試論如何提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率

夏金龍 （福建省三明工貿(mào)學(xué)校 365400）

對于中職院校來說，數(shù)學(xué)課是一門基礎(chǔ)課，雖然與學(xué)生專業(yè)的直接關(guān)系不大，但是學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的精神和嚴(yán)密的邏輯思維，為今后的工作打下基礎(chǔ)，同時也可以更好地解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。所以，數(shù)學(xué)課對于不用面對中考、高考的學(xué)生而言依然是必不可少的。故而，本文將對如何提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率進(jìn)行深入探討。

中職 數(shù)學(xué)教學(xué) 提高效率

在中職階段，雖然數(shù)學(xué)并非專業(yè)課，與學(xué)生今后的就業(yè)無太大關(guān)聯(lián)，但學(xué)生依舊要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課依然每天都會與學(xué)生見面。但是中職生本身基礎(chǔ)就差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不重視，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率極低。有的學(xué)生在中職階段學(xué)了三年數(shù)學(xué)，回過頭來復(fù)習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識一片空白。那么，我們教師究竟應(yīng)該如何來提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率呢？

一、適當(dāng)改進(jìn)教材

現(xiàn)在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教材一般都是改編自高中數(shù)學(xué)教材，而高中數(shù)學(xué)教材通常來說內(nèi)容繁雜，難度系數(shù)高，且極具理論性，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，這樣的教材難免過難。同時，高中數(shù)學(xué)教材一般與中職學(xué)生所學(xué)專業(yè)缺乏聯(lián)系，所以脫離了中職學(xué)生的實(shí)際，偏離職業(yè)要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒興趣。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)教材，去除教材中過于復(fù)雜、過于抽象的內(nèi)容，根據(jù)社會需求和專業(yè)情況來調(diào)整教材，增加實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容。如果教材實(shí)在脫離學(xué)生實(shí)際，那么我們也可以大膽改革，選擇不同的教材，并融入自己的意見，使其更適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使數(shù)學(xué)課真正為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生今后的工作、生活服務(wù)。

二、根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)可以算為是一門基礎(chǔ)性的工具課。中職院校一般會涵蓋很多專業(yè)，不同的專業(yè)對于數(shù)學(xué)的需求也不盡相同，即使是相近專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求也不完全相同。而且，學(xué)生的目標(biāo)也不盡相同：有的學(xué)生立志于對口升學(xué)、繼續(xù)深造；有的學(xué)生傾向于全面發(fā)展，從事融智能與技能于一體的復(fù)合型工作；有的學(xué)生希望揚(yáng)長避短，從事有一技之長的技能型工作。所以，教師講授同樣的教學(xué)內(nèi)容勢必會不適合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容、實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展性教學(xué)內(nèi)容，然后對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，以取得最佳效果。

三、改進(jìn)教學(xué)方法和手段

中職生與高中生不同，高中生迫于高考的壓力，不得不學(xué)，所以即使課堂無趣，也會硬著頭皮聽講。而中職生則不同，他們會因?yàn)椴幌矚g課程就完全不聽講，對于傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的滿堂灌式的課堂，他們更是不屑一顧。所以，我們應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)模式，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)，以探究方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以實(shí)施情境式教學(xué)，以逼真的情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師也可以利用多媒體教學(xué)手段，制作靈動、直觀、有趣的課件，以聲像圖文一體的方式刺激學(xué)生的感官；教師也可以利用競爭模式，激起學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)；教師也可以利用合作形式，使學(xué)生加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合，豐富知識構(gòu)成，增進(jìn)情感交流……總之，只要是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法和手段，我們都應(yīng)該予以嘗試。

四、淡化數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性

如果要我們數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性與數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性的關(guān)注上有所選擇的話，結(jié)合我們教師自身的經(jīng)歷與數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，我們會有更多的理由來選擇關(guān)注數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性。因此，我們常常在自覺與不自覺中重視或傾向于數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性，生怕因某一章節(jié)或某一知識點(diǎn)的缺失影響系統(tǒng)的完整性，而對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性常常關(guān)注得不夠。其實(shí)，對中職數(shù)學(xué)教育而言，我們更需要關(guān)注數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性。因?yàn)橹新殞W(xué)生不用參加中高考，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是為了搞科研，而是為了結(jié)合數(shù)學(xué)知識更好地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)生活，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加關(guān)注“有沒有用”“有多大用”。所以，教學(xué)過程中，我們要認(rèn)清這一點(diǎn)，不要專注于數(shù)學(xué)知識系不系統(tǒng)、完不完整。假如學(xué)生不需要學(xué)習(xí)這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，那么我們完全可以跳過，讓學(xué)生更多地去學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識。

五、增加學(xué)生動手操作的機(jī)會

數(shù)學(xué)知識比較抽象，中職學(xué)生理解能力較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，所以掌握起數(shù)學(xué)知識來比較難，常常會因?yàn)椴焕斫舛鴨适W(xué)習(xí)的信心和興趣。所以，我們可以增加學(xué)生動手操作實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生動起來，通過拼、接、折疊等動手實(shí)驗(yàn)，在具體的思維情境中建立清晰、深刻的表象，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣，學(xué)生通過動手操作不僅可以鍛煉動手能力，也會學(xué)會動腦思考，并積極參與到教學(xué)中來，而且減輕對數(shù)學(xué)的畏懼心理，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)“高高在上”。如此一來，學(xué)生自然會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿了信心。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來都是所有數(shù)學(xué)教師都頭疼的問題，如何讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)興趣、不遵守紀(jì)律的中職生老老實(shí)實(shí)學(xué)數(shù)學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)知識，是每一位中職數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該積極探索的問題。我們在教學(xué)中不僅要遵循以上教學(xué)原則，還應(yīng)對中職學(xué)生加以關(guān)愛和尊重，因?yàn)樗麄冮L期處于“學(xué)困生”的陰影之下，缺乏教師的關(guān)愛。我們只有對其加以關(guān)愛，才能使學(xué)生“親其師，信其道”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

[1]陸金利.淺談中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其對策[J].科教文匯：下旬刊，2010（12）.

[2]黃另竹.中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究[J].中等職業(yè)教育：理論，2010（7）.

[3]黃另竹.中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究[J].中國電力教育，2010（16）.

（責(zé)編 喬召召）