李莉蕓

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下體驗(yàn)式閱讀環(huán)境主要指以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為支持手段的閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供體驗(yàn)式閱讀平臺(tái)、動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)的閱讀資源，以及借助平臺(tái)和資源開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的總和。網(wǎng)絡(luò)及新媒體技術(shù)的發(fā)展為閱讀教學(xué)的改革帶來了契機(jī)，閱讀資源日益豐富，信息呈現(xiàn)方式多樣化，這就使小學(xué)生的閱讀方式和閱讀習(xí)慣發(fā)生了深刻變革?！睹浇榕c兒童——2013中國(guó)青少年宮兒童媒介素養(yǎng)狀況調(diào)研報(bào)告》指出，中國(guó)城市兒童79.9%都要每天使用電腦查找資料，46.8%的兒童每天上網(wǎng)瀏覽新聞，網(wǎng)絡(luò)日益成為少年兒童解決學(xué)習(xí)和生活難題的主要途徑之一。目前，我們的社會(huì)正處于體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，小學(xué)生與媒介接觸、使用媒介獲取信息都是基于良好的體驗(yàn)而產(chǎn)生的。然而，目前的閱讀教學(xué)模式仍然以“教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)閱讀”為主，難以使學(xué)生形成良好的閱讀體驗(yàn)，因網(wǎng)絡(luò)而帶來的快餐式閱讀、碎片化閱讀等現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。因此，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和綜合素質(zhì)，成為一線語文教師和教育技術(shù)研究者的關(guān)注焦點(diǎn)。

一、閱讀平臺(tái)技術(shù)

根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)論的指導(dǎo)，閱讀教學(xué)環(huán)境要能夠支持學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因此，在技術(shù)選擇上要能夠滿足學(xué)生對(duì)資源共享、互動(dòng)交流以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

1. 利用云計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享。在各類資源中比較有代表性的如“微課”，利用微短的教學(xué)視頻來講授單一知識(shí)點(diǎn)，以其“短、小、精、微”的特點(diǎn)席卷全國(guó);目前，各地都在積極地投入到微課的建設(shè)中，并且取得了一定的成效，這就為學(xué)習(xí)者提供了大量參與閱讀體驗(yàn)的可能性，閱讀資源以多媒體形式呈現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的視聽輔助，使學(xué)生多通道感知閱讀文本，從而對(duì)情境的體驗(yàn)更趨于完整和真實(shí)。

2. 利用web2.0技術(shù)為學(xué)生搭建內(nèi)容發(fā)布和交流互動(dòng)空間?；赪eb2.0技術(shù)搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使每個(gè)學(xué)生都成為內(nèi)容的使用者和創(chuàng)造者，學(xué)生可以在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與其它用戶進(jìn)行交互。因此，教師在閱讀教學(xué)中的核心地位逐漸消解，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的閱讀教學(xué)模式，教師則扮演組織者和引導(dǎo)者的角色。

3. 利用數(shù)據(jù)挖掘和智能推送技術(shù)有針對(duì)性地向?qū)W生推送資源。根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為日志和后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)經(jīng)過數(shù)據(jù)處理模塊形成一個(gè)存放所有學(xué)習(xí)者基本特征的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以了解學(xué)習(xí)者對(duì)哪些文章或知識(shí)點(diǎn)感興趣、瀏覽各知識(shí)點(diǎn)所用的時(shí)長(zhǎng)等信息，不僅可以依據(jù)此信息動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)進(jìn)程，還可以有針對(duì)性地向?qū)W生推送適合的資源，有利于學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、閱讀平臺(tái)構(gòu)建

1. 平臺(tái)整體設(shè)計(jì)。平臺(tái)要充分體現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以活動(dòng)/任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)生閱讀為主線、以案例為中介、以資源為支持，開發(fā)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、閱讀能力評(píng)價(jià)、閱讀資源管理、在線閱讀、家校協(xié)同等功能的支撐平臺(tái)，最大限度地滿足閱讀教學(xué)的需求，建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的互聯(lián)互動(dòng)機(jī)制，建立個(gè)人學(xué)習(xí)空間——班級(jí)學(xué)習(xí)空間——年級(jí)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生不僅可以自主閱讀探究，也可以與同學(xué)分享、合作、交流。

2. 閱讀支架工具。學(xué)生對(duì)信息的加工、整合及運(yùn)用是閱讀體驗(yàn)是否順利的關(guān)鍵，因此，需要為學(xué)生提供必要的閱讀支架工具，包括個(gè)性化閱讀工具、創(chuàng)作工具、互助協(xié)同工具、評(píng)價(jià)工具、閱讀策略支持工具等，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在現(xiàn)階段無法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分級(jí)的情況下，要為學(xué)生提供專門為兒童設(shè)計(jì)的瀏覽器，對(duì)內(nèi)容經(jīng)過嚴(yán)格篩選過濾，采用符合兒童心理特征和操作習(xí)慣的界面，引導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)，使他們合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)。

三、閱讀資源設(shè)計(jì)

閱讀資源的設(shè)計(jì)要克服傳統(tǒng)閱讀資源網(wǎng)站靜態(tài)特征明顯的弊端，體現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和生成性，在資源設(shè)計(jì)上充分考慮學(xué)生的閱讀體驗(yàn)需求、現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知層次，提供多領(lǐng)域、多學(xué)科的閱讀材料，使學(xué)生能力得到全面發(fā)展。閱讀素材的來源包括：

1. 教師發(fā)布：教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、能力發(fā)展的需要，通過學(xué)校局域網(wǎng)向?qū)W生推薦已經(jīng)編輯好的文檔、圖片、音頻、視頻等素材，學(xué)生可以直接閱讀;提供常用網(wǎng)站導(dǎo)航，如：21世紀(jì)小學(xué)生閱讀網(wǎng)（http：//www.zuowen.com）、中小學(xué)生閱讀網(wǎng)（http：//www.zuowen.com）、小學(xué)生王國(guó)——閱讀天地網(wǎng)（http：//www.yuguo.com）等適合小學(xué)生閱讀的網(wǎng)站，學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站或班級(jí)博客便可打開網(wǎng)頁(yè)自主選擇閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀。

2. 學(xué)生分享：同學(xué)之間通過學(xué)校局域網(wǎng)或班級(jí)博客互相推薦自己喜愛的讀物，供同學(xué)參考閱讀，在共同空間展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。

3. 系統(tǒng)推薦：學(xué)生不僅可以通過“分類、分層”功能找到感興趣的文章，還可以接收到系統(tǒng)為他們提供的閱讀資源。由于用戶的行為（如查詢、瀏覽、標(biāo)記書簽、反饋信息、點(diǎn)擊鼠標(biāo)、停留時(shí)問、訪問次數(shù)、保存、編輯、修改等）能反映用戶的興趣，系統(tǒng)將上述行為量化后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘，判斷用戶興趣，從而進(jìn)行個(gè)性化的資源推薦。

四、閱讀平臺(tái)運(yùn)用

根據(jù)教學(xué)行為發(fā)生的場(chǎng)所不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下體驗(yàn)式閱讀教學(xué)平臺(tái)可分別運(yùn)用于課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)：

1. 課內(nèi)閱讀教學(xué)：課內(nèi)閱讀教學(xué)主要以課文為基點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，利用網(wǎng)絡(luò)的軟件資源和服務(wù)平臺(tái)，采用“感知情境——閱讀活動(dòng)——讀者反應(yīng)——拓展閱讀”的模式，將線上獲取信息與線下討論交流相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確合理的閱讀策略和對(duì)信息進(jìn)行搜集、處理、分析、應(yīng)用的方法。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)內(nèi)容具有開放性，小學(xué)生自控能力差，因此，教師需要在課內(nèi)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的在線閱讀習(xí)慣，如每次學(xué)生上網(wǎng)前，教師要給學(xué)生交待學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)任務(wù)和要求，以及完成任務(wù)的時(shí)間限制等。

2. 課外閱讀教學(xué)：課外閱讀主要以活動(dòng)（任務(wù)）為基點(diǎn)，針對(duì)學(xué)校及所在地域的特色文化以及小學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展需求，契合學(xué)校第二課堂、綜合實(shí)踐活動(dòng)等形式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源，構(gòu)建家校結(jié)合的課外閱讀平臺(tái)，采用“制定活動(dòng)主題——組建學(xué)習(xí)共同體——基于平臺(tái)閱讀——家長(zhǎng)共同參與活動(dòng)實(shí)踐——家校交流分享”的模式，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合實(shí)踐能力，通過家長(zhǎng)的有效參與增強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)和監(jiān)控。制定激勵(lì)措施，通過作品發(fā)表體驗(yàn)閱讀的樂趣;在系統(tǒng)中引入數(shù)據(jù)分析功能，可以密切關(guān)注后進(jìn)生及心理自卑的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，激勵(lì)他們積極參與。

責(zé)任編輯 黃日暖