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        中等與高等職業(yè)教育課程體系銜接研究

        2015-03-13 17:31:45李東俠
        企業(yè)導(dǎo)報(bào) 2015年2期
        關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育

        李東俠

        摘 要:課程體系銜接是中、高等職業(yè)教育銜接的關(guān)鍵和落腳點(diǎn)。本文分析了目前中、高等職業(yè)教育職課程體系銜接中存在的問題,并在此基礎(chǔ)上提出了中、高等職業(yè)教育課程體系銜接的實(shí)施策略。

        關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育;高等職業(yè)教育;課程體系銜接

        一、中、高職課程體系銜接現(xiàn)狀

        (1)專業(yè)理論課程重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。由于中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分屬不同的部門管理,互相獨(dú)立辦學(xué),彼此之間也缺乏必要的溝通交流,致使中職院校和高職院校的課程設(shè)置難以得到統(tǒng)一的規(guī)劃。因此,造成中職院校和高職院校開設(shè)了大量相同的課程,并且課程內(nèi)容尤其是專業(yè)課程內(nèi)容也存在大量重復(fù)現(xiàn)象,使部分升入高職的中職學(xué)生要學(xué)習(xí)和中職相同的課程。 (2)文化基礎(chǔ)課程存在脫節(jié)現(xiàn)象。中職畢業(yè)生升入高職后學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課比較困難,尤其是數(shù)學(xué)和英語課成績普遍較差,高職院校也由此抱怨“中職學(xué)生素質(zhì)差”。但高職的專業(yè)課對(duì)于中職生源來說又相對(duì)輕松,成績上甚至比普高生源的學(xué)生要好,甚至一部分中職畢業(yè)生升入高職后發(fā)覺專業(yè)課內(nèi)容已經(jīng)是在中職學(xué)校學(xué)習(xí)過了的。(3)專業(yè)技能課程設(shè)置銜接錯(cuò)位。中職學(xué)校都非常重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),特別是一些重點(diǎn)學(xué)校,經(jīng)過多年努力,在師資、設(shè)備、管理等方面都有較強(qiáng)實(shí)力,因此,開設(shè)專業(yè)技能實(shí)習(xí)課能取得很好的效果。而高等職業(yè)教育起步較晚,不少學(xué)校倉促掛牌上馬,實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足,“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏,因而原本應(yīng)該在專業(yè)操作技能上高中職一籌的高職卻也會(huì)出現(xiàn)技能培養(yǎng)反不如中職的“倒掛”現(xiàn)象。(4)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。目前我國中職和高職的課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),各地區(qū)各學(xué)校自行制定各自的課程標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致在教學(xué)中,經(jīng)常出現(xiàn)中、高職課程標(biāo)準(zhǔn)雷同,教學(xué)內(nèi)容重復(fù),中職教師提前講授高職專業(yè)內(nèi)容,出現(xiàn)中職、高職“斷檔”的現(xiàn)象。

        二、中、高職課程體系銜接的內(nèi)容

        (1)專業(yè)課程目標(biāo)的銜接。中職教育定位于培養(yǎng)初級(jí)“技能人才”,高職教育定位于培養(yǎng)高級(jí)“技術(shù)人才”。中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上既有一致性又有差異性。從中職的技能型人才到高職的技術(shù)型人才,職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次性是明確的。高職層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)因?yàn)閷I(yè)不同、行業(yè)不同、生源不同,而具有多元化的特征,可以以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主,也可以兼具培養(yǎng)技術(shù)和技能人才。(2)專業(yè)課程內(nèi)容的銜接。一是以實(shí)踐知識(shí)作為課程銜接的主要內(nèi)容,理論知識(shí)的選擇要“以滿足實(shí)踐知識(shí)”為標(biāo)準(zhǔn)。二是以工作任務(wù)來組織專業(yè)課程的實(shí)施,打破原有的按照知識(shí)本身的邏輯組織課程的傳統(tǒng)模式,以真實(shí)任務(wù)及其工作過程為依據(jù),整合、序化教學(xué)內(nèi)容。三是以模塊課程作為課程銜接的模式,將專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專項(xiàng)能力模塊,前一種模塊是關(guān)于本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,使學(xué)生獲得專業(yè)理論知識(shí),后一種模塊是訓(xùn)練的學(xué)生本專業(yè)的專項(xiàng)技能,注重學(xué)生是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。(3)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的銜接?,F(xiàn)代職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)一般都以學(xué)生能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格為目標(biāo),以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨,采用模塊式的版塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。據(jù)此可將課程綜合化、模塊化,按照“寬基礎(chǔ)、活模塊” 的思想構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。

        三、中、高職課程體系銜接的實(shí)施策略

        (1)轉(zhuǎn)變課程設(shè)置理念。職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變課程設(shè)置概念,以工作體系為主而不是偏向?qū)W科體系,兼顧學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的不同需求,把以追求專業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性以便學(xué)生繼續(xù)深造的課程和注重實(shí)用性、應(yīng)用性以便學(xué)生就業(yè)的課程分開設(shè)置,這樣不僅避免了職業(yè)教育課程體系混亂、定位不明確的狀態(tài),也使學(xué)生具有了升學(xué)和就業(yè)的多重選擇。(2)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置,對(duì)于普高生源來講應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行技能補(bǔ)課,將技能操作課程基礎(chǔ)夯實(shí),而對(duì)于中職生源來講,應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行文化基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)。(3)建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)建立統(tǒng)一的中高職各個(gè)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系,進(jìn)一步明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等問題,在課程教材選用、專業(yè)設(shè)置上也有據(jù)可查,每個(gè)地區(qū)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求,規(guī)劃適合本地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的課程,確保學(xué)生的發(fā)展不會(huì)因?yàn)榈貐^(qū)的不同,而出現(xiàn)較大的差異。(4)教材編寫要適應(yīng)職業(yè)特色。中、高職課程銜接的實(shí)施在一定程度上依賴于教材的銜接。因此,要改革職業(yè)教育課程與教材,關(guān)鍵就在于要敢于打破傳統(tǒng)的學(xué)科思維的模式,按照職業(yè)教育的特點(diǎn)要求,從職業(yè)崗位的實(shí)際出發(fā),構(gòu)建專業(yè)核心崗位( 群) 課程。(5)實(shí)施彈性學(xué)分制管理。中職和高職的銜接應(yīng)是以學(xué)分制為引導(dǎo)的動(dòng)態(tài)彈性銜接,將學(xué)分制作為通道,使學(xué)生在中職修完的某些課程,并已取得某些學(xué)科的專業(yè)資格證書,在高職這些已經(jīng)學(xué)過的課程就不用再次重復(fù)學(xué)習(xí),學(xué)生可以通過學(xué)分制自主選擇自己適合自身發(fā)展的課程組合,促進(jìn)中高職專業(yè)課程的有效對(duì)接。(6)建立職業(yè)資格認(rèn)證體系。教育部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部等相關(guān)部門應(yīng)按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),確定人才從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu),構(gòu)建一個(gè)完善的職業(yè)資格認(rèn)證體系,完善目前我國的職業(yè)資格證書制度,形成與職業(yè)教育緊密結(jié)合的資格認(rèn)證體系。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 孫惠芹.應(yīng)用電子專業(yè)中高職課程體系銜接模式探索[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2012(21).

        [2] 任平,陳文香.中高職課程和諧銜接的問題與建議[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010(25) .

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