周東華

【摘要】“慕課”是一種開放式學(xué)習(xí)方式，其在我國(guó)高校課程教學(xué)中能夠扮演一種怎樣的角色，其發(fā)展前景會(huì)是怎樣，“慕課”理念在我國(guó)高校課程教學(xué)改革中能夠起到怎樣的作用？這都是“慕課”在我國(guó)高校教學(xué)中施行之后面臨的問(wèn)題，也是亟待解決的問(wèn)題。因此，就其在我國(guó)高校課程教學(xué)改革中的可行性進(jìn)行一番分析有著十分重要的研究?jī)r(jià)值和意義，為慕課理念更好的融入到我國(guó)高校課程教與學(xué)提供可行性分析和建議。

【關(guān)鍵詞】慕課 教學(xué)改革 可行性分析 困境 推廣價(jià)值 發(fā)展前景

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0019-01

“慕課”，是包含課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過(guò)程等的“大規(guī)模、開放式在線課程”。就是這樣一種集合了多種元素的在線課程漸漸的成為了課程改革下各大高校的一種發(fā)展模式。但是在國(guó)內(nèi)高校的課程教學(xué)中?！澳秸n”畢竟是第一次吃螃蟹的事情，存在著許多不夠明確的因素，嘗試這一模式的高校也只是在小范圍內(nèi)開展，具有一定的局限性?！澳秸n”在高校課程教學(xué)中是否可行有待時(shí)間來(lái)見(jiàn)證。而如何將“慕課”融入到高校課程改革中，如何將“慕課”在高校的課程教學(xué)中推廣開來(lái)，這是我們需要探究的。

一、我國(guó)高校課程教學(xué)改革面臨的困境

高校課程教學(xué)在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里面，一直沿用著之前的教學(xué)模式。雖然打著培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，但是受限于教學(xué)模式、教學(xué)手段以及教學(xué)資源等因素，其教學(xué)效果一直為社會(huì)所詬病。在這樣的形勢(shì)下，國(guó)家在各個(gè)階段開展了各式各樣的教學(xué)改革。改革的出發(fā)點(diǎn)是好的，目標(biāo)也是十分的客觀而具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，但是在改革的過(guò)程中，卻一直是有心無(wú)力。即我國(guó)高校課程教學(xué)面臨著十分嚴(yán)重的困境。其中，首當(dāng)其沖的就是教學(xué)手段。我們都知道，我國(guó)高校的學(xué)生大多來(lái)自五湖四海，其發(fā)展方向、興趣愛(ài)好都大不相同，如果僅僅局限于單一的教學(xué)手段，那么教學(xué)效果可想而知。其次，單一的教學(xué)手段也會(huì)使得學(xué)生變的沒(méi)有創(chuàng)造性思維，那么這樣的人才是否就違背了我們高校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，在學(xué)校的課程內(nèi)容，課堂的教學(xué)方式乃至教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上都一直是固步自封，沒(méi)有什么新意，這樣的模式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言實(shí)在是沒(méi)有太多的裨益。在互聯(lián)網(wǎng)、信息時(shí)代到來(lái)的今天，我們的高校還存在老師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)談之色變，一直保持保守的觀念，對(duì)于學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)更是不予以鼓勵(lì)甚至是阻礙。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，也未能很好的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體以及多媒體等先進(jìn)的教學(xué)方式和手段，這都是我國(guó)高校教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，也是亟待解決的問(wèn)題。

二、慕課理念在高校課程改革的推廣價(jià)值

“慕課”是一種全新的在線學(xué)習(xí)理念，完全打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，如果能夠在高校課程改革中大力推廣，那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)可謂是一種革命性的突破。在“慕課”理念下建立高校課程體系，是順應(yīng)時(shí)代潮流的必然表現(xiàn)。因?yàn)?，“慕課”是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，不受時(shí)空、地域、國(guó)籍的限制，教學(xué)平臺(tái)與時(shí)代接軌；“慕課”是以教育對(duì)象、過(guò)程、時(shí)空、手段等全面開放的授課形式為基礎(chǔ)，教學(xué)手段多樣化；“慕課”是2012年由美國(guó)著名大學(xué)發(fā)起，雖然興起時(shí)間短，但是目前已席卷全球數(shù)十個(gè)國(guó)家，正在向傳統(tǒng)的高等教育模式發(fā)起了挑戰(zhàn)，成為了推動(dòng)高校課程建設(shè)和新一輪教育教學(xué)改革的強(qiáng)大動(dòng)力?！澳秸n”傳入到中國(guó)之后，我國(guó)許多高校也開始嘗試這種教學(xué)方式，也取得了不錯(cuò)的效果。以幾所著名高校為例，C9高校及同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)組成一個(gè)大集體，共建中國(guó)“慕課”，我們可以預(yù)見(jiàn)，在未來(lái)幾年里，將會(huì)有越來(lái)越多，越來(lái)越大的高校之間的這種聯(lián)盟建立，共建“慕課”，讓“慕課”真正意義的走進(jìn)校園，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“常態(tài)化”手段。

三、慕課理念在高校課程改革中的發(fā)展前景

“慕課”理念在高校課程改革中已然取得了一定的成績(jī)，其理念也慢慢的融入到高校的課程教與學(xué)之中。在未來(lái)的發(fā)展中，“慕課”要想能夠真正的走入高校，甚至是走入基礎(chǔ)教學(xué)，需要做好幾點(diǎn)。首先，慕課畢竟是國(guó)外興起的，是舶來(lái)品，在進(jìn)入中國(guó)之后，需要根據(jù)中國(guó)高校的具體情況做出相應(yīng)的調(diào)整，不能死搬硬套其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。其次，慕課一定能夠得到長(zhǎng)足的發(fā)展，但是在發(fā)展過(guò)程中一定會(huì)遇到許多的阻礙，如何能夠縮短推廣的周期，讓慕課在中國(guó)的發(fā)展時(shí)代真正快速的到來(lái)是我們需要重視和關(guān)注的問(wèn)題，只有這這些方面做足工作，那么慕課的未來(lái)才能真正的一片光明。

“慕課”是對(duì)我國(guó)高校課程內(nèi)容，課堂的教學(xué)方式乃至教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一次徹頭徹尾的沖擊，在多元化發(fā)展的今天，我們需要這種沖擊，也需要這種彌足珍貴的改革，雖然其發(fā)展道路任重而道遠(yuǎn)，但是這一在線教學(xué)技術(shù)一定能夠給我們的高校課程教學(xué)注入一股新鮮的血液。

參考文獻(xiàn)：

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