何 靖

（浙江工商大學 金融學院，杭州 310018）

“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”課程是教育部確定的21世紀高等學校經(jīng)濟金融管理類專業(yè)的主干課程，其內(nèi)容既包含商業(yè)銀行經(jīng)營管理的基本理論，也包含銀行的具體業(yè)務(wù)實踐；既研究商業(yè)銀行的傳統(tǒng)業(yè)務(wù)管理，也關(guān)注銀行的創(chuàng)新業(yè)務(wù)管理、產(chǎn)品定價等新領(lǐng)域。因此，是一門理論緊密聯(lián)系實際的應(yīng)用型課程。

1 教學現(xiàn)狀

1.1 課堂教學與現(xiàn)實相脫節(jié)

在當前“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”課程的傳統(tǒng)教學模式下，往往是圍繞一本教材，或者可能再增加幾本參考書目。然而，由于金融實踐的日新月異，商業(yè)銀行的基本理論與業(yè)務(wù)的發(fā)展異常迅速，在業(yè)務(wù)內(nèi)容和服務(wù)水平上不斷推陳出新，而教材的更新速度遠遠跟不上現(xiàn)實的發(fā)展變化。因此，學生們時常會發(fā)現(xiàn)課本上講的和實際生活有較大差距，甚至相反。

1.2 教學方法單一，學生被動學習

“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”是一門特別強調(diào)理論聯(lián)系實際的應(yīng)用型課程，但在傳統(tǒng)教學中往往依賴教師單方面的說教講解，學生缺乏獨立思考的時間和空間。因此，這一方面容易導(dǎo)致學生缺乏對課程學習的積極性和興趣，另一方面容易造成學生只會機械學習而缺乏分析和解決實際問題的能力。

1.3 考核形式單一，缺乏科學性

現(xiàn)行的學生課程成績一般都由“期末試卷分（70%）＋平時作業(yè)（20%）＋考勤（10%）”3部分構(gòu)成，而期末考試由于形式所限，其內(nèi)容又更偏重基礎(chǔ)理論部分，這就造成部分學生平時上課心不在焉、課后疏于思考，依賴考前突擊，背背教材、筆記內(nèi)容也可順利過關(guān)。顯然，這樣培養(yǎng)出來的學生并不能適應(yīng)日新月異的實踐部門的用人需要。

2 項目教學法

2.1 項目教學法概述

項目教學法是指教師將課程所必需掌握的知識點劃分為若干個教學項目，再以每個項目為核心，結(jié)合相關(guān)的基礎(chǔ)知識、理論和實務(wù)操作完成各個獨立“項目”而進行的一種互動式教學活動。相較于教師在傳統(tǒng)教學法中的單項傳輸作用，項目教學法賦予學生更大的主觀能動性，在激勵學生的學習興趣、提升學生的學習能力方面有顯著優(yōu)勢。項目式教學強調(diào)學生在學習中的主體地位，改善課本知識落后、僵化的局面，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的主觀能動性。另外，完成一個項目需要師生之間的相互協(xié)作和共同努力，增強了同學、師生之間的互動交流，營造更加融洽、愉悅的學習氛圍。

2.2 項目教學法在“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”課程中的運用

“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”項目式學習采取小組分工與合作的方式，通過完成各小組子項目中的各項任務(wù)，完成知識構(gòu)建與能力提升。在項目學習中，教師要擺脫以往單方面?zhèn)鬏斝畔⒌慕巧ㄎ?，“甘當配角”，學生也要轉(zhuǎn)變以往被動學習的局面，變成項目實施的主體。項目式學習采用課后學習和準備以及課堂展示和討論相結(jié)合的方式，具體操作步驟如下：

2.2.1 確定項目主題

首先由教師根據(jù)“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”課程內(nèi)容，預(yù)先提供若干項目選題。如第1章“商業(yè)銀行資本管理”，可設(shè)“Basel III在我國商業(yè)銀行實施的對策分析”“中國商業(yè)銀行資本充足率的管理對策分析”等選題；第2章“商業(yè)銀行存款業(yè)務(wù)”，可設(shè)“我國存款準備金制度的改革”等，依此類推。然后學生以自由組合的方式組成4～8人的小組根據(jù)預(yù)設(shè)項目選擇主題，也可以根據(jù)興趣自擬項目。無論是自擬項目還是自選項目，各小組需利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集資料，提交項目申請書，在教師修改意見的基礎(chǔ)上，完成項目主題的最終確定。

2.2.2 項目的執(zhí)行

項目的執(zhí)行大體分為3個階段，即分析—討論—總結(jié)。每個項目可以進行以下步驟，循環(huán)進行。首先，分析問題。各小組根據(jù)所選項目的總體目標和子項目，進行各組員在該項目中的分工，各組員針對其分配到的任務(wù)，通過課后的自主學習，收集整理資料，再與學習小組的其他成員交流，以發(fā)現(xiàn)更多有意義的問題和答案。教師分別參與小組討論和分析過程（可以現(xiàn)場參與，也可以通過網(wǎng)絡(luò)工具），鼓勵每個學生積極參加討論，并根據(jù)學生發(fā)言情況予以恰當引導(dǎo)；然后，集中討論。每組選出一個或幾個代表，對所選項目的討論結(jié)果及理由進行歸納總結(jié)，并在課堂上進行陳述，其他小組可就此提出自己的見解或疑問。教師對小組發(fā)言進行點評，對學生討論中有爭議或疑問的地方予以評議和指點，并引導(dǎo)學生根據(jù)項目問題進行發(fā)散思維，啟發(fā)他們進行更加深入地思考；最后，總結(jié)歸納。教師歸納總結(jié)某項目的研究結(jié)論，講解相應(yīng)知識模塊的理論知識點及相關(guān)的國內(nèi)外熱點問題，然后圍繞下一知識點提出問題，并對問題進行簡單描述，引導(dǎo)下一個項目小組同學思考并提出新問題，形成新的學習目標。各個項目可以根據(jù)課堂授課內(nèi)容如此循環(huán)。

2.2.3 項目成果的評價

每個小組梳理所研究項目的主要問題及解決方案，進行課程論文的寫作，成績由3部分構(gòu)成：教師評分＋組員互評＋小組互評。評價參數(shù)是由教師和全體學生根據(jù)項目總目標和各子項目具體目標而定，涉及組員參與程度、文章質(zhì)量、目標解決程度等。

3 結(jié)語

通過在“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”課程中的實踐運用中發(fā)現(xiàn)，項目式教學有助于培養(yǎng)學生獨立思考、分析解決問題以及協(xié)同合作的能力，有助于他們更好地理解現(xiàn)實中的金融現(xiàn)象。而教師通過參與項目的指導(dǎo)，能夠在教學工作中更好地運用多種方式提高教學質(zhì)量。因此，應(yīng)該繼續(xù)進行深入研究，考慮將其運用到金融專業(yè)其他課程的教學中去，以期培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會現(xiàn)實需要的創(chuàng)新型金融人才。

[1]陳紅梅.“項目式學習法”在高職商務(wù)英語聽說教學中的應(yīng)用[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報,2010(7).

[2]徐陶祎.基于項目式學習的《EDA技術(shù)》課程教學方法探討[J].湖北成人教育學院學報,2013(5).