梁鳳志

著名教育家陶行知先生告訴我們：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！痹谝欢ㄒ饬x上說(shuō)，這句話更像在提醒我們教師：你自己要做一個(gè)真實(shí)的人，也要教育學(xué)生做一個(gè)真實(shí)的人?？墒俏覀兊恼Z(yǔ)文課堂，似乎離真實(shí)越來(lái)越遠(yuǎn)了。

現(xiàn)象：亂花漸欲迷人眼

學(xué)習(xí)金字塔理論作為高效課堂的理論依據(jù)之一，的確很有必要學(xué)習(xí)，但有的學(xué)校把它當(dāng)作圣旨一樣背誦、默寫，卻不太有必要。“討論式學(xué)習(xí)”即是新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”中的“合作學(xué)習(xí)”。它只是眾多的學(xué)習(xí)方式之一，但不是所有學(xué)生都喜歡討論式學(xué)習(xí)，有時(shí)我們也應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不要每次都搞討論式學(xué)習(xí)。我們的班級(jí)本來(lái)就有學(xué)習(xí)小組，有小組長(zhǎng)，有評(píng)比、有競(jìng)爭(zhēng)的，并不是一定要“圍桌而坐”才叫學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)改革中，我們要做的不是“依瓢畫葫蘆”或花樣百出，而應(yīng)該實(shí)事求是，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

“把教師放下來(lái)”“把講臺(tái)讓給學(xué)生”等提法有些絕對(duì)，會(huì)誤導(dǎo)一部分教師?？梢宰寣W(xué)生“站出來(lái)”，但為什么要“把教師放下來(lái)”呢？講臺(tái)是教師發(fā)聲的地方，也可以是學(xué)生發(fā)聲的地方，為什么要“讓”呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，師生并非課堂中的一對(duì)矛盾，他們是平等的，教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，而教師是這平等對(duì)話中的首席。

過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，弱化教師的主導(dǎo)作用，一部分教師在學(xué)新模式的過(guò)程中東施效顰。筆者聽(tīng)過(guò)三節(jié)公開(kāi)課，都采用小組合作學(xué)習(xí)后學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師的教學(xué)模式，總體感覺(jué)是教學(xué)效率低，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低。

案例一：二年級(jí)上冊(cè)生字教學(xué)。

小組合作學(xué)習(xí)后，一學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師了：“同學(xué)們，我教大家‘空字。跟我讀：kōng，‘天空的‘空，空、空、空，天空、天空、天空。‘空字是上下結(jié)構(gòu)，上面是‘穴，下面是‘工。我還會(huì)組詞：太空、空間、空中。我還會(huì)造句：天空上有朵朵白云?！备懤m(xù)有學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，每一個(gè)匯報(bào)的學(xué)生教學(xué)每個(gè)生字都幾乎一個(gè)腔調(diào)，臺(tái)下的學(xué)生跟著讀得口干舌燥。

點(diǎn)評(píng)：漢語(yǔ)言文字的教學(xué)本來(lái)就應(yīng)該美一點(diǎn)，有趣一點(diǎn)，特別是低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)更應(yīng)該賦予人文的情愫。一個(gè)漢字就是一幅畫，一個(gè)漢字就是一首歌，一個(gè)漢字就是一個(gè)故事，如果每一個(gè)生字都用同一個(gè)腔調(diào)去教學(xué)，美感和樂(lè)趣就會(huì)蕩然無(wú)存。如果低年級(jí)的生字教學(xué)是這樣的單調(diào)枯燥，學(xué)生很難建立起對(duì)母語(yǔ)的感情。

案例二：四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》第一課時(shí)教學(xué)。

小組合作學(xué)習(xí)后，一個(gè)小組集體上臺(tái)教生字，十三個(gè)生字不分難易全帶讀了一遍。（其實(shí)“詞”“頁(yè)”等字學(xué)生已經(jīng)很熟悉，根本不用再教學(xué)。）然后教大家怎樣記住字形，不外乎左邊是什么，右邊是什么，上面是什么，下面是什么。最后剩下一個(gè)“頁(yè)”字，一個(gè)小老師說(shuō)：“同學(xué)們，‘頁(yè)字我們不知道怎樣才能記住，請(qǐng)你們來(lái)幫忙。”這不是沒(méi)話找話嗎？結(jié)果生字教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)花去了接近三十分鐘。

點(diǎn)評(píng)：中年級(jí)的閱讀教學(xué)承擔(dān)著句、段的訓(xùn)練，各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間應(yīng)該有一個(gè)科學(xué)合理的劃分，不能眉毛胡子一把抓，教到哪里算哪里。兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)如果變成了三個(gè)課時(shí)甚至四個(gè)課時(shí)，那絕對(duì)不是高效的教學(xué)。

案例三：六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》第二課時(shí)教學(xué)。

小組按預(yù)習(xí)單的提示合作學(xué)習(xí)嘎羧臨終前四個(gè)感人場(chǎng)景后，其中兩個(gè)小組輪流上臺(tái)展示匯報(bào)。兩個(gè)小組的做法基本相同，都是先讀句子，談體會(huì)，再請(qǐng)其他小組質(zhì)疑。筆者注意到，無(wú)論是臺(tái)上小老師談的體會(huì)還是臺(tái)下學(xué)生的回答，基本上都是教師教學(xué)用書中的解讀，而且學(xué)生早在書上做好了批注，不同小組的學(xué)生就同一句話的批注基本一樣。這有兩種可能：其一因?yàn)槭枪_(kāi)課，教師為了證明“學(xué)生也能當(dāng)小老師”，為了展示新的教學(xué)模式，事前進(jìn)行了演練;二是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)照著“教材解讀”一類的參考書把答案抄下來(lái)，匯報(bào)時(shí)就照著讀。

點(diǎn)評(píng)：閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，不應(yīng)強(qiáng)求一致性的解讀。生本課堂應(yīng)該盡量把預(yù)設(shè)隱藏起來(lái)，教師要多關(guān)注學(xué)情，并利用現(xiàn)場(chǎng)生成的資源進(jìn)行即時(shí)的設(shè)計(jì)。否則，無(wú)論形式怎樣變，本質(zhì)仍然一樣：教教案。

三節(jié)課的共同點(diǎn)都脫離實(shí)際，忽略學(xué)情，不是機(jī)械呆板就是虛假，浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間。這不能怪學(xué)生，一個(gè)小學(xué)生，無(wú)論怎么培養(yǎng)，都是無(wú)法和受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的、有豐富閱歷的教師相比的。只能怪我們教師理論儲(chǔ)備不足，盲目跟風(fēng)，變成了老教法不敢用，新教法不管用。

出路：打鐵還需自身硬

語(yǔ)文課程具有工具性的特點(diǎn)，在語(yǔ)文的課堂上，學(xué)生應(yīng)該積累知識(shí)，掌握策略，學(xué)習(xí)表達(dá)，而不是當(dāng)教師教學(xué)的二傳手，當(dāng)教學(xué)參考書的搬運(yùn)工。語(yǔ)文課程又具有人文性的特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)分辨美丑善惡，學(xué)會(huì)做一個(gè)真實(shí)的人，因此虛假和功利不可以進(jìn)入課堂中。

如何讓美的元素在語(yǔ)文課堂中綻放，如何突出語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，決定因素不在于理念和模式，而在于教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。打鐵還需自身硬，與其疲于奔命地去學(xué)習(xí)各種模式，弄得自己無(wú)所適從，倒不如靜下心來(lái)多讀書，多鉆研教材，多反思教學(xué)，多做點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)實(shí)在在地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。于永正、賈志敏等老前輩不就是靠著一支粉筆一張嘴得到無(wú)數(shù)好評(píng)的嗎？那是因?yàn)閮晌磺拜吂αι詈?，課堂實(shí)在，學(xué)生能學(xué)有所得。

有兒童、有文化、打基礎(chǔ)、重語(yǔ)用、高效益的語(yǔ)文課堂才是真實(shí)的課堂，追求真實(shí)的語(yǔ)文課堂是課堂教學(xué)改革的初衷。不忘初心，求真求實(shí)，新課程的理念才能落地生根，語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練才能落到實(shí)處。