(tīng)者接收到的信息，最終影響溝通的有效性。此外，在英語(yǔ)語(yǔ)言中，語(yǔ)音與詞匯學(xué)習(xí)有著直接聯(lián)系，特別是單詞的讀音和拼寫有著直接聯(lián)系，而詞匯的學(xué)習(xí)又是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵［4］。

從筆者的教學(xué)實(shí)踐看，近年來(lái)，五年制高職護(hù)生英語(yǔ)水平較以前有所提高，但語(yǔ)音基礎(chǔ)不扎實(shí)、語(yǔ)音素養(yǎng)較差仍是部分學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。為此，筆者在2012年對(duì)2012級(jí)護(hù)理專業(yè)4個(gè)班232名學(xué)生做了英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，2014年筆者再次對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 對(duì)象和方法

2012年冬，筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查問(wèn)卷，共10個(gè)問(wèn)題，包括中考英語(yǔ)成績(jī)、48個(gè)音標(biāo)的掌握、讀音規(guī)則等基礎(chǔ)問(wèn)題。2014年秋，筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果的調(diào)查問(wèn)卷，共10個(gè)問(wèn)題，包括上次問(wèn)卷的5個(gè)問(wèn)題及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)音與聽(tīng)說(shuō)讀寫的關(guān)系等問(wèn)題。調(diào)查對(duì)象是同一年級(jí)護(hù)理專業(yè)4個(gè)班學(xué)生。

兩次調(diào)查均在下午課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行，4個(gè)班同時(shí)調(diào)查。班主任發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，采取不記名、不討論方法由學(xué)生自己作答，當(dāng)場(chǎng)收卷，以確保資料真實(shí)有效。第一次發(fā)放問(wèn)卷232份，收回232份，第二次發(fā)放222份，收回220份。

此外，筆者還利用課間或課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行訪談，并在上課期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，了解學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及原因，以便找到相應(yīng)對(duì)策，提高語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)效性。

2 結(jié)果

調(diào)查顯示：中考英語(yǔ)成績(jī)120分以上者僅占13%，90～120分者占45%，90分以下者占42%。對(duì)于“是否系統(tǒng)學(xué)過(guò)48個(gè)音標(biāo)”問(wèn)題，13%的學(xué)生表示沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)，63%的學(xué)生表示學(xué)過(guò)但忘了。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，語(yǔ)音知識(shí)不扎實(shí)，存在許多問(wèn)題，主要有以下幾方面。

2.1 單音、拼讀不準(zhǔn)確

對(duì)“你能區(qū)別英文字母、英標(biāo)和漢語(yǔ)拼音的讀音嗎”問(wèn)題，13%的學(xué)生表示不能區(qū)別，44%的學(xué)生表示有部分易混淆。在回答“現(xiàn)在看到音標(biāo)能迅速、正確地讀出單詞嗎”問(wèn)題時(shí)，31%的學(xué)生表示不能，33%的學(xué)生表示拼讀多音節(jié)單詞有困難。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)音素與英語(yǔ)字母、漢語(yǔ)拼音混淆最多的是元音/e/，常被讀作字母/i：/的音或漢語(yǔ)拼音e（額）。48個(gè)音標(biāo)中有很多易混淆的音素，例如/e/、/ei/、/?/不分，famous被讀成/'fem?s/，jam被讀成/jem/。還有一些音素不易區(qū)分，如/θ/和/s/、/δ/和/z/、/n/和/l/、/∫/和/t∫/，以及雙元音發(fā)音不飽滿，如/ai/、/au/等。

2.2 重音、節(jié)奏沒(méi)掌握

除了上述單音素混淆、拼讀不準(zhǔn)確外，英語(yǔ)重音不清楚是學(xué)生存在的又一問(wèn)題，不少學(xué)生在拼讀單詞時(shí)，即使看著音標(biāo)也無(wú)法讀得準(zhǔn)確，如：de'termin重音在第二個(gè)音節(jié)，被讀成deter'min；不注意單詞重音變化，如一些單詞拼寫相同，但重音不同，詞性也不同。對(duì)“你了解重音（開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)、句子重音等），節(jié)奏等概念并能運(yùn)用自如嗎”這一問(wèn)題，表示略知但實(shí)際運(yùn)用較差的學(xué)生占51%，表示以前老師講過(guò)但忘了的學(xué)生占45%。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)單詞在句子中的重讀、弱讀不了解，導(dǎo)致在朗讀句子和短文時(shí)，常常按漢語(yǔ)習(xí)慣逐個(gè)讀出單詞，不分重讀和弱讀以及重音在句子中的流動(dòng)。給學(xué)生如下對(duì)話，要求大聲朗讀后標(biāo)出重音：

Do you care for a cup of tea or coffee？

Coffee，please.

Black coffee or white coffee？

Black coffee，please.

結(jié)果，78%的學(xué)生拿不準(zhǔn)或覺(jué)得每個(gè)詞都應(yīng)重讀，18%的學(xué)生覺(jué)得for、of、or、a不需重讀，只有4%的學(xué)生知道后兩句中的coffee不需重讀。

至于朗讀時(shí)該在哪里停頓、快慢如何掌握等，更是絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。由于不了解重音、節(jié)奏的變化，學(xué)生朗讀完全沒(méi)有輕重緩急，英語(yǔ)語(yǔ)言的節(jié)奏美喪失殆盡。

2.3 語(yǔ)調(diào)不起伏

高、低、升、降、平是英語(yǔ)的基本語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)調(diào)能賦予句子各種不同的意義、語(yǔ)法功能和感情色彩。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣把各種句子都讀成平調(diào)或降調(diào)，如上文對(duì)話，86%的學(xué)生讀成平調(diào)，經(jīng)過(guò)提示后有72%的學(xué)生知道其中應(yīng)該有升調(diào)，但真正讀準(zhǔn)確的學(xué)生只占43%。大多數(shù)學(xué)生朗讀時(shí)沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫、高低起伏，不顧語(yǔ)言所表達(dá)的喜怒哀樂(lè)等情感色彩，英語(yǔ)語(yǔ)言的韻律美蕩然無(wú)存。

2.4 單詞記憶困難

眾所周知，單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞詞相連構(gòu)成句子，句句相連構(gòu)成篇章。有的學(xué)生單個(gè)音素發(fā)音尚可，但元音和輔音組合在一起時(shí)拼讀就出現(xiàn)困難，常常拼讀不準(zhǔn)確或完全錯(cuò)誤；有的學(xué)生不懂讀音和單詞的對(duì)比識(shí)讀，不能把單詞的音、形、意有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)“你是怎樣學(xué)習(xí)和記憶單詞的”問(wèn)題的回答中，24%的學(xué)生標(biāo)注漢字，死記硬背；33%的學(xué)生考試前反復(fù)抄寫；只有10%的學(xué)生先會(huì)讀，然后反復(fù)在句子文章中使用，并運(yùn)用構(gòu)詞法等多種方法學(xué)習(xí)和記憶單詞。

以上問(wèn)題對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)造成障礙，學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中常常是連蒙帶猜，錯(cuò)誤率較高，愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的少之又少。在“你不敢大聲說(shuō)英語(yǔ)的原因是什么”問(wèn)題的回答中，47%的學(xué)生選擇發(fā)音不準(zhǔn)，怕被笑話；39%的學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不自信。久而久之，學(xué)生開(kāi)始討厭英語(yǔ)，不愿花時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，甚至有少數(shù)學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3 原因分析

Kenworthy提出影響語(yǔ)音學(xué)習(xí)的6個(gè)主要個(gè)人因素：母語(yǔ)、年齡、目的語(yǔ)言接觸、語(yǔ)音能力、認(rèn)同程度、語(yǔ)言動(dòng)機(jī)［4］。筆者就我校實(shí)際情況，從以下幾方面具體談?wù)剬W(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的原因。

3.1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的偏頗

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力。我國(guó)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了應(yīng)付中考和高考，因?yàn)楦信d趣而學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生較少，所以學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈。在應(yīng)試教育背景下，教師課堂上大量講解詞匯用法和語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生整天淹沒(méi)在題海中，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練少，學(xué)習(xí)樂(lè)趣被作業(yè)、考試、成績(jī)、排名替代。高職生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。

對(duì)“現(xiàn)在你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是什么”問(wèn)題的回答中，63%的學(xué)生選擇通過(guò)英語(yǔ)三級(jí)考試，為找到好工作增加砝碼；25%的學(xué)生選擇學(xué)校安排，不得不學(xué)，但覺(jué)得學(xué)了以后沒(méi)用。不難看出學(xué)生沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，不了解社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，沒(méi)有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。

3.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差異

不可否認(rèn)，個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力是有差異的，一般而言，女生語(yǔ)言天賦比男生高。在本次調(diào)查中，有一個(gè)護(hù)理班共53人，男生14人，只有兩名男生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣且一次性通過(guò)英語(yǔ)三級(jí)考試，而在計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中，14名男生則全部通過(guò)。另外，性格外向的學(xué)生比性格內(nèi)向的學(xué)生更善于語(yǔ)言表達(dá)，上課積極發(fā)言和踴躍參加英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)的也多是膽大、開(kāi)朗、活潑和善于表達(dá)的學(xué)生。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有著卓越的敏感性，聽(tīng)音、辨音、模仿能力較強(qiáng)［5］。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音感知較遲鈍，辨音、模仿能力也不強(qiáng)，加之大腦中已存的不標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音符號(hào)以及漢語(yǔ)語(yǔ)音影響，使他們?cè)诮邮盏秸_、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音信號(hào)后，無(wú)法分析、辨別、歸類。久而久之，這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦、焦慮、恐懼甚至排斥情緒，不愿意開(kāi)口模仿發(fā)音，害怕讀音不準(zhǔn)被人笑話。中學(xué)生自尊心很強(qiáng)，但耐挫力較差，很多學(xué)生就是這時(shí)落下了“病根”，喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如果不能處理好這個(gè)階段的語(yǔ)音、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生采取積極有效的教學(xué)方法，必將對(duì)他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大影響。

3.3 學(xué)習(xí)生活環(huán)境影響

除了上述兩個(gè)主要原因外，高職護(hù)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果不佳還與其學(xué)習(xí)生活環(huán)境有關(guān)。（1）地域因素，南方和北方的學(xué)生都會(huì)受到母語(yǔ)、方言的負(fù)面影響，淮河以南的學(xué)生在讀音中常有/s/的音，前后鼻音不分，淮河以北的學(xué)生讀音重且語(yǔ)調(diào)下沉。（2）經(jīng)濟(jì)因素，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育投入不足，教學(xué)設(shè)備落后，師資力量薄弱且流動(dòng)性大。對(duì)于“你最初是怎樣練習(xí)語(yǔ)音拼讀的”這一問(wèn)題，89%的學(xué)生回答跟老師讀，只有2%的學(xué)生通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)。（3）城鄉(xiāng)因素，農(nóng)村學(xué)生接觸英語(yǔ)較晚，家長(zhǎng)資金、精力投入少，可利用的教學(xué)資源有限。（4）人數(shù)因素，大班教學(xué)班級(jí)人數(shù)多，英語(yǔ)水平參差不齊，教師無(wú)法關(guān)注每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)狀況。（5）評(píng)價(jià)因素，應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得英語(yǔ)教師只關(guān)注考試結(jié)果而不重視學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)狀況。

4 對(duì)策

4.1 強(qiáng)化單音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)教學(xué)

首先，加強(qiáng)單音教學(xué)，在英語(yǔ)48個(gè)音素中，清楚學(xué)生發(fā)音困難的音素，重點(diǎn)介紹其發(fā)音部位、發(fā)音方法，注意糾正學(xué)生的口型、舌位等，尤其注意輔音和元音組合后的讀音，教會(huì)學(xué)生劃分音節(jié)，在單詞中學(xué)音素，訓(xùn)練學(xué)生看到音標(biāo)就能迅速并準(zhǔn)確地拼讀出單詞，培養(yǎng)其將單詞音、形、意結(jié)合起來(lái)的能力。由于高職護(hù)生情況特殊，筆者認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)單音學(xué)習(xí)時(shí)間，只有熟練掌握單音并準(zhǔn)確拼讀才能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏訓(xùn)練，將教學(xué)重點(diǎn)放在句子、單詞的重讀、弱讀、連讀、升降調(diào)、意群等方面，遵循“音在詞中練、詞在句中練、句在語(yǔ)流中練”［6］的原則。由于我校護(hù)理專業(yè)沒(méi)有專門的語(yǔ)音課程和教材，我們將這些內(nèi)容有計(jì)劃、由淺入深、循序漸進(jìn)地安排在日常教學(xué)中，一周兩次課，每次課都講一點(diǎn)語(yǔ)音知識(shí)，注重精講多練，如長(zhǎng)句子朗讀應(yīng)該在哪里停頓換氣是一個(gè)難點(diǎn)，我們就結(jié)合所學(xué)內(nèi)容挑出一兩個(gè)長(zhǎng)句子，讓學(xué)生先標(biāo)注在哪里停頓，再集體訂正并說(shuō)明理由。這樣理論結(jié)合實(shí)踐，即學(xué)即用，日積月累，學(xué)生感到收益很大。

4.2 注意個(gè)體差異，因材施教

首先，向?qū)W生闡明高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”，教與學(xué)的重心都發(fā)生了改變。至于語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者比較贊同Wong、Avery與Ehrlich的觀點(diǎn)：外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音應(yīng)該被以該語(yǔ)言為母語(yǔ)的人士所理解［4］。換言之，就是讓人聽(tīng)懂所表達(dá)的意思，以順暢交流和溝通。

其次，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和情感等非智力因素以及語(yǔ)音基礎(chǔ)。針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)其敏銳的聽(tīng)力和流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力，多聽(tīng)多看英文原聲廣播、電影。針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，保護(hù)其自尊心、學(xué)習(xí)積極性，制定切實(shí)可行的目標(biāo)，從基本知識(shí)入手，持之以恒地加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使其體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，不過(guò)分關(guān)注細(xì)微的錯(cuò)誤，只要語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確，能較完整地表情達(dá)意，沒(méi)有必要逢錯(cuò)就糾，尤其避免打斷學(xué)生的表述。

4.3 采用多種教學(xué)方法，改革評(píng)價(jià)方式

語(yǔ)音訓(xùn)練離不開(kāi)聽(tīng)音、辨音、模仿，先聽(tīng)音、后開(kāi)口，聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)，是語(yǔ)音教學(xué)的基本步驟。在音素、單詞教學(xué)中，準(zhǔn)備多種辨音游戲，如童謠、諺語(yǔ)、繞口令等，避免學(xué)生感到機(jī)械單一，枯燥乏味。營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，如可以采取小組競(jìng)賽、一問(wèn)一答方式等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、積極性和注意力。

語(yǔ)音學(xué)習(xí)不是以單音學(xué)習(xí)為目的，應(yīng)將重心轉(zhuǎn)移到語(yǔ)流學(xué)習(xí)上來(lái)，采用多種教學(xué)方法著重進(jìn)行語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，充分利用聲像材料和多媒體輔助教學(xué)資源，給學(xué)生提供大量真實(shí)、地道的語(yǔ)言模仿材料，如英文歌曲、經(jīng)典英語(yǔ)電影對(duì)白、名人演講等，讓學(xué)生模仿、朗讀以培養(yǎng)語(yǔ)感，感受語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的微妙感情，感受英語(yǔ)節(jié)奏美和韻律美。

改革評(píng)價(jià)方式，改變終結(jié)性評(píng)價(jià)“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡木置?，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步，在平時(shí)的語(yǔ)音訓(xùn)練、對(duì)話表演、聽(tīng)力訓(xùn)練、朗讀課文、課堂活動(dòng)中對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，給予不同層次學(xué)生不同難度的考核內(nèi)容，旨在使每名學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)，持續(xù)進(jìn)步。

4.4 提高教師認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)課程建設(shè)

首先，教師要轉(zhuǎn)變重語(yǔ)法、詞匯教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，明確語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性，充分了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和困難，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取差異教學(xué)，把語(yǔ)音教學(xué)貫穿在日常教學(xué)中，避免枯燥的語(yǔ)音知識(shí)講解，以實(shí)用為原則，特別注意加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)［7］。

其次，加強(qiáng)課程建設(shè)，認(rèn)真研究課程目標(biāo)，不斷提升教師自身語(yǔ)音素養(yǎng)，組織專門系統(tǒng)的培訓(xùn)，集中備課，集體研討，明確各階段的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，真正把語(yǔ)音教學(xué)落實(shí)到位，由淺入深，逐步提高學(xué)生的聽(tīng)音、辨音水平，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、說(shuō)得出。

5 結(jié)語(yǔ)

調(diào)查表明，經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，90%的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課了；拿到音標(biāo)就能迅速準(zhǔn)確地拼讀，可以將音、形、意有效結(jié)合學(xué)習(xí)單詞的學(xué)生上升到76%，完全不會(huì)讀的學(xué)生只有4%；覺(jué)得語(yǔ)音學(xué)習(xí)有助于詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)生比例上升到90%；認(rèn)為詞匯量的增加對(duì)于閱讀、寫作和翻譯能力的提高有極大幫助的學(xué)生上升到86%；認(rèn)為自己聽(tīng)說(shuō)能力有了較大提高的學(xué)生上升到85%。但仍有23%的學(xué)生表示存在少數(shù)音素混淆，已經(jīng)形成的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)難以改變等問(wèn)題。

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際狀況和需求，認(rèn)真鉆研教材，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法，本著實(shí)踐性、趣味性、持久性和有效性原則進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為就業(yè)拓寬路徑，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才。

［1］姜楊，萬(wàn)連增.五年制高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)證研究［J］.連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014（1）：62-64.

［2］中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典［M］.6版.北京：商務(wù)印書(shū)館，2013.

［3］胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，1990.

［4］肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

［5］郝鴻耀.二語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者共性研究［J］.教學(xué)與管理，2009（5）：82-83.［6］汪文珍.實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音教程［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

［7］教育部.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求［S］.2000.

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