【摘要】作為高職院校基礎(chǔ)素質(zhì)課程之一的《應(yīng)用寫作》，在社會(huì)和生活中的普及度及廣泛度與在高職院校課堂的重視度未形成正比，而形成反比。如何改變這一落差，增進(jìn)應(yīng)用文寫作課的教學(xué)效果，積極探索煥發(fā)應(yīng)用文寫作課堂的活力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用寫作的興趣是應(yīng)用寫作課堂首要解決的問(wèn)題。本文試圖通過(guò)應(yīng)用寫作課堂教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行探討和研究。

【關(guān)鍵詞】高職院校 應(yīng)用寫作 實(shí)踐教學(xué) 改革

【課題項(xiàng)目】此文為廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題《貼近專業(yè)、整合內(nèi)容、拓展課外——高職基礎(chǔ)素質(zhì)課程<應(yīng)用寫作>教學(xué)改革的研究》，項(xiàng)目編號(hào)2013JG0的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0252-01

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，人們每日接觸的書面文字有95%甚至更多屬于應(yīng)用文的范疇。由此可見(jiàn)，應(yīng)用文在政務(wù)處理、信息傳遞、思想交流等方面發(fā)揮著紐帶作用。特別是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與文化高度社會(huì)化發(fā)展，各行各業(yè)工作人員的應(yīng)用文寫作能力直接影響到工作效率與企業(yè)形象。對(duì)于即將走向工作崗位的當(dāng)代大學(xué)生（尤其是高職院校的學(xué)生），應(yīng)用文寫作能力更是至關(guān)重要。

而如此重要的能力，在當(dāng)今職業(yè)教育領(lǐng)域中卻有些許缺失。目前職業(yè)教育的應(yīng)用寫作課堂普遍存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦的現(xiàn)象。課堂教學(xué)只按照教科書學(xué)習(xí)單項(xiàng)知識(shí)與技能，學(xué)生的行為局限在班級(jí)組織；教師講授主要采取講授法，教師始終處于主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的效率和興趣，應(yīng)用寫作課堂需要通過(guò)選擇合適的教學(xué)方式、方法、教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、教學(xué)方式要從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。

教學(xué)方式是教學(xué)方法的活動(dòng)細(xì)節(jié)，即由學(xué)習(xí)內(nèi)容決定教師與學(xué)生活動(dòng)的分配方式。在課程開(kāi)始之前，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)按照循序漸進(jìn)、實(shí)用可行的原則設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。如打破應(yīng)用文傳統(tǒng)的分類教學(xué)，把教學(xué)任務(wù)分成三個(gè)模塊。第一模塊為“生活基礎(chǔ)模塊”，即面向校園的常用事務(wù)文書、條據(jù)類文書、日常文書、科技文書。

二、教學(xué)組織形式多采用小組學(xué)習(xí)形式。

教學(xué)組織形式，是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組織的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，是師生間的相互關(guān)系和合作形式，因此也稱為教學(xué)的社會(huì)形式。常見(jiàn)的教學(xué)組織形式有正面課堂教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。

如何在《應(yīng)用寫作》課堂教學(xué)組織形式中采用小組教學(xué)，以上述第一個(gè)模塊“生活基礎(chǔ)模塊”當(dāng)中的一項(xiàng)具體教學(xué)任務(wù)為例——“招聘啟事”—“求職信”—“計(jì)劃”。

1.創(chuàng)設(shè)情境。首先把學(xué)生分為ABC組，根據(jù)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向創(chuàng)設(shè)具體情境，采用頭腦風(fēng)暴法，讓A組學(xué)生設(shè)想三年后所學(xué)的這個(gè)領(lǐng)域或所要從事的行業(yè)會(huì)有何發(fā)展，這個(gè)領(lǐng)域又有什么樣的人才需求。根據(jù)分析與討論，讓A組學(xué)生著手試寫“招聘啟事”。然后讓B組學(xué)生根據(jù)A組學(xué)生的“招聘啟事”寫相應(yīng)的“求職信”。最后讓C組同學(xué)把A組同學(xué)完成的“招聘啟事”和B組同學(xué)完成的“求職信”結(jié)合起來(lái)分析要想順利過(guò)渡為“職場(chǎng)人”應(yīng)在大學(xué)期間學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、具備哪些能力，并依此寫《大學(xué)三年計(jì)劃書》。

2.角色討論。現(xiàn)場(chǎng)模擬企業(yè)招聘，A組扮演招聘方，B組扮演應(yīng)聘方。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生從企業(yè)用人角度評(píng)述“招聘啟事”，從自身角度評(píng)述“求職信”。

3.明確理論。由老師梳理并提出“招聘啟事”、“求職信”和“計(jì)劃”寫作的理論知識(shí)點(diǎn)，并指出三組學(xué)生在具體寫作過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題。

4.小組討論。針對(duì)老師提出的問(wèn)題，組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分進(jìn)行分析討論，盡可能多地提出修改意見(jiàn)。

5.小組點(diǎn)評(píng)。組內(nèi)成員互相傳閱、點(diǎn)評(píng)，個(gè)體進(jìn)行初改。

6.全班點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)各小組優(yōu)秀習(xí)作，進(jìn)行第二次修改。

7.歸納總結(jié)，完善習(xí)作。由教師歸納“招聘啟事、求職信、計(jì)劃”的寫作基本理論和寫作技巧。

三、教學(xué)方法由單一的教學(xué)方法向多樣的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式總稱。教學(xué)方法的分類就是把各種教學(xué)方法，按照一定的規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)，將它們歸屬為一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的體系?，F(xiàn)如今，大多數(shù)《應(yīng)用寫作》課堂都采用傳統(tǒng)的講授法?！稇?yīng)用寫作》本身理論性比較強(qiáng)，如采用單一的教學(xué)方法不容易吸引學(xué)生的注意力，所以要向多樣的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。

1.討論法，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)獨(dú)立性?！稇?yīng)用寫作》課前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱；討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)；討論結(jié)束，教師概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以小組形式進(jìn)行，課前應(yīng)用寫作教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出代表講解，最后由教師總結(jié)?？梢宰寣W(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。

3.自主學(xué)習(xí)法，《應(yīng)用寫作》課后通常給學(xué)生留思考題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問(wèn)題的措施并提出討論評(píng)價(jià)。

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作者簡(jiǎn)介：

王烏蘭（1982-），女，蒙古族，講師，碩士研究生，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師。