藺媛媛

（秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

翻轉(zhuǎn)課堂在中職病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

藺媛媛

（秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，打破以往課堂上教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，將課堂變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，通過(guò)答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等，進(jìn)一步內(nèi)化新知，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂；中職病理學(xué)；微課視頻

1 翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗，在為家人輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過(guò)程中，薩爾曼·汗想到了制作教學(xué)視頻。在家人觀看學(xué)習(xí)的同時(shí)，他還讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。后來(lái)薩爾曼·汗將更多的視頻資料傳到網(wǎng)上，供有需要的學(xué)生免費(fèi)觀看學(xué)習(xí)。最終，薩爾曼·汗成立了可汗學(xué)院這一非盈利性的教育組織，讓在線視頻課程迅速流行，并從家庭走進(jìn)學(xué)校，翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是未來(lái)教育的曙光。

在顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的嘗試中，科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯亦可謂是先行者。他們針對(duì)學(xué)生因缺課而導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后的現(xiàn)象，使用屏幕捕捉軟件錄制Power Point演示文稿的播放和講解，將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，以此來(lái)幫助缺席學(xué)生補(bǔ)課，更具開(kāi)創(chuàng)性的是，他們嘗試讓學(xué)生在家看視頻、聽(tīng)講解，利用課堂時(shí)間為完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。該實(shí)踐引起越來(lái)越多的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式也逐漸被人們所認(rèn)識(shí)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師制作視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻，課堂上師生進(jìn)行面對(duì)面交流，并完成作業(yè)的一種教學(xué)形式。它打破了以往課堂中教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在課下完成知識(shí)學(xué)習(xí)，讓課堂變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，通過(guò)答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等，進(jìn)一步內(nèi)化新知，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂不是用視頻取代教師，也不是在線課程，更不是學(xué)生無(wú)序的、孤立的學(xué)習(xí)。其本質(zhì)是增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和接觸，讓所有學(xué)生都能得到針對(duì)性教育，是一個(gè)讓所有學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在中職病理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

2.1 中職生特點(diǎn)

中職生普遍存在學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)的懶惰心理，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，比較自我，缺乏表達(dá)能力，不愿與他人交流；但他們活潑好動(dòng)，容易接受新鮮事物，喜歡主動(dòng)探究與生活息息相關(guān)的知識(shí)，特別喜歡上網(wǎng)、玩手機(jī)、聊QQ、上微信。

本次翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)象是我校中職護(hù)理一年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生，將一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對(duì)照班。兩班學(xué)生除了具有以上中職生的普遍特點(diǎn)外，還缺乏協(xié)作意識(shí)和能力，而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式恰恰可以發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)其不足。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程

病理學(xué)是一門較抽象的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，知識(shí)枯燥難懂，使很多中職生不感興趣，故嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本次翻轉(zhuǎn)課堂以高等教育出版社出版、靳曉麗主編的《病理學(xué)基礎(chǔ)》修訂版中第五章“炎癥”第二節(jié)“炎癥的基本病理變化之滲出”為授課內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程分為3個(gè)環(huán)節(jié)：課前自學(xué)新知，課上內(nèi)化新知，課后鞏固新知。

（1）課前。教師首先設(shè)置本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制微課（其中“炎細(xì)胞的吞噬過(guò)程”為難點(diǎn)，“炎細(xì)胞的類型和功能”為重點(diǎn)），充分利用學(xué)生喜歡上網(wǎng)的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)及兩段微課視頻發(fā)至班級(jí)QQ群，學(xué)生可以下載至手機(jī)，隨時(shí)隨地觀看，以利于課前自學(xué)。對(duì)于自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生可以在班級(jí)QQ群與教師交流，答疑解惑。教師向?qū)W生推薦一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如4a學(xué)習(xí)網(wǎng)等，讓他們登陸網(wǎng)站，查找與本次課有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，觀看視頻動(dòng)畫(huà)，使課前自學(xué)更有效。

（2）課中。為檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果，進(jìn)一步內(nèi)化新知，針對(duì)本次課重、難點(diǎn)設(shè)置4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)1：根據(jù)炎癥時(shí)血流動(dòng)力學(xué)變化模式圖說(shuō)出炎癥時(shí)的血管反應(yīng)特點(diǎn)；任務(wù)2：完成滲出液與漏出液區(qū)別的粘貼圖表，熟記兩者的區(qū)別；任務(wù)3：為白細(xì)胞吞噬過(guò)程動(dòng)畫(huà)配音，掌握白細(xì)胞的吞噬過(guò)程；任務(wù)4：自主學(xué)習(xí)，完成連連看卡片，掌握炎細(xì)胞的類型和功能。每組學(xué)生在課堂上討論分析各項(xiàng)任務(wù)，并完成任務(wù)，小組間相互評(píng)價(jià)。教師作為課堂組織者，在學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)作進(jìn)一步講解。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置將看、思、說(shuō)、悟、做充分結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦及相互協(xié)作能力，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。各項(xiàng)任務(wù)完成后，教師發(fā)放習(xí)題卡片，每位學(xué)生認(rèn)真完成習(xí)題，最后交由教師進(jìn)行評(píng)判；在教師評(píng)判的過(guò)程中，為學(xué)生播放炎癥滲出過(guò)程動(dòng)畫(huà)，讓他們?cè)谟^看直觀、形象的動(dòng)畫(huà)過(guò)程中，將本次課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步消化吸收。最后，師生一起填寫學(xué)生課堂任務(wù)完成評(píng)價(jià)量表，做到師生互評(píng)、生生互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（3）課后。讓學(xué)生在4a學(xué)習(xí)網(wǎng)在線做題，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，成績(jī)好的系統(tǒng)會(huì)給予掌聲，而成績(jī)差時(shí)，系統(tǒng)則給予哭聲，增加復(fù)習(xí)的趣味性。讓學(xué)生在班級(jí)QQ群暢聊對(duì)“炎癥”的認(rèn)識(shí)，通過(guò)聊天這種輕松愉快的形式，充分了解學(xué)生對(duì)新知的掌握和理解情況，及時(shí)予以反饋，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。

3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用體會(huì)

3.1 優(yōu)勢(shì)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師在課前拍攝的微課視頻，可以作為永久性的學(xué)習(xí)資料，且不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，學(xué)生可隨時(shí)觀看，特別是理解能力差的學(xué)生，可以反復(fù)觀看視頻，以幫助理解。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂管理模式。課堂不再是教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)小組討論、小組協(xié)作，小組競(jìng)爭(zhēng)，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口相結(jié)合，課堂氛圍是開(kāi)心的、活躍的、樂(lè)學(xué)的、健康的，讓學(xué)生充分享受課堂互動(dòng)的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)反饋?zhàn)兊迷絹?lái)越及時(shí)。由于學(xué)生在課前對(duì)新知進(jìn)行了充分的自學(xué)，課上對(duì)重點(diǎn)進(jìn)一步內(nèi)化，課上的大量時(shí)間可以用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，教師在答疑解惑的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。

3.2 不足之處

（1）翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課前充分自學(xué)，而一些中職生往往缺乏學(xué)習(xí)自主性，從而影響課堂知識(shí)內(nèi)化，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象：課前自學(xué)充分的學(xué)生，課上積極參與組內(nèi)活動(dòng)，回答問(wèn)題踴躍；而沒(méi)有自學(xué)的學(xué)生則依賴性強(qiáng)，不開(kāi)口、不動(dòng)手。

（2）課堂時(shí)間比較充裕，時(shí)間不好掌握，需要安排更多的課堂活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）由于學(xué)生自控能力較差，在小組活動(dòng)時(shí)，課堂紀(jì)律略差。

3.3 改進(jìn)方法

（1）充分應(yīng)用信息化學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生課前自學(xué)變得更具吸引力，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

（2）盡可能在課前了解學(xué)生自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)性地開(kāi)展課堂活動(dòng)，將課堂變得更加充實(shí)。

G424.1

B

1671-1246（2015）13-0060-02