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        應(yīng)用型大學(xué)職業(yè)教育職能探析

        2015-03-16 18:23:16張志剛
        職業(yè)技術(shù)教育 2014年31期
        關(guān)鍵詞:行業(yè)應(yīng)用型大學(xué)職業(yè)教育

        張志剛

        摘 要 以人才培養(yǎng)類型為依據(jù),我國(guó)高等院校大致可分為研究型、應(yīng)用型和技術(shù)型三大類。積極發(fā)展應(yīng)用型大學(xué)是社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)需求,是我國(guó)高等教育大眾化的必由之路。應(yīng)用型大學(xué)的重要特征之一是為行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),其潛在的職業(yè)教育職能不容忽視。應(yīng)用型教育和技術(shù)型教育都含有職業(yè)教育的內(nèi)容,但二者有著本質(zhì)區(qū)別。應(yīng)用型大學(xué)是一種新的教育理念,對(duì)其職業(yè)教育職能科學(xué)認(rèn)定關(guān)乎其健康發(fā)展,需要對(duì)其進(jìn)行深入的理論研究。

        關(guān)鍵詞 應(yīng)用型大學(xué);職業(yè)教育;人才;行業(yè);職業(yè)

        中圖分類號(hào) G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2014)31-0031-05

        高等教育大眾化導(dǎo)致教育類型的分化,應(yīng)用型大學(xué)的形成源于高等教育由精英向大眾化的發(fā)展,應(yīng)用型大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任,在其發(fā)展過程中,由于人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的功利化,應(yīng)用型大學(xué)必然要包含職業(yè)教育的內(nèi)容,只不過其內(nèi)容的立足點(diǎn)和傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育有著顯著區(qū)別。我國(guó)的應(yīng)用型大學(xué)首先是一種教育理念,其次才是教學(xué)機(jī)構(gòu),其包含的職業(yè)教育職能與我國(guó)高等教育發(fā)展特色有著內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)其職業(yè)教育職能進(jìn)行科學(xué)認(rèn)定關(guān)乎其健康發(fā)展。

        一、應(yīng)用型大學(xué)與人才的關(guān)系界定

        隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)分工的細(xì)化,人才培養(yǎng)可以用專業(yè)技術(shù)崗位進(jìn)行表征,科學(xué)技術(shù)研究可分為基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué),對(duì)應(yīng)著專業(yè)技術(shù)崗位可分為研究類和應(yīng)用類,由此得出崗位類型有研究型、應(yīng)用型和技術(shù)型,相應(yīng)的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之一的高等院校分為研究型、應(yīng)用型和技術(shù)型三個(gè)類別。在精英化教育階段,由于專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量極少,研究型大學(xué)居于主導(dǎo)地位;在大眾化教育階段,隨著專業(yè)技術(shù)人員的數(shù)量增加,應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該居于主導(dǎo)地位,人才結(jié)構(gòu)將會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。

        (一)應(yīng)用型大學(xué)的本質(zhì)

        應(yīng)用型大學(xué)首先屬于高等教育范疇,其次是現(xiàn)代大學(xué)機(jī)構(gòu)的組成部分①。因此,應(yīng)用型大學(xué)的出現(xiàn)與存在是有約束的,一是對(duì)應(yīng)的高等教育理念;二是對(duì)應(yīng)著的辦學(xué)機(jī)構(gòu)類型。應(yīng)用型大學(xué)形成的背景是“高等教育由精英向大眾化發(fā)展”[1],聯(lián)合國(guó)教科文組織曾指出:“要使一個(gè)國(guó)家在全球化和充滿競(jìng)爭(zhēng)的世界中較好的運(yùn)轉(zhuǎn),高等教育適齡人群的入學(xué)率則需要達(dá)到40%~50%左右”,大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到或超過50%,或者說,這些國(guó)家的工業(yè)化發(fā)展推動(dòng)了其高等教育毛入學(xué)率的提升,在提升的過程中,高等教育機(jī)構(gòu)也積極進(jìn)行著職能調(diào)整。由傳統(tǒng)的高等教育理念衍生出的大學(xué)職能依次為“教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)”,在大眾化教育階段,隨著人才數(shù)量的增加必然導(dǎo)致人才標(biāo)準(zhǔn)的下降②,大學(xué)服務(wù)社會(huì)職能受到前所未有的重視?!皯?yīng)用型大學(xué)服務(wù)社會(huì)職能之凸顯,反映了大學(xué)與時(shí)代的外部邏輯,而培養(yǎng)應(yīng)用型人才則反映了其作為高等教育的內(nèi)在邏輯,二者共同催生了應(yīng)用型大學(xué)”[2]。因此,對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行界定需要立足大眾化教育的時(shí)代背景,從高等教育理念和大學(xué)辦學(xué)機(jī)構(gòu)類型界定兩個(gè)方面進(jìn)行考察。

        1.應(yīng)用型大學(xué)的高等教育理念

        教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)?!拔覀兊纳俏覀兯鶕碛械淖钫滟F的資源,而如何度過自己的一生的問題是我們面對(duì)的最重要的問題”[3],在教育過程中“幫助學(xué)生追求生命的意義”非常重要。被教育者首先是人,其次才是公民,“學(xué)生”一詞只是現(xiàn)有的社會(huì)架構(gòu)推導(dǎo)出的社會(huì)角色,并不具有實(shí)際意義。就前者而言,思想自由、獨(dú)立人格、基于正義的判斷是其要點(diǎn),后者(包含學(xué)生的部分定義)則是個(gè)人權(quán)利與社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng),前者是后者的基礎(chǔ)。高等教育屬于教育的高級(jí)形態(tài),與基礎(chǔ)教育一脈相承,共同指向人的發(fā)展。既然應(yīng)用型大學(xué)脫胎于大眾化教育,顯然,應(yīng)用型大學(xué)的高等教育理念自然保存了其人才培養(yǎng)上的“量”的優(yōu)勢(shì),具體體現(xiàn)在“應(yīng)用”二字,具體化即為“公民教育”,如前所述,強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人權(quán)利和社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng),公民的社會(huì)身份需要通過職業(yè)加以表征,應(yīng)用型大學(xué)高等教育理念中自然會(huì)有職業(yè)教育內(nèi)容。綜上,應(yīng)用型大學(xué)高等教育理念可以表述為“公民教育+職業(yè)教育”的選擇性教育。

        2.應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)類型界定

        按辦學(xué)主體劃分,我國(guó)的大學(xué)機(jī)構(gòu)一般分為部屬院校、省屬院校和地方院校,其中部屬院校以研究型居多,在部分學(xué)科領(lǐng)域中具有較強(qiáng)的科研優(yōu)勢(shì),但這類學(xué)校數(shù)量較少,約占高??倲?shù)的10%。在我國(guó),高等教育大眾化過程中高校學(xué)生數(shù)量增加的部分一般集中于地方本科院校,應(yīng)用型大學(xué)從辦學(xué)主體考察,應(yīng)該以地方本科院校為主。按承擔(dān)任務(wù)劃分,我國(guó)大學(xué)機(jī)構(gòu)一般分為高等普通教育和高等職業(yè)教育,高等普通教育以培養(yǎng)研究型、專業(yè)型、復(fù)合應(yīng)用型高級(jí)專門人才為目標(biāo),高等職業(yè)教育包括高等技術(shù)教育(以培養(yǎng)技術(shù)師為主)和高等技能教育(以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)員為主)。工業(yè)化發(fā)展增加了社會(huì)對(duì)人才需求的數(shù)量與種類,能夠基于某一種理論積極進(jìn)行技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的人才備受企業(yè)青睞。這類人才一般具有兩大特征,一是專業(yè)扎實(shí),精通技術(shù)文化;二是技術(shù)過硬,善于求新求異。這類人才培養(yǎng)不但集中了高等普通教育的專業(yè)型、復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn),還集中了高等技術(shù)教育的技術(shù)師培養(yǎng)要求,這種人才培養(yǎng)需要一種新的辦學(xué)機(jī)構(gòu),即應(yīng)用型大學(xué),它將傳統(tǒng)的大學(xué)職能“教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)”相整合,在服務(wù)社會(huì)中充分發(fā)揮“教學(xué)”(專業(yè)能力)和“科研”(創(chuàng)造能力)的作用,直接指向社會(huì)行業(yè)的發(fā)展需求。

        (二)應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的特征界定

        社會(huì)發(fā)展一般是按產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行遞進(jìn)式發(fā)展。打個(gè)形象的比喻,在農(nóng)業(yè)社會(huì)中,綠領(lǐng)階層(農(nóng)民)是社會(huì)主體;在工業(yè)社會(huì),藍(lán)領(lǐng)階層(技工)是社會(huì)主體;在信息社會(huì),基于某一種理論的很多設(shè)計(jì)思想需要盡快轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品,具有較高知識(shí)層次、較強(qiáng)創(chuàng)新能力、熟練掌握高級(jí)技術(shù)的專門人才受到企業(yè)追捧,學(xué)者將此類人才形象地稱為銀領(lǐng)(silvercollar),與傳統(tǒng)的金領(lǐng)概念相對(duì)應(yīng),以體現(xiàn)其重要性,有的學(xué)者稱之為灰領(lǐng)(graycollar)③,銀領(lǐng)表征的是知識(shí)、文化、技術(shù)、技能都具備的復(fù)合型實(shí)踐性人才,他們是應(yīng)用型白領(lǐng),有著獨(dú)立的智能結(jié)構(gòu)和職業(yè)特征。如果說工業(yè)化發(fā)展催生了大眾化教育的實(shí)現(xiàn),工業(yè)化的結(jié)果是以知識(shí)產(chǎn)業(yè)為核心的信息社會(huì)的迅速發(fā)展,銀領(lǐng)人才應(yīng)運(yùn)而生,作為高等教育機(jī)構(gòu)的一部分—大學(xué)必須為社會(huì)的這種發(fā)展趨勢(shì)提供和儲(chǔ)備人才,應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備銀領(lǐng)人才的相關(guān)特征。

        (三)應(yīng)用型大學(xué)與人才培養(yǎng)的關(guān)系選擇

        應(yīng)用型大學(xué)以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)銀領(lǐng)人才為己任,其與人才培養(yǎng)之間存在著內(nèi)定邏輯關(guān)系。大學(xué)服務(wù)社會(huì)必須充分考慮社會(huì)需求,但很多社會(huì)需求是功利化的,而教育是不可以功利化的,應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展絕對(duì)不能違背基本的高等教育理念。應(yīng)用型大學(xué)實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)職能的主體是人才,培養(yǎng)的是公民,企業(yè)與大學(xué)融合的唯一可能是大學(xué)為企業(yè)發(fā)展提供技術(shù)、人才、文化補(bǔ)給,大學(xué)可以通過人才職業(yè)化的方式為社會(huì)各行業(yè)發(fā)展提供支持,在這一過程中,應(yīng)用型大學(xué)始終要堅(jiān)守學(xué)術(shù)的純潔性和育人的獨(dú)特性。應(yīng)用型大學(xué)與人才培養(yǎng)的關(guān)系可以描述為三個(gè)遞進(jìn)的層次:第一階段的職業(yè)化人才;第二階段為經(jīng)過社會(huì)選擇后的專業(yè)化人才;第三階段為在社會(huì)發(fā)展中能夠?qū)崿F(xiàn)價(jià)值的公民化人才。最后的結(jié)果,回歸高等教育理念,借助某種職業(yè)或技術(shù),人實(shí)現(xiàn)對(duì)生命意義的追求。

        二、應(yīng)用型大學(xué)職業(yè)教育職能的界定

        (一)應(yīng)用型大學(xué)的基本特征

        按照理論指導(dǎo)實(shí)踐的原則,我國(guó)高校人才培養(yǎng)可具體化為三個(gè)環(huán)節(jié),一是理論研究;二是理論應(yīng)用;三是技術(shù)應(yīng)用。分別對(duì)應(yīng)著三種不同的辦學(xué)類型:研究型大學(xué);應(yīng)用型大學(xué);職業(yè)技術(shù)學(xué)院。以教育部2007年統(tǒng)計(jì)年鑒為例,當(dāng)年畢業(yè)的研究生(博士、碩士)311839人,普通本專科生4477907人,其中:本科生1995944人,??粕?481963人[4]。研究生教育一般側(cè)重理論研究,本科教育多側(cè)重理論應(yīng)用,??平逃话銈?cè)重實(shí)踐,2007年畢業(yè)的研究生數(shù)占高校畢業(yè)生總數(shù)的6.51%,本科生占41.68%,??萍s占51.81%。此后,我國(guó)本專科招生人數(shù)持續(xù)增加,研究生招生規(guī)模相對(duì)穩(wěn)定,到2014年,我國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)到727萬人,其中本科約為340萬人,??萍s為318萬人,本科畢業(yè)生在人才體系中比重顯著增加。如果把人才結(jié)構(gòu)視為一座金字塔,理論應(yīng)用人才居于人才金字塔的中部,隨著教育事業(yè)的發(fā)展,技術(shù)技能人才會(huì)逐漸向理論應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)化,當(dāng)然轉(zhuǎn)化的數(shù)量與質(zhì)量主要取決于經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素。隨著接受高等教育人口數(shù)量的增加,理論應(yīng)用型人才與技術(shù)技能人才的總量會(huì)持續(xù)增加,所占比重會(huì)明顯提升??梢约僭O(shè),如果高等教育達(dá)到普及化水平,技術(shù)技能人才的優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在,理論應(yīng)用型人才也會(huì)隨著數(shù)量的普及而消失,唯一占優(yōu)勢(shì)的可能僅有理論人才,但他們所占的比重依然很小。從人才總體發(fā)展趨勢(shì)看,人才的泛化伴隨著人才的消失恰是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的標(biāo)志,如圖1所示。

        因此,應(yīng)用型大學(xué)在人才培養(yǎng)上起著承前啟后的作用,它上承研究型大學(xué)的理論優(yōu)勢(shì),這一點(diǎn)是應(yīng)用型大學(xué)功能展開的根基,下啟職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐特色,核心詞是“理論應(yīng)用”,人們對(duì)理論的理解包含有政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素,因此,理論應(yīng)用確切地講應(yīng)該是價(jià)值體系上的應(yīng)用,基于價(jià)值的應(yīng)用才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)力與源泉。這種價(jià)值體現(xiàn)在三方面:一是社會(huì)責(zé)任意識(shí)。從理論到應(yīng)用有多種可能,但有限的可能是教育的底線。應(yīng)用型大學(xué)由于強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用,應(yīng)該稱為企業(yè)文化的引導(dǎo)者,在文化架構(gòu)下為企業(yè)輸送擁有責(zé)任感的人才。二是社會(huì)服務(wù)意識(shí)。應(yīng)用型大學(xué)的特色在于培養(yǎng)“理論應(yīng)用型”人才,這種客觀需要決定了應(yīng)用型大學(xué)必須具備社會(huì)服務(wù)意識(shí)。服務(wù)的要義是不僅向?qū)W生提供既定產(chǎn)品(課程設(shè)置),還要為學(xué)生提供定制產(chǎn)品(個(gè)性化課程),最后還要為學(xué)生提供可能的產(chǎn)品(選擇性課程)。這種服務(wù)理念源于教育權(quán)向?qū)W習(xí)權(quán)的回歸,在大眾化教育階段,學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)權(quán)的擁有者,可以有限的選擇教育資源④,傳統(tǒng)的專業(yè)與職業(yè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系在信息時(shí)代逐漸被打破,很多畢業(yè)生畢業(yè)后并不從事本專業(yè)相關(guān)工作,接受高等教育更多成為了人的一種選擇,在這種選擇中,人接受教育的過程很重要,服務(wù)意識(shí)是雙方的,應(yīng)用型大學(xué)在為學(xué)生服務(wù)的過程中,可以較好地向?qū)W生傳遞這種服務(wù)理念。三是社會(huì)價(jià)值意識(shí)。社會(huì)價(jià)值實(shí)際上是人的教育問題,教育要使人成為人,然后才能成為公民,最后以職業(yè)的方式參與社會(huì)活動(dòng)。因此,應(yīng)用型大學(xué)更應(yīng)突出人文學(xué)科教育,強(qiáng)調(diào)校園文化建設(shè)。

        (二)應(yīng)用型大學(xué)與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的關(guān)系判定

        首先需要強(qiáng)調(diào),二者是不同類別、不同性質(zhì)的教育,從類別上看,二者在我國(guó)高等教育體系中所處的位置截然不同;從性質(zhì)上看,職業(yè)技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)技術(shù)工人為主,強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)應(yīng)用,而技術(shù)應(yīng)用一般直接指向生產(chǎn)第一線,就這一點(diǎn)而言,它更多地保留了技術(shù)培訓(xùn)的特質(zhì),事實(shí)上,我國(guó)很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院多以培訓(xùn)的形式完成課程教學(xué)工作,采取“校企共同體”[5]的形式加強(qiáng)這種培訓(xùn)的實(shí)效性。應(yīng)用型大學(xué)以培養(yǎng)理論應(yīng)用型人才為主,其一般指向整個(gè)行業(yè)的發(fā)展,在實(shí)際中可能會(huì)從事第一線工作,但最主要的是關(guān)注其他生產(chǎn)環(huán)節(jié),如設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、評(píng)價(jià)等,如果把整個(gè)生產(chǎn)過程視為自上而下的三個(gè)階段,宏觀設(shè)計(jì)、管理與評(píng)價(jià)—微觀設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理與評(píng)價(jià)—實(shí)踐操作,那么應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)該居于中間位置,即所謂的“銀領(lǐng)”階層,最上面的是“金領(lǐng)”階層,最下面是“藍(lán)領(lǐng)”階層。

        (三)應(yīng)用型大學(xué)職業(yè)教育職能特征

        因?yàn)閼?yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)直接指向人的發(fā)展,間接指向行業(yè)的發(fā)展需求和社會(huì)需要,那么真正的職業(yè)化教育在應(yīng)用型大學(xué)體系中并不存在。但由于應(yīng)用型大學(xué)在辦學(xué)體系中起著“承上啟下”的關(guān)鍵作用,因此,應(yīng)用型大學(xué)可以把職業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的選擇路徑,是一種實(shí)現(xiàn)手段。具體來講,應(yīng)用型大學(xué)可以通過設(shè)立學(xué)科群的方式確定行業(yè)大類,在每一大類中可以設(shè)定若干小類,每一個(gè)小類又可以分成若干個(gè)方向,方向可以職業(yè)化,但類別應(yīng)該行業(yè)化,學(xué)習(xí)者立足大的類別方能構(gòu)建扎實(shí)的理論功底,理論應(yīng)用有多個(gè)途徑,借助方向?qū)崿F(xiàn)理論應(yīng)用只是一種選擇,最根本的還是行業(yè)基礎(chǔ),而行業(yè)基礎(chǔ)恰好是在學(xué)科群基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出來的,相對(duì)于快速變化的行業(yè)分工,行業(yè)賴以存在的學(xué)科群基礎(chǔ)是比較穩(wěn)定的(如汽車行業(yè))。據(jù)此,應(yīng)用型大學(xué)可以實(shí)現(xiàn)“文化—知識(shí)—技術(shù)—素養(yǎng)”層面的公民教育。

        三、應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的路徑選擇——職業(yè)化教育

        按照“文化—知識(shí)—技術(shù)—素養(yǎng)”的培養(yǎng)模式,應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)突出公民教育,這有三點(diǎn)含義:一是遵循高等教育的教育的本質(zhì);二是為人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供路徑選擇(職業(yè)化教育);三是完成應(yīng)用型大學(xué)堅(jiān)守的社會(huì)責(zé)任、社會(huì)服務(wù)和社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的公民。依據(jù)第二點(diǎn),應(yīng)用型大學(xué)作為辦學(xué)機(jī)構(gòu),其高等教育屬性是客觀存在的,就實(shí)現(xiàn)路徑來講,人的教育最終要保證人的用處⑤。

        應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)過程會(huì)涉及諸多因素,比較重要的有職業(yè)教育、技術(shù)教育、技術(shù)文化教育、素養(yǎng)教育、問題解決能力的培養(yǎng)等。與大樹生成小樹作比較:技術(shù)文化是大樹的根,向人傳授技術(shù)首先要向其傳遞文化;問題解決是大樹的葉,是人才培養(yǎng)的能量來源;人才的職業(yè)化教育是花,迫而為之滿足社會(huì)分工的需要,為應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)提供一種可操作的路徑;具體的職業(yè)選擇是種子,因?yàn)槊恳晃划厴I(yè)生必然要通過一項(xiàng)工作來實(shí)現(xiàn)某種理想,但是種子必須要成長(zhǎng),成長(zhǎng)的過程是最關(guān)鍵的,有些畢業(yè)生畢業(yè)多年還無所適從,關(guān)鍵原因還是對(duì)行業(yè)缺乏了解,理論指導(dǎo)實(shí)踐欠缺。由工作職業(yè)化到工作事業(yè)化是人才成熟的標(biāo)志,因此,在這一過程中,即人才走向工作崗位的發(fā)展過程中,應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮教育的終極作用,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),因此,應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)在原有學(xué)習(xí)年限的基礎(chǔ)上增加2~3年的實(shí)習(xí)期,在實(shí)習(xí)期內(nèi),學(xué)生要與學(xué)校保持聯(lián)系,學(xué)校則以技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)的形式協(xié)助學(xué)生完成技術(shù)職業(yè)化的過程,學(xué)校要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)產(chǎn)品,為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)。整個(gè)教育過程是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的,傳統(tǒng)的教育周期被打破,大學(xué)場(chǎng)域的影響范圍最大程度地?cái)U(kuò)展,從學(xué)習(xí)權(quán)角度表述,就是要保證每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)型社會(huì)都有歸屬感,應(yīng)用型大學(xué)通過這種開放的形式為每一名學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)恰是學(xué)習(xí)者理論應(yīng)用的保障,是培養(yǎng)理論應(yīng)用型人才的關(guān)鍵,職業(yè)只是理論應(yīng)用的多種選擇之一,學(xué)會(huì)用技術(shù)創(chuàng)造性地解決問題是其核心。

        參 考 文 獻(xiàn)

        [1]孔繁敏,等.建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)之路[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006:34.

        [2]陸正林,顧永安.應(yīng)用型大學(xué)若干問題探討[J].職業(yè)技術(shù)教育,2013(34):5-10.

        [3][美]安東尼·克龍曼,著.教育的終結(jié)—大學(xué)何以放棄了對(duì)人生意義的追求[M].諸惠芳,譯.北京:北京大學(xué)出版社,2013:1.

        [4]2007年全國(guó)各級(jí)各類學(xué)歷教育學(xué)生情況[EB/OL].(2009-6-18)/[2014-8-16].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_2739/200906/49265.html.

        [5]葉鑒銘,徐建華,丁學(xué)恭.校企共同體—校企一體化機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐[M].上海:上海三聯(lián)書店,2009:5.

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