張璇

（滁州城市職業(yè)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

五年制高職護(hù)生英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策研究

張璇

（滁州城市職業(yè)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

從英語語音學(xué)習(xí)的重要性入手，分析五年制高職護(hù)生英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因，并提出行之有效的教學(xué)方法。

高職護(hù)生；英語語音；教學(xué)方法

據(jù)美國語言學(xué)家M·S·Temperley統(tǒng)計，在人類語言交際活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%［1］?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“語言”的釋義是以語音為物質(zhì)外殼，由詞匯和語法構(gòu)成并能表達(dá)人類思想的符號系統(tǒng)［2］。毋庸置疑，語音關(guān)是教學(xué)的第一關(guān)［3］，是口語表達(dá)的基礎(chǔ)。單詞的重音、句子的節(jié)奏、語調(diào)的變化等都會影響說者所表達(dá)的內(nèi)容，同時也影響聽者接收到的信息，最終影響溝通的有效性。此外，在英語語言中，語音與詞匯學(xué)習(xí)有著直接聯(lián)系，特別是單詞的讀音和拼寫有著直接聯(lián)系，而詞匯的學(xué)習(xí)又是整個英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵［4］。

從筆者的教學(xué)實踐看，近年來，五年制高職護(hù)生英語水平較以前有所提高，但語音基礎(chǔ)不扎實、語音素養(yǎng)較差仍是部分學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的障礙。為此，筆者在2012年對2012級護(hù)理專業(yè)4個班232名學(xué)生做了英語語音學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，2014年筆者再次對這些學(xué)生進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 對象和方法

2012年冬，筆者設(shè)計了關(guān)于英語語音學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查問卷，共10個問題，包括中考英語成績、48個音標(biāo)的掌握、讀音規(guī)則等基礎(chǔ)問題。2014年秋，筆者設(shè)計了關(guān)于英語語音學(xué)習(xí)效果的調(diào)查問卷，共10個問題，包括上次問卷的5個問題及英語學(xué)習(xí)興趣、語音與聽說讀寫的關(guān)系等問題。調(diào)查對象是同一年級護(hù)理專業(yè)4個班學(xué)生。

兩次調(diào)查均在下午課外活動時間進(jìn)行，4個班同時調(diào)查。班主任發(fā)放調(diào)查問卷，采取不記名、不討論方法由學(xué)生自己作答，當(dāng)場收卷，以確保資料真實有效。第一次發(fā)放問卷232份，收回232份，第二次發(fā)放222份，收回220份。

此外，筆者還利用課間或課余時間與學(xué)生進(jìn)行訪談，并在上課期間對學(xué)生進(jìn)行觀察，了解學(xué)生語音學(xué)習(xí)中存在的問題及原因，以便找到相應(yīng)對策，提高語音教學(xué)的實效性。

2 結(jié)果

調(diào)查顯示：中考英語成績120分以上者僅占13%，90～120分者占45%，90分以下者占42%。對于“是否系統(tǒng)學(xué)過48個音標(biāo)”問題，13%的學(xué)生表示沒有系統(tǒng)學(xué)過，63%的學(xué)生表示學(xué)過但忘了。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，語音知識不扎實，存在許多問題，主要有以下幾方面。

2.1 單音、拼讀不準(zhǔn)確

對“你能區(qū)別英文字母、英標(biāo)和漢語拼音的讀音嗎”問題，13%的學(xué)生表示不能區(qū)別，44%的學(xué)生表示有部分易混淆。在回答“現(xiàn)在看到音標(biāo)能迅速、正確地讀出單詞嗎”問題時，31%的學(xué)生表示不能，33%的學(xué)生表示拼讀多音節(jié)單詞有困難。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，英語音素與英語字母、漢語拼音混淆最多的是元音/e/，常被讀作字母/i：/的音或漢語拼音e（額）。48個音標(biāo)中有很多易混淆的音素，例如/e/、/ei/、/?/不分，famous被讀成/'fem?s/，jam被讀成/jem/。還有一些音素不易區(qū)分，如/θ/和/s/、/δ/和/z/、/n/和/l/、/∫/和/t∫/，以及雙元音發(fā)音不飽滿，如/ai/、/au/等。

2.2 重音、節(jié)奏沒掌握

除了上述單音素混淆、拼讀不準(zhǔn)確外，英語重音不清楚是學(xué)生存在的又一問題，不少學(xué)生在拼讀單詞時，即使看著音標(biāo)也無法讀得準(zhǔn)確，如：de'termin重音在第二個音節(jié)，被讀成deter'min；不注意單詞重音變化，如一些單詞拼寫相同，但重音不同，詞性也不同。對“你了解重音（開音節(jié)、閉音節(jié)、句子重音等），節(jié)奏等概念并能運用自如嗎”這一問題，表示略知但實際運用較差的學(xué)生占51%，表示以前老師講過但忘了的學(xué)生占45%。

大多數(shù)學(xué)生對單詞在句子中的重讀、弱讀不了解，導(dǎo)致在朗讀句子和短文時，常常按漢語習(xí)慣逐個讀出單詞，不分重讀和弱讀以及重音在句子中的流動。給學(xué)生如下對話，要求大聲朗讀后標(biāo)出重音：

Do you care for a cup of tea or coffee？

Coffee，please.

Black coffee or white coffee？

Black coffee，please.

結(jié)果，78%的學(xué)生拿不準(zhǔn)或覺得每個詞都應(yīng)重讀，18%的學(xué)生覺得for、of、or、a不需重讀，只有4%的學(xué)生知道后兩句中的coffee不需重讀。

至于朗讀時該在哪里停頓、快慢如何掌握等，更是絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。由于不了解重音、節(jié)奏的變化，學(xué)生朗讀完全沒有輕重緩急，英語語言的節(jié)奏美喪失殆盡。

2.3 語調(diào)不起伏

高、低、升、降、平是英語的基本語調(diào)，語調(diào)能賦予句子各種不同的意義、語法功能和感情色彩。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣把各種句子都讀成平調(diào)或降調(diào)，如上文對話，86%的學(xué)生讀成平調(diào)，經(jīng)過提示后有72%的學(xué)生知道其中應(yīng)該有升調(diào)，但真正讀準(zhǔn)確的學(xué)生只占43%。大多數(shù)學(xué)生朗讀時沒有抑揚頓挫、高低起伏，不顧語言所表達(dá)的喜怒哀樂等情感色彩，英語語言的韻律美蕩然無存。

2.4 單詞記憶困難

眾所周知，單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞詞相連構(gòu)成句子，句句相連構(gòu)成篇章。有的學(xué)生單個音素發(fā)音尚可，但元音和輔音組合在一起時拼讀就出現(xiàn)困難，常常拼讀不準(zhǔn)確或完全錯誤；有的學(xué)生不懂讀音和單詞的對比識讀，不能把單詞的音、形、意有機(jī)聯(lián)系起來。對“你是怎樣學(xué)習(xí)和記憶單詞的”問題的回答中，24%的學(xué)生標(biāo)注漢字，死記硬背；33%的學(xué)生考試前反復(fù)抄寫；只有10%的學(xué)生先會讀，然后反復(fù)在句子文章中使用，并運用構(gòu)詞法等多種方法學(xué)習(xí)和記憶單詞。

以上問題對學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)造成障礙，學(xué)生在聽力訓(xùn)練中常常是連蒙帶猜，錯誤率較高，愿意開口說英語的少之又少。在“你不敢大聲說英語的原因是什么”問題的回答中，47%的學(xué)生選擇發(fā)音不準(zhǔn)，怕被笑話；39%的學(xué)生對自己的語音語調(diào)不自信。久而久之，學(xué)生開始討厭英語，不愿花時間在英語學(xué)習(xí)上，甚至有少數(shù)學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)。

3 原因分析

Kenworthy提出影響語音學(xué)習(xí)的6個主要個人因素：母語、年齡、目的語言接觸、語音能力、認(rèn)同程度、語言動機(jī)［4］。筆者就我校實際情況，從以下幾方面具體談?wù)剬W(xué)生英語語音學(xué)習(xí)存在問題的原因。

3.1 英語學(xué)習(xí)目的偏頗

英語學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的愿望和推動力。我國大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了應(yīng)付中考和高考，因為感興趣而學(xué)英語的學(xué)生較少，所以學(xué)習(xí)愿望不強烈。在應(yīng)試教育背景下，教師課堂上大量講解詞匯用法和語法知識，學(xué)生整天淹沒在題海中，語音語調(diào)訓(xùn)練少，學(xué)習(xí)樂趣被作業(yè)、考試、成績、排名替代。高職生大多英語基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)興趣不高。

對“現(xiàn)在你學(xué)習(xí)英語的目的是什么”問題的回答中，63%的學(xué)生選擇通過英語三級考試，為找到好工作增加砝碼；25%的學(xué)生選擇學(xué)校安排，不得不學(xué)，但覺得學(xué)了以后沒用。不難看出學(xué)生沒有長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，不了解社會對人才綜合素質(zhì)的要求，沒有樹立終身學(xué)習(xí)理念。

3.2 英語學(xué)習(xí)能力差異

不可否認(rèn)，個人的語言學(xué)習(xí)能力是有差異的，一般而言，女生語言天賦比男生高。在本次調(diào)查中，有一個護(hù)理班共53人，男生14人，只有兩名男生對英語學(xué)習(xí)感興趣且一次性通過英語三級考試，而在計算機(jī)等級考試中，14名男生則全部通過。另外，性格外向的學(xué)生比性格內(nèi)向的學(xué)生更善于語言表達(dá)，上課積極發(fā)言和踴躍參加英語社團(tuán)活動的也多是膽大、開朗、活潑和善于表達(dá)的學(xué)生。

英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生對英語有著卓越的敏感性，聽音、辨音、模仿能力較強［5］。而英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對語音感知較遲鈍，辨音、模仿能力也不強，加之大腦中已存的不標(biāo)準(zhǔn)的語音符號以及漢語語音影響，使他們在接收到正確、標(biāo)準(zhǔn)的語音信號后，無法分析、辨別、歸類。久而久之，這些學(xué)生對英語產(chǎn)生厭倦、焦慮、恐懼甚至排斥情緒，不愿意開口模仿發(fā)音，害怕讀音不準(zhǔn)被人笑話。中學(xué)生自尊心很強，但耐挫力較差，很多學(xué)生就是這時落下了“病根”，喪失了英語學(xué)習(xí)興趣。如果不能處理好這個階段的語音、聽說訓(xùn)練，沒有對英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生采取積極有效的教學(xué)方法，必將對他們今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大影響。

3.3 學(xué)習(xí)生活環(huán)境影響

除了上述兩個主要原因外，高職護(hù)生語音學(xué)習(xí)效果不佳還與其學(xué)習(xí)生活環(huán)境有關(guān)。（1）地域因素，南方和北方的學(xué)生都會受到母語、方言的負(fù)面影響，淮河以南的學(xué)生在讀音中常有/s/的音，前后鼻音不分，淮河以北的學(xué)生讀音重且語調(diào)下沉。（2）經(jīng)濟(jì)因素，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育投入不足，教學(xué)設(shè)備落后，師資力量薄弱且流動性大。對于“你最初是怎樣練習(xí)語音拼讀的”這一問題，89%的學(xué)生回答跟老師讀，只有2%的學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)。（3）城鄉(xiāng)因素，農(nóng)村學(xué)生接觸英語較晚，家長資金、精力投入少，可利用的教學(xué)資源有限。（4）人數(shù)因素，大班教學(xué)班級人數(shù)多，英語水平參差不齊，教師無法關(guān)注每個學(xué)生的語音學(xué)習(xí)狀況。（5）評價因素，應(yīng)試教育的評價標(biāo)準(zhǔn)使得英語教師只關(guān)注考試結(jié)果而不重視學(xué)生語音學(xué)習(xí)狀況。

4 對策

4.1 強化單音、節(jié)奏、語調(diào)教學(xué)

首先，加強單音教學(xué)，在英語48個音素中，清楚學(xué)生發(fā)音困難的音素，重點介紹其發(fā)音部位、發(fā)音方法，注意糾正學(xué)生的口型、舌位等，尤其注意輔音和元音組合后的讀音，教會學(xué)生劃分音節(jié)，在單詞中學(xué)音素，訓(xùn)練學(xué)生看到音標(biāo)就能迅速并準(zhǔn)確地拼讀出單詞，培養(yǎng)其將單詞音、形、意結(jié)合起來的能力。由于高職護(hù)生情況特殊，筆者認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)延長單音學(xué)習(xí)時間，只有熟練掌握單音并準(zhǔn)確拼讀才能為英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

其次，加強語調(diào)、節(jié)奏訓(xùn)練，將教學(xué)重點放在句子、單詞的重讀、弱讀、連讀、升降調(diào)、意群等方面，遵循“音在詞中練、詞在句中練、句在語流中練”［6］的原則。由于我校護(hù)理專業(yè)沒有專門的語音課程和教材，我們將這些內(nèi)容有計劃、由淺入深、循序漸進(jìn)地安排在日常教學(xué)中，一周兩次課，每次課都講一點語音知識，注重精講多練，如長句子朗讀應(yīng)該在哪里停頓換氣是一個難點，我們就結(jié)合所學(xué)內(nèi)容挑出一兩個長句子，讓學(xué)生先標(biāo)注在哪里停頓，再集體訂正并說明理由。這樣理論結(jié)合實踐，即學(xué)即用，日積月累，學(xué)生感到收益很大。

4.2 注意個體差異，因材施教

首先，向?qū)W生闡明高職英語教學(xué)目標(biāo)?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》明確提出“以實用為主，以應(yīng)用為目的”，教與學(xué)的重心都發(fā)生了改變。至于語音學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者比較贊同Wong、Avery與Ehrlich的觀點：外語學(xué)習(xí)者的語音應(yīng)該被以該語言為母語的人士所理解［4］。換言之，就是讓人聽懂所表達(dá)的意思，以順暢交流和溝通。

其次，了解學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和情感等非智力因素以及語音基礎(chǔ)。針對語言學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)其敏銳的聽力和流暢的口語表達(dá)能力，多聽多看英文原聲廣播、電影。針對語言學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，保護(hù)其自尊心、學(xué)習(xí)積極性，制定切實可行的目標(biāo)，從基本知識入手，持之以恒地加強語音訓(xùn)練，為其創(chuàng)造成功的機(jī)會，使其體驗進(jìn)步的喜悅。在口語訓(xùn)練中，不過分關(guān)注細(xì)微的錯誤，只要語音語調(diào)基本正確，能較完整地表情達(dá)意，沒有必要逢錯就糾，尤其避免打斷學(xué)生的表述。

4.3 采用多種教學(xué)方法，改革評價方式

語音訓(xùn)練離不開聽音、辨音、模仿，先聽音、后開口，聽清發(fā)準(zhǔn)，是語音教學(xué)的基本步驟。在音素、單詞教學(xué)中，準(zhǔn)備多種辨音游戲，如童謠、諺語、繞口令等，避免學(xué)生感到機(jī)械單一，枯燥乏味。營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，如可以采取小組競賽、一問一答方式等，充分調(diào)動學(xué)生興趣、積極性和注意力。

語音學(xué)習(xí)不是以單音學(xué)習(xí)為目的，應(yīng)將重心轉(zhuǎn)移到語流學(xué)習(xí)上來，采用多種教學(xué)方法著重進(jìn)行語流語調(diào)的訓(xùn)練，充分利用聲像材料和多媒體輔助教學(xué)資源，給學(xué)生提供大量真實、地道的語言模仿材料，如英文歌曲、經(jīng)典英語電影對白、名人演講等，讓學(xué)生模仿、朗讀以培養(yǎng)語感，感受語音語調(diào)所表達(dá)的微妙感情，感受英語節(jié)奏美和韻律美。

改革評價方式，改變終結(jié)性評價“一張試卷定乾坤”的局面，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步，在平時的語音訓(xùn)練、對話表演、聽力訓(xùn)練、朗讀課文、課堂活動中對學(xué)生做出評價，給予不同層次學(xué)生不同難度的考核內(nèi)容，旨在使每名學(xué)生都學(xué)有所長，持續(xù)進(jìn)步。

4.4 提高教師認(rèn)識，加強課程建設(shè)

首先，教師要轉(zhuǎn)變重語法、詞匯教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，明確語音學(xué)習(xí)的重要性，充分了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況和困難，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取差異教學(xué)，把語音教學(xué)貫穿在日常教學(xué)中，避免枯燥的語音知識講解，以實用為原則，特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)［7］。

其次，加強課程建設(shè)，認(rèn)真研究課程目標(biāo)，不斷提升教師自身語音素養(yǎng)，組織專門系統(tǒng)的培訓(xùn)，集中備課，集體研討，明確各階段的語音教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點，真正把語音教學(xué)落實到位，由淺入深，逐步提高學(xué)生的聽音、辨音水平，讓學(xué)生聽得懂、說得出。

5 結(jié)語

調(diào)查表明，經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，90%的學(xué)生喜歡上英語課了；拿到音標(biāo)就能迅速準(zhǔn)確地拼讀，可以將音、形、意有效結(jié)合學(xué)習(xí)單詞的學(xué)生上升到76%，完全不會讀的學(xué)生只有4%；覺得語音學(xué)習(xí)有助于詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)生比例上升到90%；認(rèn)為詞匯量的增加對于閱讀、寫作和翻譯能力的提高有極大幫助的學(xué)生上升到86%；認(rèn)為自己聽說能力有了較大提高的學(xué)生上升到85%。但仍有23%的學(xué)生表示存在少數(shù)音素混淆，已經(jīng)形成的語音語調(diào)難以改變等問題。

英語語音教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師要深入了解學(xué)生的實際狀況和需求，認(rèn)真鉆研教材，制訂切實可行的教學(xué)計劃、內(nèi)容，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方法，本著實踐性、趣味性、持久性和有效性原則進(jìn)行語音教學(xué)，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，為就業(yè)拓寬路徑，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才。

［1］姜楊，萬連增.五年制高職英語語音教學(xué)實證研究［J］.連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2014（1）：62-64.

［2］中國社會科學(xué)院語言研究所.現(xiàn)代漢語詞典［M］.6版.北京：商務(wù)印書館，2013.

［3］胡春洞.英語教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，1990.

［4］肖禮全.英語教學(xué)方法論［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

［5］郝鴻耀.二語學(xué)習(xí)成功者共性研究［J］.教學(xué)與管理，2009（5）：82-83.［6］汪文珍.實用英語語音教程［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［7］教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［S］.2000.

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