由洪曉

校長進(jìn)課堂，了解、掌握課堂教學(xué)的實(shí)際情況，并根據(jù)實(shí)際提出建議或做出決策，這是學(xué)校教學(xué)工作的常態(tài)，對學(xué)校教學(xué)工作的重要性不言而喻。但在現(xiàn)實(shí)中，有些校長進(jìn)課堂是不得已而為之。有的只是因?yàn)橐阃I(lǐng)導(dǎo)或要評優(yōu)拍板時(shí)，才走進(jìn)課堂。有些校長進(jìn)課堂，只是裝裝樣子，聽課是假，作秀才是真。這樣走進(jìn)課堂不僅了解不了教學(xué)實(shí)際，提不出具體的指導(dǎo)意見，還助長了形式主義作風(fēng)，不利于校長提高自身素質(zhì)、增強(qiáng)能力，也不利于做出科學(xué)決策。要真正在教師課堂教學(xué)中有所收獲，校長走進(jìn)課堂應(yīng)有三種意識(shí)。

樹立問題意識(shí)。教師進(jìn)課堂前要備課，研究教材、教法，研究學(xué)生。校長走進(jìn)課堂前也要“備課”，要研究聽課的主要目的，要傳達(dá)的信息、了解的情況;要研究聽課的對象，即研究老師、學(xué)生，了解聽課的班級。也就是說要有問題意識(shí)，在解決課堂教學(xué)問題中提高教學(xué)質(zhì)量。如果沒有問題意識(shí)，只是走馬觀花，做表面文章，或者遇到問題繞著走，回避矛盾，裝聾作啞，不敢觸及學(xué)校已有的深層次問題，如教師素質(zhì)亟需提高，教師的敬業(yè)精神亟待加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)風(fēng)需要轉(zhuǎn)變等，那么校長的聽課不僅會(huì)變得毫無意義，而且會(huì)助長學(xué)校的浮躁作風(fēng)。帶著問題進(jìn)課堂，就是要窺一斑而見全豹，既看到課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，又看到存在的問題，還看到了本校教學(xué)中的難點(diǎn)，從而從問題中尋找差距，在難點(diǎn)上謀劃破解的辦法。

樹立反饋意識(shí)。校長進(jìn)課堂聽課不能聽完就拍屁股走人，剩下來的工作由其他人去做，自己只聽聽匯報(bào)就行了。校長再忙也要參與評課，要有反饋的意識(shí)，通過聽課、評課，針對教學(xué)實(shí)際，把自己對課堂教學(xué)的思考、建議，通過評課傳達(dá)給老師。把教學(xué)中存在的問題及自己的建議，與教師進(jìn)行溝通交流，共同尋求解決之道。把教師在教學(xué)中展現(xiàn)出的亮點(diǎn)，及時(shí)加以總結(jié)，尋找其成功的原因，并作為典型推廣。

樹立總結(jié)意識(shí)。不少人信奉“外來的和尚會(huì)念經(jīng)”，把外校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)奉為圭臬，盲目跟風(fēng)，熱衷于“新模式”。不可否認(rèn)，名校的經(jīng)驗(yàn)肯定有值得借鑒之處，但完全“拿來”未必適用。而本校在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該引起校長的重視，因?yàn)樗m合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，更有推廣的價(jià)值。如果校長能潛下心來研究本校教師的一些好的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合教育理論、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，極有可能形成課堂教學(xué)改革的新思路，形成對課堂教學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，在本校的課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、探索、完善，從而形成本校獨(dú)特的課堂教學(xué)模式，把本校的課堂教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度，無疑這是校長進(jìn)課堂的終極目的。