劉懷智 （甘肅省定西市安定區(qū)李家堡學(xué)區(qū) 743017）

農(nóng)村小班額教學(xué)策略

劉懷智 （甘肅省定西市安定區(qū)李家堡學(xué)區(qū) 743017）

隨著教學(xué)機制的轉(zhuǎn)變和子女跟父母一起外出，計劃生育和家長對孩子教育趨于城鎮(zhèn)化的選擇。目前，農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了自然萎縮，學(xué)校出現(xiàn)了少于10人的小班，甚至一兩個學(xué)生的小班。這在給教師的教學(xué)帶來機遇的同時，也帶來了很大的挑戰(zhàn)：更適應(yīng)素質(zhì)教育的深入開展，在培養(yǎng)學(xué)生的個性、創(chuàng)新和實踐能力方面，有著大容班級無可比擬的優(yōu)越性，但因?qū)W生人數(shù)少，對學(xué)生的交流、合作、探究、個性張揚等有著很大的制約。如何揚長避短呢？我從小班額的特點及相應(yīng)的教學(xué)策略兩個方面談一談自己的認識。

農(nóng)村 小班額 特點 教學(xué)策略

一、小班額教學(xué)的優(yōu)勢特點

（一）因材施教，促進教育公平

小班額教學(xué)，學(xué)生人數(shù)少，教室空間相對大，教師可以關(guān)注教室中每一個學(xué)生，學(xué)生的言行舉動甚至是學(xué)生的表情變化都能觀察得一清二楚。這樣，教師便可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)行為，并隨時進行個別輔導(dǎo)，因材施教。一堂課幾乎每個學(xué)生都有參與課堂的機會，最終在師生互動、生生互動中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如我平時在教學(xué)中，我根據(jù)基礎(chǔ)知識的不同，將學(xué)生分成好、中、差三個不同的層次，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)措施，讓每個學(xué)生都能“吃飽”，甚至“吃好”。由于人數(shù)比較少，我完全可以根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個性愛好、特長、能力等不同，設(shè)計具有較強針對性的教學(xué)策略，同時也有更多的時間和空間對學(xué)生加強個別指導(dǎo)，與學(xué)生充分交流，做到因材施教，取長補短。

（二）能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還課堂于學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)師生角色的轉(zhuǎn)變：教師盡可能地發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者或?qū)а萁巧?，讓學(xué)生成為主體。由于班小了，教室里有了很大的位間進行合理的課桌擺放，上課時，教師無論站在哪個位置，都在學(xué)生中間，都可以跟學(xué)生面對面交流，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑惑并及時解決，學(xué)生倍感親切。另外，小班額教學(xué)，把學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、問題都交給學(xué)生，放手讓學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我總結(jié)、自我提升、自我發(fā)展。在這一過程中，教師要關(guān)注有問題的學(xué)生和學(xué)生的問題。對學(xué)生的問題不要立即予以指點、引導(dǎo)、啟發(fā)，而是激勵學(xué)生自己盡全力去解決；實在無法解決，教師再引導(dǎo)學(xué)生相互解決，共同研究，讓學(xué)生在自解與合解中嘗到與困難作斗爭的喜悅。如果全班還是無法解決，教師再從“后臺”走出來，做必要的引導(dǎo)、幫助、啟示，即做到“后教”。

二、小班額教學(xué)策略

（一）充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)過程

在小班課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)少，教室空間大，這為學(xué)生主動參與教學(xué)過程提供了可能，也為學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人提供了條件。首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛學(xué)，投入自己真實的情感，讓學(xué)生喜歡這門課程，在課堂上有話敢說，有問題敢提，敢于質(zhì)疑，樂于參與。其次，給學(xué)生充足的時間根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自學(xué)，相互交流，充分討論。教師根據(jù)學(xué)生層次差異創(chuàng)造不同的條件，盡可能地進行方法引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，讓所有學(xué)生能夠在各自的水平上得到不同程度的提高和發(fā)展。

（二）創(chuàng)新課堂模式，張揚學(xué)生個性，充分發(fā)揮合作教學(xué)優(yōu)勢

小班額教學(xué)，學(xué)生人數(shù)少，教室空間大，用傳統(tǒng)的教師在黑板上大講特講的方式顯然不合時宜，因此探求新的教學(xué)模式當(dāng)務(wù)之急?！跋葘W(xué)后教，合作創(chuàng)新”的教學(xué)模式自然引入到課堂中，可以讓學(xué)生在先學(xué)過程中，利用已有的知識與經(jīng)驗或相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進行自主學(xué)習(xí)，比一比誰學(xué)得最好。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生將出現(xiàn)的問題“兵教兵”“比”誰教得最好。相互合作，“比”哪一組合作最認真，效果最好。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓全班每一個學(xué)生都積極參與到分析、解決問題的行列中，使學(xué)生能夠知其然，更知其所以然。在“兵教兵”的合作過程中，學(xué)生會更加積極認真投入，既提升了自己，又幫助了別人；既有利于學(xué)生高度緊張地分析問題、解決問題，形成能力，提升認識水平，又能張揚學(xué)生個性，展示自我，最終得到身心的滿足和愉悅。

（三）形象展示，興趣導(dǎo)學(xué)，角色轉(zhuǎn)變，激“活”課堂

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，有多種方式。教師利用先進的多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供“取之不盡，用之不竭”視覺教學(xué)形象；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣；實物演示，喚醒經(jīng)驗積累；音樂渲染，強化氣氛；圖畫再現(xiàn)，形象直觀；幻燈錄音，吸引注意等。另外，低年級還可把游戲引進課堂，動靜結(jié)合，活潑有趣，使學(xué)生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)。這不但增加了課堂教學(xué)容量，激活了課堂教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量，更讓每個孩子都能得到鍛煉自己、展示自己的機會，讓學(xué)生快樂、輕松的學(xué)習(xí)，使整個課堂“活”起來.在“活”的教學(xué)課堂中，學(xué)生可以運用多種感官去感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行認知活動，同時由于班額小，每一個學(xué)生都能夠享受“教與學(xué)”的雙重體驗，這種體驗可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力和創(chuàng)造意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）多元評價，注重能力的培養(yǎng)與發(fā)展

尊重學(xué)生，張揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，訓(xùn)練、拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)展性學(xué)力是教學(xué)之目的。而在小班教學(xué)中，采用靈活多樣的評價手段和方法，不僅讓評價不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，還充分發(fā)揮其激勵和導(dǎo)向功能，促進學(xué)生積極提高和發(fā)展。尤其從聽、說、讀、寫、算、操作等方面多元化評價，既能創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，又能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）課堂內(nèi)外結(jié)合，注重實踐

小班化教學(xué)由于人數(shù)較少，學(xué)生的課外實踐活動容易組織，便于學(xué)生從課內(nèi)走向課外，通過各種活動培養(yǎng)實踐能力。比如，在一年級教學(xué)中，我結(jié)合《春天》這一單元練習(xí)題，帶學(xué)生去尋春。每個學(xué)生開心得就象出籠的小鳥，找到了很多我們意想不到的春天。我讓學(xué)生將自己看到的春天用手中的彩筆畫出來并進行展示。由于學(xué)生少，每個學(xué)生都有展示的機會，學(xué)生自己說畫、評畫，最終在說、評的過程中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，提升了自己的能力。

總之，我們要結(jié)合安定區(qū)著力打造的“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標(biāo)”的教學(xué)模式和學(xué)校實際，更新教學(xué)理念，逐步探索并創(chuàng)新小班額教學(xué)方法，使這一教學(xué)模式得到有效推廣。

（責(zé)編 馮紅偉）