何浩

【關(guān)鍵詞】長篇課文 《我的母親》 教學(xué)反思

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0091-02

假如一篇課文篇幅較長且內(nèi)容深奧難懂，學(xué)生又沒有提前預(yù)習(xí)，教學(xué)時教師就會在課堂上安排大量的時間給學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。然而問題在于：教師應(yīng)該如何合理安排教學(xué)內(nèi)容，既使教學(xué)內(nèi)容能夠完整呈現(xiàn)又突出教學(xué)重點呢？對此，有的教師建議使用“切割文章”的方法進(jìn)行教學(xué)，以此保證授課內(nèi)容的完整性。那么，教師如何對課文進(jìn)行“切割”，使學(xué)生對文本有一個整體的印象呢？

人教版語文八年級下冊課文《我的母親》是一篇篇幅較長的文章，該文共有

3 066個字，按照1分鐘閱讀500個字的速度進(jìn)行計算，讀完全文需要6分鐘。如果學(xué)生按照默讀課文、整體感知課文的方法閱讀，所用時間在10分鐘左右。也就是說，僅閱讀課文這個環(huán)節(jié)，就占用了課堂教學(xué)時間的四分之一。教學(xué)結(jié)果顯示，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的活躍度不夠，教學(xué)效果不理想。為此，筆者進(jìn)行了教學(xué)反思，現(xiàn)將課堂實錄和教學(xué)反思呈現(xiàn)如下。

一、教學(xué)簡案及教學(xué)實錄

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.整體感知課文，了解課文大意及文本結(jié)構(gòu)。

2.形成對“母親”這一形象的初步印象，明確作者通過哪些事例突出文章主旨。

（二）教學(xué)方法及手段

教師提示、學(xué)生自主閱讀討論、多媒體教學(xué)

（三）教學(xué)難點

文章篇幅較長，文中人物關(guān)系比較復(fù)雜，所采用的事例材料比較多。在有限的教學(xué)時間里完成對事例的概括和人物形象的整體感知并不容易，因此，教師一方面要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示以縮短學(xué)生感知課文的時間，一方面要注意教學(xué)提示的形式和分寸，否則就會出現(xiàn)“教師牽著學(xué)生的鼻子走”的局面。

（四）教學(xué)過程

1.教學(xué)導(dǎo)語。介紹作者，突出其輝煌的成就。說明作者年幼喪父的經(jīng)歷，母親在其成長過程中所起的重要作用和深遠(yuǎn)影響，以此引發(fā)學(xué)生的敬佩之情，順利進(jìn)入課文教學(xué)。

2.學(xué)生默讀全文，四人一個小組，按照教師的提示劃分段落并概括段意。這一教學(xué)設(shè)計的目的在于讓學(xué)生整體感知全文，同時縮短整體感知課文的時間。

課堂教學(xué)效果：第一個站起來回答問題的學(xué)生劃分錯了其中的某一個段落，這說明他對課文的理解不夠深入，隨后便沒有人回答該問題了。

3.教師提問：課文標(biāo)題是《我的母親》，文中第一部分卻沒有提到我的母親，這個部分的內(nèi)容是否多余，能否刪除？學(xué)生分組討論問題。設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于梳理文章結(jié)構(gòu)，明確文本內(nèi)容與文本結(jié)構(gòu)巧妙結(jié)合的特點。

課堂教學(xué)效果：學(xué)生能夠快速完成對全文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，但是對如何學(xué)習(xí)作者的寫作方法不明確。

4.教師將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到文章的第三部分，請學(xué)生概括課文一共寫了母親的哪幾件事情，突出了母親什么樣的品質(zhì)？這一教學(xué)環(huán)節(jié)也是問題研究，其目的在于明確作者在寫作中是如何選取材料，使學(xué)生形成對中心人物形象的初步印象，明確人物的性格特點。

課堂教學(xué)效果：學(xué)生能夠快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對這一問題的熟悉程度比較高。

5.總結(jié)，布置作業(yè)。

三、分析與反思

從整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計來看，確實有“篇幅長、內(nèi)容難”的特點，在具體的教學(xué)過程中，教師也遵循了“先整體感知后研究問題”的課改要求，但是對這些教學(xué)要求的理解還停留在表面，甚至有點“本本主義”，教學(xué)過于生硬，課堂教學(xué)效果不理想。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：教師提問的方式不恰當(dāng)；教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致出現(xiàn)蜻蜓點水式的教學(xué)現(xiàn)象；教學(xué)銜接做得不到位；“切割”后的教學(xué)模塊區(qū)分不明顯。對此，筆者對其中幾處不妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)行了分析，說明處理篇幅較長課文時需要注意的幾個問題。

（一）教師要把握好提問的方式

從教學(xué)過程的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，根據(jù)課堂教學(xué)時間短、課文內(nèi)容繁多、文本語言文字需要深究的特點，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時間去感知課文。而最理想的感知就是遵循“從感性到理性”的認(rèn)知規(guī)律，也就是說，不應(yīng)該從一開始就給予學(xué)生提示將文章進(jìn)行分段并概括大意。分段和概括大意是“理性思考”運作后得出的結(jié)果，應(yīng)該放在完成對全文的“感性認(rèn)識”之后再開展，否則就是本末倒置。此外，教師的教學(xué)提示更是沒有必要，教學(xué)提示就是給出了問題的部分答案，剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利。對此，筆者認(rèn)為，假如教師以“作者的母親偉大嗎？何以見得？”這樣的問題作為教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生就可以暢所欲言，達(dá)到活躍思維的效果。因為這個問題較為直觀，學(xué)生不需要進(jìn)行理性分析就可以回答，而教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行點評，甚至引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合母親的言行舉止進(jìn)行對比，從而體會母親的偉大。最后，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成對母親這一人物形象的整體感知。這樣的問題設(shè)計能夠保證整體感知的時間短、易控制，并且能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而學(xué)生思考分段和概括大意這一環(huán)節(jié)完全可以省略，從課堂教學(xué)實際來看，該教學(xué)設(shè)計不易操作，反而容易出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，不具有實質(zhì)性的意義。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果

第三個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于，讓學(xué)生明確文章的每一個部分都是不可替代的，感知文本內(nèi)容與文本結(jié)構(gòu)巧妙結(jié)合的特點。因此，這個教學(xué)環(huán)節(jié)也不需要強(qiáng)調(diào)在寫作方面的重要意義。這是因為該問題與當(dāng)初設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)毫無關(guān)系，只是教師隨口說說罷了。學(xué)生的寫作水平不會因為教師的一句話而有所提高，而學(xué)生也不會對教師所說的寫作方法有所回應(yīng)，反而會使教學(xué)出現(xiàn)“蜻蜓點水”的情況。在教學(xué)篇幅較長的課文時，教師應(yīng)當(dāng)珍惜課堂教學(xué)時間，教學(xué)時盡量做到句句有效。較好的處理方式就是“另起爐灶”，將課文作為一節(jié)作文課的實例，詳細(xì)分析其值得借鑒的地方，引導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)行思考，讓學(xué)生真正達(dá)到提高寫作水平的目的。

（三）順利實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接

在教學(xué)第三個環(huán)節(jié)與第四個環(huán)節(jié)的銜接上，教師要講究教學(xué)技巧，否則容易出現(xiàn)教學(xué)方向由“分析結(jié)構(gòu)作用”跳轉(zhuǎn)到“選取材料表現(xiàn)人物形象”上來，使教學(xué)過于突兀，讓學(xué)生感覺“被教師牽著鼻子走”。對此，筆者建議，教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)的結(jié)尾涉及文本結(jié)構(gòu)與文本內(nèi)容的巧妙結(jié)合，教師不妨說一說作者的寫作能力，同時贊美培養(yǎng)了文學(xué)造詣如此之高的作者的母親，最后引導(dǎo)學(xué)生思考問題：作者的母親是如何培養(yǎng)兒子、教育兒子、影響兒子的呢？對此，學(xué)生很自然地將注意力放到“母親是怎樣教育兒子”的問題上，實現(xiàn)教學(xué)過渡，促使教學(xué)環(huán)節(jié)3與教學(xué)環(huán)節(jié)4的順利銜接。

（四）明確區(qū)分“切割”后的教學(xué)模塊

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計在“整體感知”和“問題研究”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)上把握得不夠好。第二個教學(xué)環(huán)節(jié)“整體感知”可以包括第四個教學(xué)環(huán)節(jié)“對所選材料和人物形象的感知”這一內(nèi)容；第四個教學(xué)環(huán)節(jié)中的“對所選材料的概括”“對人物形象的感知”這兩個問題的探究，實際上也可以算是對文章內(nèi)容的“整體感知”。二者前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容有重復(fù)，只是具體說法不同而已。因此，學(xué)生回答問題非常迅速，其原因在于他們在第二個教學(xué)環(huán)節(jié)就基本上掌握了這個問題。這就造成了該課教學(xué)重點不突出，缺乏問題探究的過程。因此，教師在教學(xué)時要嚴(yán)格區(qū)分“整體感知”“問題探究”，將“問題探究”的問題細(xì)致化、深刻化，而不僅僅停留在概括的層面，要讓“問題探究”成為學(xué)生自主思維、探索研究的過程。例如，結(jié)合任意一個事例，說一說你認(rèn)為母親在這件事情中究竟帶給我什么樣的影響？為什么？這樣的問題探究不是簡單概括就可以完成的，而是需要學(xué)生去思考、去探索，只有這樣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

語文教學(xué)千變?nèi)f化，每一篇課文都有自己的特點，教師都可以對它們做出不同的處理。如果對課文的特點沒有深入的把握，完全按照書本上所寫的“常規(guī)”來處理，那么就有可能出現(xiàn)不盡如人意的結(jié)果。因此，教師在走上講臺之前對課文的分析和解讀，是一個嚴(yán)肅的、艱苦的過程，而只有真正研究透了課文，采取適宜的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才能收到良好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 歐孔群）