馬楚然 （湖南省長沙市雅禮中學(xué) 410000）

用愛撐起一片藍(lán)天
——淺談小學(xué)生關(guān)愛教育

馬楚然 （湖南省長沙市雅禮中學(xué) 410000）

本文分析了小學(xué)生問題行為產(chǎn)生的自身因素和環(huán)境影響因素，提出了以關(guān)愛為基礎(chǔ)的教育方式和手段，闡明了關(guān)愛在人性化教育中的重要地位。

小學(xué)生 行為 關(guān)愛 教育

關(guān)愛一詞的本意就是關(guān)心與愛護(hù)，關(guān)愛教育作為小學(xué)教育工作的一個(gè)法寶，與“澆樹澆根，育人育心”是一個(gè)道理。在此，筆者提出個(gè)人的淺見。

一、小學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因

小學(xué)生問題行為通常會受以下幾方面的影響。

1.性別差異。學(xué)生的性別特征對問題行為產(chǎn)生一定的影響，這在低年級尤為明顯。一般來說，男孩在紀(jì)律問題上要比女孩“勇敢”得多，違反紀(jì)律的現(xiàn)象或次數(shù)也更多。

2.生理障礙。學(xué)生生理上的障礙使學(xué)生容易產(chǎn)生問題行為。如學(xué)生視、聽、說等方面的障礙，會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力，妨礙學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行，會使學(xué)生在課堂上常常出現(xiàn)煩躁不安、自行其是等問題行為，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散、活動(dòng)過度、沖動(dòng)任性等多種問題行為。

3.心理偏差。它主要反映在焦慮、挫折和個(gè)性等方面。如性格過于內(nèi)向的學(xué)生，往往容易產(chǎn)生退縮行為，而性格過于外向的學(xué)生，則容易產(chǎn)生攻擊性逆反行為。

此外，環(huán)境的影響也會使學(xué)生在成長過程中產(chǎn)生偏差。正如心理學(xué)家在人的行為研究中所表明的，行為是人與環(huán)境的函數(shù)。環(huán)境影響主要來自家庭、環(huán)境信息、課堂內(nèi)部等方面。

1.家庭因素。許多心理學(xué)關(guān)于離異家庭子女的行為研究表明，單親家庭對孩子的行為會產(chǎn)生消極影響，這些孩子在行為上常表現(xiàn)為自制力差，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。另外，家長的教育方式也會影響學(xué)生課堂上的行為。

2.環(huán)境信息。在當(dāng)今信息時(shí)代里，社會各種信息通過多種信息媒體大量涌入學(xué)校，學(xué)生的知識總量中，有一半左右是通過學(xué)校以外的大眾媒體獲得的。學(xué)生受不良內(nèi)容的影響，耳濡目染、潛移默化，甚至盲目模仿和具體嘗試其中的動(dòng)作與行為，這些行為也常延伸到課堂中。

3.課堂內(nèi)部環(huán)境。課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。

不難看出，學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因有很多，關(guān)愛的對象個(gè)體之間存在一定的差異，關(guān)愛教育必須從諸多方面進(jìn)行努力，因人施教，有針對性，才能得到事半功倍的效果。

二、關(guān)愛的形式與手段

關(guān)愛一個(gè)學(xué)生絕不是家長式的溺愛，而必須采用符合教師教育需要、符合學(xué)生特點(diǎn)特性的方式與手段。

1.發(fā)現(xiàn)與交流溝通。小學(xué)生由于剛剛進(jìn)入校園或進(jìn)入校園時(shí)期不長，往往有以下幾個(gè)方面的特性：活躍、配合、畏懼、固執(zhí)、好奇、無知、拒絕、反應(yīng)快或慢等。正是所有學(xué)生或多或少占有以上特點(diǎn)，形成了他們各自不同的個(gè)性特質(zhì)，這就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)而“對癥下藥”。對癥下藥的一個(gè)有效手段就是溝通，一方面通過溝通更能深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，另一方面也是增進(jìn)師生情感必不可少的途徑，也是關(guān)愛學(xué)生的一個(gè)重要渠道。

其實(shí)，在教師了解學(xué)生的過程中，學(xué)生也在通過各個(gè)渠道、信息對教師進(jìn)行了解。只有相互了解，情感才能加深，交流才會更加順暢。因此，發(fā)現(xiàn)與交流是達(dá)到師生相互了解、加深友誼并實(shí)施關(guān)愛教育的一個(gè)主要途徑。

2.置換角度思考。現(xiàn)在的小學(xué)生由于教育的提前化，在進(jìn)入小學(xué)之前就接受了學(xué)前教育，因此，在一定程度上，他們具備自己的思維能力和基本的判斷能力。不過由于他們的思維與判斷能力不足，往往造成行為的莽撞和失誤。對此，我們在實(shí)施小學(xué)教育的過程中，必須把小學(xué)生自己的思維和判斷能力作為一個(gè)參考的依據(jù)。這就是說，我們要站在學(xué)生的立場、觀點(diǎn)、判斷力上加以思考和教育、處置，也就是我通常所說的“換位思考”。

例如，有這樣一個(gè)學(xué)生，他的勞動(dòng)、互助和積極性都很好，就是學(xué)習(xí)跟不上。教師最初總認(rèn)為是該學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，通過了解，得知了他的家庭及家庭學(xué)習(xí)環(huán)境十分差。教師深深感悟到該學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，于是單獨(dú)輔導(dǎo)他，讓他多在學(xué)校學(xué)習(xí)，減少在家庭學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，這樣，該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。

如果教師不去換位思考，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生該如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并加以訓(xùn)斥或批評，即便再下功夫，也勢必不會有什么成效。

由此看來，教師不能高高在上，用教師的慣性思維去想當(dāng)然地實(shí)施教育，這樣必定要犯這樣和那樣的錯(cuò)誤。因此，換位思考也是做一個(gè)能夠理解、體諒、關(guān)心學(xué)生的教師必修的一門課程。

3.行為關(guān)愛的方式比言語訓(xùn)斥更重要。一些學(xué)生經(jīng)常會在無意中犯下錯(cuò)誤，如果我們一味地用訓(xùn)斥的語言進(jìn)行教育，效果只能是暫時(shí)的，而絕不會產(chǎn)生長遠(yuǎn)的效果。但是，如果我們用關(guān)愛的行動(dòng)方式進(jìn)行教育，那么就會收到長期有效的結(jié)果。

其實(shí)，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的心理承受能力也是較差的，教師的訓(xùn)斥和挖苦并不能夠起到激勵(lì)作用。但是如果教師能夠轉(zhuǎn)變工作方式，增強(qiáng)生活到學(xué)習(xí)的日常關(guān)心關(guān)愛行為，多給予課后單獨(dú)輔導(dǎo)機(jī)會，幫助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過一系列的行為關(guān)愛，大多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都會不斷提高，而且有益于其人格的形成和未來發(fā)展，這就是關(guān)愛在教育中的魅力。

4.鼓勵(lì)是關(guān)愛的重要表現(xiàn)方式。人們大都喜歡聽好話、鼓勵(lì)的話，小學(xué)生更是如此。同樣一件事情，用嚴(yán)厲的訓(xùn)斥方式與鼓勵(lì)的話語所收到的效果截然不同。嚴(yán)厲的訓(xùn)斥教育方式，不僅會破壞學(xué)生的積極性，打擊他們幼小的自尊心，同時(shí)，效果也只是暫時(shí)的。如果采取鼓勵(lì)的方式進(jìn)行教育，學(xué)生會從中感受到自己得到了教師的尊重，同時(shí)也會找回自己的自尊心，并會發(fā)揮自身的潛能，在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等方面獲得長足改善。

舉一個(gè)簡單的例子，讓學(xué)生做事情前，如果我們用嚴(yán)肅的口吻說“這個(gè)事情你必須要做好”，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生一種心理壓力。如果我們改用親和的口吻說“相信你會把這件事情做得很好的”，學(xué)生一定會興高采烈去積極完成的，這就是鼓勵(lì)的作用。

三、結(jié)束語

為學(xué)生撐起一片藍(lán)天，就是要用“人性化關(guān)愛教育”來面對學(xué)生，用與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、性格特征相適應(yīng)的教育方式，有的放矢、對癥施教；將尊重、理解、溝通、鼓勵(lì)貫穿于教育過程中，從而為學(xué)生的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]趙振球.小學(xué)“問題”學(xué)生的培養(yǎng)方法[J].學(xué)周刊，2015（2）.

[2]劉玉平.淺析小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及相關(guān)教育[J].科學(xué)咨詢，2014（22）.

[3]李華.以愛感人以愛育人[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2009（6）.

（責(zé)編 張文娟）