俎媛媛

摘 要 當(dāng)前，世界高等教育國(guó)際化進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)性合作階段，各國(guó)紛紛加強(qiáng)跨境教育能力建設(shè)。在擴(kuò)大教育開放的大背景下，關(guān)注世界高職教育發(fā)展的前沿趨勢(shì)，加強(qiáng)國(guó)際高職教育合作辦學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極推進(jìn)國(guó)際人才流動(dòng)，將成為我國(guó)高職教育發(fā)展的重要方向。我國(guó)高職教育的國(guó)際化發(fā)展必須依據(jù)高職特色找準(zhǔn)定位，與國(guó)際職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系接軌，同時(shí)加強(qiáng)信息化建設(shè)。這也是我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)在要求。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；國(guó)際化；合作交流

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）31-0010-05

一、全球教育國(guó)際化發(fā)展新趨勢(shì)

（一）世界高等教育國(guó)際化進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)性合作階段

20世紀(jì)90年代以來，由北美、西歐、歐洲以及日本等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)率先起步，拉美、亞洲、非洲的不少發(fā)展中國(guó)家積極參與，形成了一股前所未有的世界性高等教育國(guó)際化潮流。近十年來，高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，教育資源需求總量不斷上升，走國(guó)際化路線是實(shí)現(xiàn)全球高等教育均衡發(fā)展和資源優(yōu)化配置的有效途徑[1]。

在高等教育國(guó)際化的背景下，高等教育在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)供需配置，高等教育資源與服務(wù)實(shí)現(xiàn)全球流通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等教育的跨國(guó)貿(mào)易、競(jìng)爭(zhēng)與整合。目前教育輸出國(guó)以英、美、澳等發(fā)達(dá)國(guó)家為代表，其教育輸出主要以經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)化為導(dǎo)向，因而強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，希望通過市場(chǎng)化手段彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)高等教育投入的不足。這些國(guó)家在全球范圍內(nèi)爭(zhēng)奪生源，并通過海外分校、課程銜接、遠(yuǎn)程教育等形式積極拓展跨境教育服務(wù)，增加收入來源。教育輸入國(guó)以中國(guó)、馬來西亞等發(fā)展中國(guó)家或新興國(guó)家為代表，其教育輸入以加強(qiáng)本國(guó)高等教育能力建設(shè)、提升高等教育品質(zhì)為導(dǎo)向，因而更強(qiáng)調(diào)國(guó)際合作與交流，以提升國(guó)內(nèi)高等教育的質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力。

在此背景下，各種區(qū)域性高等教育合作與院校聯(lián)盟不斷推進(jìn)，世界高等教育國(guó)際化進(jìn)入了以競(jìng)爭(zhēng)性合作為主要特征的發(fā)展模式。以全球范圍內(nèi)教育交流領(lǐng)域最著名、最典型的博洛尼亞進(jìn)程為例，1999年，歐洲29國(guó)教育部長(zhǎng)共同簽署《博洛尼亞宣言》，建立統(tǒng)一的3-5-8學(xué)制，實(shí)行統(tǒng)一的學(xué)士-碩士-博士學(xué)位制度，到2010年“歐洲高等教育區(qū)”的建立，目前成員國(guó)已發(fā)展到46個(gè)，各項(xiàng)目取得積極進(jìn)展，為建成統(tǒng)一的歐洲高等教育區(qū)奠定了基礎(chǔ)。除了區(qū)域性合作之外，各國(guó)跨境合作辦學(xué)或獨(dú)立辦學(xué)日益增多。如，新加坡通過采用新加坡、美國(guó)、中國(guó)頂尖大學(xué)三校合辦的模式，創(chuàng)立了第四所公立大學(xué)——新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)；海灣地區(qū)的卡塔爾和阿布扎比分別花費(fèi)數(shù)億美元在本國(guó)開辦歐美頂尖大學(xué)的分校；亞洲理工學(xué)院投資100億美元在沙特阿拉伯開辦了阿卜杜拉國(guó)王科技大學(xué)；印度教育部也通過一項(xiàng)法案，允許國(guó)外教育投資者在印度開辦大學(xué)或分校。

（二）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣性成為教育國(guó)際化的重要推手

隨著世界貿(mào)易組織通過“服務(wù)貿(mào)易協(xié)定”把高等教育視為全球貿(mào)易中的重要服務(wù)性產(chǎn)品，高等教育的經(jīng)濟(jì)功能凸顯。同時(shí)，全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來高等教育經(jīng)費(fèi)的緊縮，英國(guó)、澳大利亞、加拿大等西方發(fā)達(dá)國(guó)家為了彌補(bǔ)政府削減公共教育經(jīng)費(fèi)投入而造成的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，紛紛改變?cè)械慕逃Y助或援助政策，對(duì)外國(guó)留學(xué)生實(shí)施全額收費(fèi)。為爭(zhēng)奪留學(xué)生源，各國(guó)除了采取措施吸引留學(xué)生外，還通過開設(shè)海外分校、特許經(jīng)營(yíng)、課程銜接、遠(yuǎn)程教育等形式積極拓展跨境教育服務(wù)，為本國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)增加收入。對(duì)于英、美、澳等發(fā)達(dá)國(guó)家而言，獲得經(jīng)濟(jì)收益、緩解教育經(jīng)費(fèi)壓力，已成為其教育國(guó)際化的重要推手，具體表現(xiàn)為以留學(xué)和合作辦學(xué)為主要形式的各種跨境教育項(xiàng)目得到快速發(fā)展。

發(fā)達(dá)國(guó)家開展跨境教育的形式多樣，如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等把教育輸出看作是教育服務(wù)貿(mào)易的核心戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)收益。特別是澳大利亞通過TAFE模式的國(guó)際交流與合作實(shí)現(xiàn)巨額收入，其教育輸出在世界上名列前茅，已成為本國(guó)第二大服務(wù)產(chǎn)業(yè)。TAFE參與國(guó)際合作與交流的模式靈活多樣：通過在境外設(shè)立合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)招收學(xué)生來輸出職業(yè)教育；通過靈活多樣的學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目來開拓市場(chǎng)；通過輸出教學(xué)模式和教學(xué)資源來獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)收益；通過招收留學(xué)生來創(chuàng)收和提高學(xué)生國(guó)際化比例；通過境外交流與培訓(xùn)擴(kuò)大澳大利亞職業(yè)教育影響，等。

美國(guó)在培養(yǎng)國(guó)際化人才的同時(shí)，大力發(fā)展留學(xué)教育，獲得了較高的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。留學(xué)生教育不僅給美國(guó)提供了大量高科技人才儲(chǔ)備、帶來巨額學(xué)費(fèi)收入和經(jīng)濟(jì)效益，還加強(qiáng)了美國(guó)的多元文化氛圍。近5年，美國(guó)各州對(duì)高等教育的投入一再縮減，已達(dá)到25年來最低點(diǎn)。華盛頓州過去3年的州財(cái)政資金削減了一半以上，華盛頓大學(xué)被迫減少其本地生源數(shù)以增加海外學(xué)生的數(shù)量。該校最新數(shù)據(jù)顯示，目前該校18%的新生來自國(guó)外，每名外國(guó)大學(xué)生每年學(xué)費(fèi)為2.8萬(wàn)美元，約為華盛頓州本地學(xué)生的3倍。該校校長(zhǎng)麥克·楊稱，正是靠著海外留學(xué)生的支持，超過班級(jí)人數(shù)1/3的來自低收入家庭的華盛頓學(xué)生才能上得起這所學(xué)校。

法國(guó)高教部也在加緊分析研討如何吸引外國(guó)留學(xué)生問題。法國(guó)高教部部長(zhǎng)瓦萊麗·佩克雷斯提出，今后在招收外國(guó)留學(xué)生過程中將擴(kuò)大招收高層次留學(xué)生人數(shù)，到2015年使赴法攻讀碩士、博士學(xué)位的留學(xué)生人數(shù)占留學(xué)生總數(shù)的比例由目前的50%提高到67%左右；加強(qiáng)與外國(guó)高校合作，到2015年，使通過合作項(xiàng)目赴法留學(xué)的學(xué)生比例由目前的20%提高到50%[2]。

（三）加強(qiáng)能力建設(shè)，提升跨境教育質(zhì)量是各國(guó)關(guān)注的重點(diǎn)

在教育服務(wù)貿(mào)易自由化日益發(fā)展的背景下，許多國(guó)家和國(guó)際組織都在通過雙邊的、區(qū)域性的和國(guó)際的機(jī)制，來回應(yīng)日益增長(zhǎng)的跨境教育對(duì)高等教育質(zhì)量保障和資格認(rèn)可提出的挑戰(zhàn)。各跨境質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)也在轉(zhuǎn)向采用通用的質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，保證跨境教育提供者的合法性，確保消費(fèi)者所接受的教育達(dá)到認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，所獲得的資格得到國(guó)際認(rèn)可。2005年，聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布《保障跨境高等教育辦學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)方針》，分別對(duì)政府、高等教育機(jī)構(gòu)/辦學(xué)者、學(xué)生、質(zhì)量保障和認(rèn)證機(jī)構(gòu)、學(xué)歷鑒定機(jī)構(gòu)以及專業(yè)團(tuán)體等在跨境教育中的作用給予建議，幫助成員國(guó)評(píng)估高等教育機(jī)構(gòu)跨境辦學(xué)的質(zhì)量與有效性，保護(hù)學(xué)生等相關(guān)群體免受劣質(zhì)教育的傷害。

目前，雖然大多數(shù)國(guó)家都建立了本國(guó)的高等教育質(zhì)量保證體系，但對(duì)于外國(guó)機(jī)構(gòu)來本國(guó)辦學(xué)或本國(guó)機(jī)構(gòu)到國(guó)外辦學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何保障跨境教育的質(zhì)量缺乏認(rèn)識(shí)，造成跨境教育市場(chǎng)魚目混珠，跨境教育質(zhì)量難以保障，合作辦學(xué)信譽(yù)難以提升。這種現(xiàn)象已引起各國(guó)重視，不管是教育輸入國(guó)還是教育輸出國(guó)，都在努力加強(qiáng)跨境教育質(zhì)量保障能力建設(shè)，通過積極的探討和經(jīng)驗(yàn)分享，解決跨境教育在質(zhì)量保障、認(rèn)證和資格認(rèn)可等方面的核心制度安排[3]，優(yōu)化跨境教育的發(fā)展環(huán)境。如，針對(duì)近幾年大學(xué)海外教育項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)中出現(xiàn)項(xiàng)目失敗、劣質(zhì)跨境教育給澳大利亞及海外合作伙伴的名譽(yù)帶來負(fù)面影響，以及由此引發(fā)的財(cái)政風(fēng)險(xiǎn)、商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、法律風(fēng)險(xiǎn)及學(xué)生福利和安全方面的風(fēng)險(xiǎn)等問題，澳大利亞大學(xué)委員會(huì)于2005年投資135萬(wàn)澳元用于14所大學(xué)的15個(gè)跨境教育項(xiàng)目研究，希望從中找出海外教育項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控的對(duì)策。目前，澳大利亞主要從建立跨境教育質(zhì)量監(jiān)管框架、成立專門的跨境教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)、慎重選擇跨境教育合作伙伴、制定詳細(xì)的跨境教育發(fā)展計(jì)劃、簽署雙邊合作協(xié)議、維護(hù)雙邊合作關(guān)系、制定跨境教育項(xiàng)目實(shí)施程序和準(zhǔn)則等幾方面對(duì)跨境教育的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管和保障，已建立起比較完善的跨境教育質(zhì)量保障體系。

二、我國(guó)教育國(guó)際合作與交流新進(jìn)展

（一）服務(wù)國(guó)家外交戰(zhàn)略的教育交流合作大格局已形成

我國(guó)已經(jīng)與188個(gè)國(guó)家和地區(qū)，以及與聯(lián)合國(guó)教科文組織在內(nèi)的28個(gè)國(guó)際組織建立了合作和交流關(guān)系。同時(shí)，也設(shè)立了18個(gè)雙邊和多邊教育高層交流的定期磋商機(jī)制，構(gòu)建了若干個(gè)區(qū)域合作平臺(tái)。中美、中俄、中歐人文交流高層磋商機(jī)制初步形成，各種語(yǔ)言年、文化年、國(guó)家年活動(dòng)相繼舉辦。目前，已經(jīng)簽署和正在有效執(zhí)行的雙邊和多邊教育合作協(xié)議是154個(gè)。另外，正在實(shí)施的政府間合作項(xiàng)目有77項(xiàng)。未來將進(jìn)一步鞏固“中美人文交流高層磋商機(jī)制”，落實(shí)好未來4年“公費(fèi)派遣萬(wàn)名學(xué)生赴美攻讀博士學(xué)位計(jì)劃”和美方未來4年“派遣10萬(wàn)學(xué)生來華留學(xué)倡議”等成果。深化中俄人文合作委員會(huì)機(jī)制，重點(diǎn)推進(jìn)中俄“語(yǔ)言年”、中俄“國(guó)家年”教育領(lǐng)域機(jī)制化項(xiàng)目。構(gòu)建好中非、中國(guó)—東盟人文交流機(jī)制，建立中國(guó)—拉美、中國(guó)—東北亞交流機(jī)制，推動(dòng)雙邊和區(qū)域教育國(guó)際合作。

（二）涌現(xiàn)出一批高水平、示范性中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)

目前，我國(guó)高水平、示范性中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)發(fā)展快速。2012年，先后批準(zhǔn)正式或籌備設(shè)立上海紐約大學(xué)、溫州肯恩大學(xué)、昆山杜克大學(xué)、香港中文大學(xué)（深圳）等5所獨(dú)立設(shè)置的中外合作大學(xué)，批準(zhǔn)設(shè)立中國(guó)人民大學(xué)中法學(xué)院、東南大學(xué)—蒙納士大學(xué)蘇州聯(lián)合研究生院、華中科技大學(xué)中歐清潔與可再生能源學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)北京都柏林國(guó)際學(xué)院、中山大學(xué)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)聯(lián)合工程學(xué)院、上海交通大學(xué)巴黎高科卓越工程師學(xué)院等6個(gè)高起點(diǎn)的中外合作二級(jí)學(xué)院。全國(guó)本科以上具有獨(dú)立法人資格的中外合作大學(xué)和高校內(nèi)設(shè)的中外合作二級(jí)學(xué)院已達(dá)43個(gè)，示范性中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)建設(shè)成效初步顯現(xiàn)。同時(shí)，高起點(diǎn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)一步增多。2012年，共批準(zhǔn)北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校舉辦了149個(gè)辦學(xué)基礎(chǔ)較好、實(shí)施本科及以上高等學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。全國(guó)本科及以上中外合作辦學(xué)項(xiàng)目總數(shù)達(dá)732個(gè)，約占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目總數(shù)的46%。中外合作辦學(xué)在推動(dòng)教育教學(xué)改革和辦學(xué)體制創(chuàng)新、提供多樣化教育選擇方面正發(fā)揮著積極作用。今年教育部將進(jìn)一步修訂高校境外辦學(xué)管理辦法，鼓勵(lì)有條件的國(guó)內(nèi)高?！白叱鋈ァ?。

（三）來華留學(xué)和出國(guó)留學(xué)工作取得重要進(jìn)展

我國(guó)與39個(gè)國(guó)家和地區(qū)簽署了相互承認(rèn)學(xué)歷學(xué)位的協(xié)議。據(jù)最近的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)已經(jīng)成為世界上最大的出國(guó)留學(xué)生源國(guó)，也逐漸成為了新興的吸引更多國(guó)際學(xué)生的目的國(guó)。

目前，來華留學(xué)發(fā)展迅速、出國(guó)留學(xué)規(guī)模繼續(xù)擴(kuò)大、留學(xué)回國(guó)熱情持續(xù)高漲。據(jù)2011年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在華留學(xué)人員總數(shù)已達(dá)29.26萬(wàn)人，比2010年增加兩萬(wàn)多人；2012年我國(guó)出國(guó)留學(xué)總?cè)藬?shù)為39.96萬(wàn)人，較2011年增加5.99萬(wàn)，增長(zhǎng)17.65%；留學(xué)回國(guó)人數(shù)增加8.67萬(wàn)，增長(zhǎng)46.57%，留學(xué)回國(guó)人員的學(xué)歷、層次逐年提高。

近期，我國(guó)政府在推動(dòng)出國(guó)留學(xué)方面也取得積極進(jìn)展，表現(xiàn)在：留學(xué)工作的政策體系得到不斷完善、留學(xué)工作服務(wù)水平得到提高；留學(xué)工作信息化邁出重要步伐。未來將在實(shí)施留學(xué)中國(guó)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大來華留學(xué)規(guī)模；加強(qiáng)出國(guó)留學(xué)工作，培養(yǎng)國(guó)際化人才；同時(shí)通過加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣、支持教育機(jī)構(gòu)境外辦學(xué)、積極參與國(guó)際組織等活動(dòng)，擴(kuò)大我國(guó)教育的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

三、對(duì)我國(guó)高職教育國(guó)際化發(fā)展的思考

（一）高職國(guó)際化辦學(xué)需對(duì)照國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，找準(zhǔn)定位

隨著高職國(guó)際化的發(fā)展，高職國(guó)際合作與交流特別是國(guó)際化辦學(xué)中也遇到很多問題，其中最大的問題是國(guó)內(nèi)院校與合作對(duì)象在學(xué)制、學(xué)歷層次、教育功能和社會(huì)職責(zé)等方面的錯(cuò)位。各國(guó)由于教育制度、學(xué)制發(fā)展、社會(huì)需求等背景不同，在教育分類上有很大差別。如從某種角度來說，美國(guó)社區(qū)學(xué)院與我國(guó)地方高職院校同屬一個(gè)類型。但社區(qū)學(xué)院又與我國(guó)高職院校不完全相同，它集普通高等教育、高等職業(yè)教育、成人教育和社區(qū)教育于一體，為特定區(qū)域內(nèi)的居民提供服務(wù)，辦學(xué)形式更加靈活和具有開放性，在辦學(xué)定位上更突出了社區(qū)教育和終身教育的功能，能夠完全滿足社區(qū)各行業(yè)、企業(yè)及居民的學(xué)習(xí)需求。我國(guó)高職是以大學(xué)?？平逃秊橹鞯钠胀ǜ叩仍盒?，包括高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等?？茖W(xué)校。與《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》相對(duì)照，我國(guó)的高職教育屬于5B，即屬于高等職業(yè)技術(shù)教育層次，這也使我國(guó)高職教育在《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中得到了權(quán)威性確認(rèn)?！秶?guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》對(duì)于各級(jí)各類教育的層次、范圍、學(xué)制、課程，都明確了各自的定位，自公布以來已得到許多國(guó)家的認(rèn)可和推行。我國(guó)高職在尋找國(guó)際合作伙伴時(shí)，同樣可以以《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》為參考，分析其所舉辦教育的類型和層次，以便于選擇與自己對(duì)口的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流合作。

當(dāng)前，我國(guó)高職教育國(guó)際合作與交流正在逐漸從盲目走向理性和深層次、專業(yè)化，更加注重實(shí)效和內(nèi)涵發(fā)展。對(duì)照《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》選擇對(duì)口院校和對(duì)口領(lǐng)域進(jìn)行交流合作，越來越成為未來高職教育國(guó)際化的發(fā)展方向。

（二）逐步建立國(guó)際通行的質(zhì)量保障和職業(yè)資格認(rèn)證制度

隨著高職教育國(guó)際化的大發(fā)展，高職教育國(guó)際合作與交流的形式日益多樣化。在這個(gè)進(jìn)程中，一些國(guó)外合作方過于以營(yíng)利為目的，很難保證合作項(xiàng)目的質(zhì)量和效用。這就需要建立多元化的質(zhì)量保障和監(jiān)測(cè)機(jī)制，有步驟、有制度、分層次地對(duì)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)。另外，我國(guó)高職教育普遍缺乏能夠得到國(guó)際公認(rèn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高水平的職業(yè)資格認(rèn)證制度尚待建立和完善。目前，高職教育的快速發(fā)展，尤其是我國(guó)現(xiàn)代職教體系建設(shè)亟需借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，逐步建立與國(guó)際接軌的技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建國(guó)際通行的質(zhì)量保障和職業(yè)資格認(rèn)證制度。這也有助于促進(jìn)我國(guó)高職學(xué)生獲得更好的國(guó)際就業(yè)資格和海外就業(yè)機(jī)會(huì)。行業(yè)協(xié)會(huì)在建立國(guó)際通行的質(zhì)量保障和職業(yè)資格認(rèn)證制度中發(fā)揮著重要作用。未來職業(yè)教育必然關(guān)注雙邊、多邊的職業(yè)教育合作，關(guān)注校企合作。目前世界各地的聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)中心（UNESCO-UNEVOC）聯(lián)系中心已達(dá)200多個(gè)，這些中心通過舉辦一系列國(guó)際會(huì)議和聯(lián)合研究，分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展各國(guó)職業(yè)教育者之間的合作網(wǎng)絡(luò)，極大促進(jìn)了成員國(guó)在職業(yè)教育與培訓(xùn)方面的合作。目前，我國(guó)正在積極探索構(gòu)建由政府、社會(huì)行業(yè)組織、學(xué)校共同參與的多元化的跨境教育質(zhì)量保障體系。

（三）加強(qiáng)信息化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職教育國(guó)際化的重要路徑

多媒體信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)、電子郵件等電子傳媒的出現(xiàn)，使大學(xué)之間的聯(lián)系越來越密切，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)在未來將會(huì)成為全球?qū)W生數(shù)量擴(kuò)張的重要?jiǎng)右?。英?guó)教育部看到這一契機(jī)，督促大學(xué)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，英國(guó)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)“未來學(xué)習(xí)”已經(jīng)宣布在今年開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。西澳大利亞大學(xué)與斯坦福大學(xué)合作開發(fā)的科學(xué)和藝術(shù)類免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程也已經(jīng)開始全面上線。2014年9月1日，電子教科書將走進(jìn)莫斯科學(xué)校的課堂?，F(xiàn)代教學(xué)手段在遠(yuǎn)程教育上的運(yùn)用加大了各國(guó)教育資源的開放程度，多媒體信息技術(shù)也改變了學(xué)生的求職觀念，通過網(wǎng)絡(luò)選擇職業(yè)的范圍和地域進(jìn)一步擴(kuò)大，國(guó)內(nèi)外就業(yè)渠道更加暢通。信息流動(dòng)的速度，決定著高等教育機(jī)構(gòu)間國(guó)際合作與交流的通暢性、即時(shí)性和有效性。當(dāng)前我國(guó)高校信息化建設(shè)以及高等教育發(fā)展數(shù)據(jù)的收集、整合和統(tǒng)籌受到前所未有的重視。我國(guó)高職院校在開發(fā)和使用多媒體信息技術(shù)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前應(yīng)抓住這一機(jī)遇，努力提高開發(fā)多媒體信息技術(shù)的能力，加強(qiáng)校園信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，構(gòu)建與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)傳播通道和信息服務(wù)系統(tǒng)，使信息網(wǎng)絡(luò)、多媒體、計(jì)算機(jī)、通信設(shè)備等在教學(xué)、科研和國(guó)際交往中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（四）國(guó)際化是我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要手段

隨著我國(guó)加入WTO，高職教育作為一個(gè)服務(wù)性產(chǎn)業(yè)和開放的領(lǐng)域，將面臨著與境外大學(xué)的直接競(jìng)爭(zhēng)，特別是生源的競(jìng)爭(zhēng)。能否搶占高等教育國(guó)際化、市場(chǎng)化的先機(jī)，關(guān)鍵要看能否提供高質(zhì)量的教育、培養(yǎng)國(guó)際化的人才。要解決這些問題，高職院校必須加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，通過實(shí)施國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略切實(shí)走好工學(xué)結(jié)合的道路，提升職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。一是要圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將國(guó)際化工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等引入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高端技能型人才；二是要鼓勵(lì)示范（骨干）高等職業(yè)學(xué)校利用學(xué)校品牌和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開展境外辦學(xué)。積極開展對(duì)發(fā)展中國(guó)家的職業(yè)教育培訓(xùn)，吸引境外學(xué)生來華學(xué)習(xí)；三是要引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，引入發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程體系和學(xué)位體系，增強(qiáng)辦學(xué)特色，選擇就業(yè)準(zhǔn)入國(guó)際化程度高、專業(yè)人才全球化緊缺的專業(yè)，探索試點(diǎn)高職多樣化合作辦學(xué)模式；四是擴(kuò)大我國(guó)在職業(yè)教育領(lǐng)域的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，宣傳高等職業(yè)教育改革發(fā)展成就，加強(qiáng)與全球職業(yè)教育的交流和區(qū)域合作。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]任君慶，王義.高職院校國(guó)際化發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：1-3，6.

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