【摘要】在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大趨勢下，探索《管理學(xué)》教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式的改革，對于高校管理類應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的意義。本文針對管理者在管理過程中常見的管理問題，總結(jié)多年的《管理學(xué)》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出高校管理類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程《管理學(xué)》教學(xué)改革的基本思路，以指導(dǎo)高校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高校 管理類專業(yè) 管理學(xué) 教學(xué)改革

【注】本文為重慶文理學(xué)院教改項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】C93 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0221-03

長期以來，我國高校管理類專業(yè)的《管理學(xué)》教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，注重管理的基本原理、原則和方法的傳授，不太重視管理素養(yǎng)的提升、管理思想（觀念）的塑造和管理能力的鍛煉。給學(xué)生灌輸?shù)墓芾碓?、原則和方法基本停留在理論層面，很少提供讓學(xué)生將相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的簡單可行的操作方法，學(xué)生所學(xué)的管理學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中很難得以恰當(dāng)和靈活的應(yīng)用，學(xué)生畢業(yè)后在短期內(nèi)很難勝任工作崗位對管理者素養(yǎng)和能力的要求。為突破這一現(xiàn)狀，筆者通過總結(jié)多年的教學(xué)思考，提出我國高校管理類專業(yè)《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的基本思路和操作方法，以適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)要求。

一、高校管理類專業(yè)《管理學(xué)》教學(xué)目標(biāo)改革

傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)一般表述為掌握基本的管理理論、方法和工具，培養(yǎng)學(xué)生的管理學(xué)學(xué)習(xí)興趣，初步具備管理思維和管理技能。這種目標(biāo)定位比較抽象，在教學(xué)過程中的可操作性不強(qiáng)，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理思維和能力的培養(yǎng)和鍛煉。通過對管理類專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位的要求和社會(huì)對管理類人才需求的調(diào)查，高校管理類專業(yè)《管理學(xué)》課程的教學(xué)體目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行大幅度的轉(zhuǎn)變?？傮w教學(xué)目標(biāo)應(yīng)概括為：學(xué)習(xí)管理理論、培養(yǎng)管理思維、鍛煉管理能力、提升管理素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一總體目標(biāo)，《管理學(xué)》教學(xué)目標(biāo)改革應(yīng)達(dá)到以下幾個(gè)方面的要求：

（一）注重現(xiàn)代管理思維觀念的培養(yǎng)

在《管理學(xué)》管理理論的教學(xué)中，至少讓學(xué)生樹立三個(gè)現(xiàn)代管理思維觀念：

1.過程觀念

管理工作能否順利進(jìn)行，達(dá)成管理目標(biāo)，必須清楚地知道管理的基本過程。通過對管理職能過程的教學(xué)，幫助學(xué)生樹立管理過程觀念，明確任何管理都是由各管理職能構(gòu)成的一個(gè)管理過程，而且其中的任何一個(gè)管理職能環(huán)節(jié)本身又是一個(gè)過程。也就是說，管理是由信息獲取、決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等環(huán)節(jié)組成的一個(gè)大的循環(huán)過程，要做好管理工作，這些基本的職能環(huán)節(jié)是不可或缺的。同時(shí)，每一個(gè)具體的管理職能則是一個(gè)小的過程，這一小過程本身又是一個(gè)管理大過程。這樣的過程觀念讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在思考管理問題時(shí)不能一蹴而就，才知道管理工作到底做什么。

2.系統(tǒng)觀念

管理工作必須從整體出發(fā)，從全局的角度系統(tǒng)地思考管理問題。管理過程是由管理職能環(huán)節(jié)構(gòu)成的整體，管理的各個(gè)職能是相互聯(lián)系、相互依存的，必須環(huán)環(huán)相扣，必須思考到每一個(gè)環(huán)節(jié)，必須兼顧到每一個(gè)步驟。這樣，在管理工作中才不至于顧此失彼；不至于只見樹木，不見森林；才不會(huì)片面地、孤立地看待管理問題。分析思考管理問題才能內(nèi)外兼顧、長短相依，才會(huì)全面縝密，才能做出正確的決策和周密的行動(dòng)安排，才能順利完成各項(xiàng)管理工作，達(dá)成預(yù)期管理目標(biāo)。

3.權(quán)變觀念

隨機(jī)應(yīng)變是成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)代管理所面臨的環(huán)境時(shí)刻處于動(dòng)蕩變化之中，因此管理者的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)知識(shí)等應(yīng)該根據(jù)環(huán)境的變化而進(jìn)行更新，管理觀念、技術(shù)和手段也應(yīng)該順應(yīng)環(huán)境的變化而改變，即管理觀念、技術(shù)和手段=f（環(huán)境），這樣管理者的管理觀念、技術(shù)和手段才能與環(huán)境變化保持動(dòng)態(tài)平衡。

（二）注重管理者職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升

“惟持大道者，方可圖天下?！泵献诱f要“修身齊家治國平天下”，孔子說要選賢用能。都說明了管理者具有高尚思想品德和職業(yè)素養(yǎng)的重要性。管理類專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后大部分要走上各級(jí)各類管理工作崗位，將要擁有組織管理權(quán)力和組織資源分配權(quán)。所以，思想品德和職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響學(xué)生今后的發(fā)展以及影響其所在組織和整個(gè)社會(huì)的利益?！熬觼y天下十有其九，小人亂天下十居其一”也是這個(gè)道理。當(dāng)前，我國管理者道德素養(yǎng)參差不齊，給顧客、公眾、社會(huì)帶來的利益?zhèn)乙姴货r，也說明了加強(qiáng)管理者職業(yè)素養(yǎng)的教育迫在眉睫、勢在必行。管理者的職業(yè)素養(yǎng)可以從性格品質(zhì)、政治素質(zhì)、工作態(tài)度、壓力承受和身心素質(zhì)等方面進(jìn)行塑造。

（三）重視通用管理能力的鍛煉

管理者的管理能力從根本上說就是提高組織活動(dòng)效率和效果的能力。管理者能力的高低，對保證組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和管理效能的提高起著決定性的作用。通用管理能力是指不同職業(yè)群體中體現(xiàn)出來的，具有共性的管理技能和管理知識(shí)要求，是超越于某個(gè)具體職業(yè)（如市場營銷管理者、人力資源管理者等）與行業(yè)特定知識(shí)和技能的，所有管理者應(yīng)當(dāng)共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。當(dāng)前各高校都非常重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而管理類專業(yè)更是如此?！豆芾韺W(xué)》是管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)和提升學(xué)生從事各類管理工作的通用管理能力?！豆芾韺W(xué)》的教學(xué)應(yīng)該初步培養(yǎng)學(xué)生以下通用管理能力：信息處理與控制能力、洞察分析能力、決策和計(jì)劃能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、激勵(lì)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等。

二、高校管理類專業(yè)《管理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的改革

根據(jù)管理類專業(yè)《管理學(xué)》教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變的要求，管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作如下調(diào)整：

（一）簡化傳統(tǒng)的管理學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和拓展。

傳統(tǒng)的管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要以管理職能為主線，系統(tǒng)地講述管理的一般原理、原則和方法。通過對管理學(xué)理論體系的梳理和整合，減少各個(gè)管理職能的理論講授內(nèi)容，并盡可能通過大量的簡短經(jīng)典案例闡述深?yuàn)W的理論知識(shí)，并通過應(yīng)用性強(qiáng)的練習(xí)（含選擇題和案例分析）促進(jìn)學(xué)生對理論的理解和對管理的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生利用課余時(shí)間查閱相關(guān)的管理資料、閱讀經(jīng)典的管理著作、觀看經(jīng)典的管理視頻，以此拓展學(xué)生的知識(shí)廣度和深度，鍛煉學(xué)生的多元化管理思維。

（二）增加管理熱點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)和提升管理者職業(yè)素養(yǎng)。

增加現(xiàn)代管理實(shí)踐中涉及的熱點(diǎn)問題的知識(shí)傳授，使學(xué)生所學(xué)的管理學(xué)知識(shí)能夠和社會(huì)現(xiàn)實(shí)盡快接軌。具體來說，包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.情商管理。情商的高低直接關(guān)系到學(xué)生從事管理工作能否最終取得成功，是事業(yè)成功的衡量指標(biāo)之一。對管理類專業(yè)學(xué)生而言，情商尤為重要。由于我國的基礎(chǔ)教育很少涉及這方面的內(nèi)容，因此，在管理學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該滲入情商管理的內(nèi)容，養(yǎng)成學(xué)生沉穩(wěn)、大度的良好品質(zhì)。

2.壓力和逆商管理?，F(xiàn)代社會(huì)不管是工作還是生活都是快節(jié)奏，再加上競爭日趨激烈的競爭和急速變化的環(huán)境，社會(huì)、組織、工作、家庭等都給人帶來很大的壓力和多種挫折，能否克服壓力、走出困境，和管理者的壓力承受能力和逆商的高低有密切的關(guān)系。因此，增加壓力管理和逆商管理的教育，可以培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)、非凡的膽識(shí)。

3.執(zhí)行力與文化管理。國內(nèi)改革開放以后，大家發(fā)現(xiàn)，做一個(gè)企業(yè)不是只靠領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)人就能夠做好，于是就研究管理團(tuán)隊(duì)問題，后來又發(fā)現(xiàn)管理團(tuán)隊(duì)需要一個(gè)看不見的軟件就是企業(yè)文化來推動(dòng)，于是又探討企業(yè)文化問題，再后來又研究世界各國的企業(yè)跟我們國家企業(yè)在競爭的時(shí)候，我們跟別人有什么差別，以便迎頭趕上，于是又探討企業(yè)變革問題，最后終于又發(fā)現(xiàn)，原來管理者的一句話和一個(gè)標(biāo)語和口號(hào)，并不能夠真正徹底的貫徹，于是又開始研究執(zhí)行力問題。執(zhí)行力與管理者的價(jià)值觀和工作態(tài)度有關(guān)，要養(yǎng)成管理者積極主動(dòng)、自動(dòng)自發(fā)、保質(zhì)保量完成工作的良好品質(zhì)，在管理學(xué)的教學(xué)中就應(yīng)該增加執(zhí)行力和文化管理的內(nèi)容。

4.職業(yè)化與團(tuán)隊(duì)管理。現(xiàn)代社會(huì)的分工越來越細(xì)，并且隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，對管理者的要求越來越高，專業(yè)化已經(jīng)成為一個(gè)不可回避的關(guān)鍵詞。并且，單打獨(dú)斗的時(shí)代已經(jīng)過去，現(xiàn)代競爭都是團(tuán)隊(duì)合作。管理者的職業(yè)化水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力直接關(guān)系到管理工作的成敗，職業(yè)化知識(shí)和團(tuán)隊(duì)管理的教育已經(jīng)成為大學(xué)教育的一大趨勢。因此，在管理學(xué)中融入職業(yè)化和團(tuán)隊(duì)管理的教育是必須的。

5.管理者性格塑造。由于管理者在企業(yè)中所處特殊地位，在很大程度上，管理者的性格決定了一個(gè)企業(yè)的性格，管理者的眼光決定了一個(gè)企業(yè)的眼光，管理者能夠走多遠(yuǎn)決定了一個(gè)企業(yè)能夠走多遠(yuǎn)。加強(qiáng)管理者的性格塑造是提升管理者職業(yè)素養(yǎng)的重中之重，在管理學(xué)的教學(xué)中增加管理者性格塑造的內(nèi)容，以培養(yǎng)管理類專業(yè)學(xué)生的沉穩(wěn)、細(xì)心、膽識(shí)、積極、大度、誠信和擔(dān)當(dāng)[2]的良好性格特質(zhì)，提升管理者的職業(yè)勝任力。

（三）增加通用管理能力測評(píng)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)管理者通用管理能力。

1.建立系統(tǒng)通用管理能力測評(píng)體系，測試學(xué)生的通用管理能力。

現(xiàn)在，經(jīng)過很多的企業(yè)人力資源招聘實(shí)踐和學(xué)者們的研究，通用管理能力水平測試基本完善和系統(tǒng)化，內(nèi)容涉及管理基礎(chǔ)能力、洞察能力、應(yīng)變能力、分析推理能力、決策能力、計(jì)劃能力、時(shí)間管理能力、組織能力、執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)合作精神、合作能力、職業(yè)化、性格測試、情商測試、壓力測試、逆商測試、領(lǐng)導(dǎo)能力、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、激勵(lì)能力、溝通能力、控制能力、創(chuàng)新能力等，能夠比較完善測評(píng)管理類專業(yè)學(xué)生的通用管理能力。建立一套系統(tǒng)的通用管理能力測評(píng)體系，可以讓學(xué)生大致把握自身能力的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在學(xué)習(xí)的過程中有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)際的教學(xué)過程中，建議準(zhǔn)備兩套通用管理能力測試題，分別用于學(xué)習(xí)前測試與學(xué)習(xí)后測試，以便檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

2.建立較為完善的通用管理能力實(shí)訓(xùn)體系，加強(qiáng)對學(xué)生通用管理能力的訓(xùn)練。

通用管理能力實(shí)訓(xùn)主要針對學(xué)生今后走上各級(jí)各類管理崗位從事管理工作的一般能力的訓(xùn)練，內(nèi)容涉及面廣，因此，應(yīng)根據(jù)通用管理能力的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。針對培養(yǎng)學(xué)生通用管理能力的教學(xué)目標(biāo)，通用管理能力實(shí)訓(xùn)體系的大致包括以下內(nèi)容：管理理論流派案例的收集與分析、管理道德案例收集與分析、案例分析與選擇、前沿管理問題討論、模擬公司決策方案、計(jì)劃的編制與評(píng)價(jià)、模擬公司活動(dòng)策劃、模擬公司目標(biāo)管理方案、模擬公司組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、模擬公司人員招聘、團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案、校園模擬指揮、激勵(lì)訓(xùn)練、溝通訓(xùn)練、模擬公司控制方案、管理方法與藝術(shù)訓(xùn)練、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等[1]。在管理學(xué)教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際分別設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目和要求進(jìn)行訓(xùn)練，力爭在教學(xué)過程對通用管理能力的每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行至少一次的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握相關(guān)通用管理能力的訓(xùn)練方法，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中結(jié)合其他課程進(jìn)一步加強(qiáng)鍛煉。

三、高校管理類專業(yè)《管理學(xué)》教學(xué)方法的改革

管理類專業(yè)的《管理學(xué)》課程教學(xué)一般在大一的時(shí)候進(jìn)行，絕大多數(shù)學(xué)生是第一次接觸到系統(tǒng)的管理學(xué)知識(shí)，都會(huì)感覺到枯燥乏味。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握管理學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)管理理論的實(shí)際應(yīng)用，鍛煉管理思維和能力，提升管理素養(yǎng)，管理學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化。具體來說，管理學(xué)的教學(xué)可以靈活采用以下方法和手段：

（一）理論講授與案例教學(xué)相結(jié)合

管理理論的講授如果不結(jié)合管理的實(shí)踐，會(huì)顯得單調(diào)、枯燥、無味，學(xué)生會(huì)興趣索然。因此，管理理論教學(xué)過程中應(yīng)選擇古今中外以及生活中的一些經(jīng)典短小的案例，將理論知識(shí)融入案例中進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對相關(guān)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。并且，利用多媒體的手段展示圖文并茂的文字案例、圖片案例和視頻案例，以吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）模擬公司與角色扮演相結(jié)合

讓學(xué)生以小組的形式組建模擬公司，在特定行業(yè)下進(jìn)行模擬公司的環(huán)境分析、決策與計(jì)劃、組織設(shè)計(jì)、人員聘任、領(lǐng)導(dǎo)溝通等工作，鍛煉學(xué)生通用管理能力。并在教師的統(tǒng)一安排下，讓模擬公司學(xué)生扮演管理者的各種角色，真正從管理者的角度去觀察、思考、分析和解決問題，鍛煉學(xué)生的管理思維。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，語言表達(dá)能力，邏輯思維能力，以及提出問題、分析問題以及解決問題的綜合能力。同時(shí)，教師也能及時(shí)把握學(xué)生質(zhì)疑的思想脈絡(luò)，搞清他們的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，并有針對性地加以解決。

（三）自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合

傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)方法都是學(xué)生個(gè)人被動(dòng)地學(xué)習(xí)。改革后，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置多種項(xiàng)目和問題如知識(shí)應(yīng)用練習(xí)、能力測試和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。在此基礎(chǔ)上，又以模擬公司的形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、討論，完成各模擬公司的工作項(xiàng)目策劃。既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，又能鍛煉學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）管理游戲與辯論比賽相結(jié)合

管理游戲是當(dāng)前一種較為先進(jìn)的訓(xùn)練法，具有更加生動(dòng)、更加具體的特點(diǎn)。游戲設(shè)計(jì)使學(xué)生在決策過程中會(huì)面臨更多切合實(shí)際的矛盾，決策成功或失敗的可能性都同時(shí)存在，需要學(xué)生更加積極參與，綜合運(yùn)用相關(guān)理論、決策力、判斷力對游戲中設(shè)計(jì)的各種情況進(jìn)行分析研究，采取可行的方法解決問題，以爭取游戲的勝利。另外，教師可以針對當(dāng)前對同一管理問題的不同觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)辯論題目，由模擬公司成員分組進(jìn)行辯論，也可以組織模擬公司之間的辯論比賽，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力、表達(dá)能力和演講能力。

（五）問題討論與課前演講相結(jié)合

教師可針對管理過程中可能出現(xiàn)的前沿問題，事先進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生模擬公司分小組討論，并有意識(shí)造成不同答案的同學(xué)進(jìn)行爭論，通過爭論，求同存異，最后綜合總結(jié)，找出問題的關(guān)鍵，尋求解決問題的不同途徑。并在每次上課之前用5分鐘左右的時(shí)間由各模擬公司成員對討論的成果、公司方案、計(jì)劃等進(jìn)行課前演講，接受大家的評(píng)價(jià)。這種方式很有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)管理理論的精髓，活學(xué)活用知識(shí)，并能鍛煉學(xué)生的演講能力

（六）能力測評(píng)與能力訓(xùn)練相結(jié)合

通過當(dāng)前比較流行的通用管理能力測試題目，測試學(xué)生目前的通用管理能力水平，在測試結(jié)果的基礎(chǔ)上自我評(píng)估本人各種通用管理能力的優(yōu)缺點(diǎn)，在小組同學(xué)的幫助下制訂能力提升計(jì)劃并監(jiān)督執(zhí)行。在課程結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生提供一份綜合的通用管理能力測評(píng)報(bào)告和訓(xùn)練計(jì)劃。在通用管理能力測評(píng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)操作性較強(qiáng)的各種通用管理能力訓(xùn)練項(xiàng)目，要求學(xué)生遵照完成，提升學(xué)生的通用管理能力。

四、高校管理類專業(yè)《管理學(xué)》考核方式的改革

針對上述的管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，為檢驗(yàn)管理學(xué)教學(xué)改革效果，更好地達(dá)成管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，管理學(xué)的考核方式可以作以下改變：

（一）形成性考核與綜合性考核相結(jié)合

形成性考核主要考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和通用管理能力測試與訓(xùn)練的效果。職業(yè)素養(yǎng)和通用管理能力測試考核的依據(jù)是測評(píng)結(jié)果的自我總結(jié)和能力訓(xùn)練計(jì)劃；通用管理能力訓(xùn)練效果的考核依據(jù)是各模擬公司完成的各個(gè)項(xiàng)目的最終成果及課前演講表現(xiàn)。

《管理學(xué)》是管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其它管理課程的前期課程，理論知識(shí)的掌握也非常重要，必須進(jìn)行書面的綜合性考核，以檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。綜合性考核以書面試卷形式進(jìn)行，建議引入MBA入學(xué)考試的考核形式，試題類型由單項(xiàng)選擇題、判斷題、案例分析選擇題等構(gòu)成，試題數(shù)90～100小題。這樣，考核的知識(shí)點(diǎn)較多，既可以進(jìn)行單個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的考核，也可以進(jìn)行多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用的考核。由于知識(shí)點(diǎn)考核較多，能夠促使學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行知識(shí)的積累，徹底改變“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象。

（二）個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合

個(gè)人考核是針對每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核，主要的形式和依據(jù)是課堂考勤、職業(yè)素養(yǎng)和通用管理能力的測評(píng)報(bào)告和訓(xùn)練計(jì)劃、課堂提問及綜合性考核等。

團(tuán)隊(duì)考核主要用于形成性考核，是針對學(xué)生模擬公司的考核。考核的形式和依據(jù)是各項(xiàng)通用管理能力訓(xùn)練項(xiàng)目的最終成果和模擬公司成員課前演講的效果，得分由團(tuán)隊(duì)成員共享。

綜上所述，為了更好地培養(yǎng)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才，高校管理類專業(yè)《管理學(xué)》課程教學(xué)改革勢在必行。在改革的過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。特別要發(fā)揮學(xué)生班委的作用，幫助教師完成教學(xué)改革過程中的組織工作和部分訓(xùn)練項(xiàng)目的指導(dǎo)監(jiān)督工作，以保證教學(xué)改革的順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余世維.領(lǐng)袖力[J].北京聯(lián)合出版公司，2012.12

作者簡介：

蔣先平（1970.12-），男，漢族，四川省武勝縣人。管理學(xué)碩士，講師，現(xiàn)任重慶文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院工商管理系主任，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理、創(chuàng)新管理、決策管理。