楊璐++張文學(xué)

摘要：作為我國高等教育院校土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，土木工程施工課程具有實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)。隨著土木工程技術(shù)的高速發(fā)展，以及我國高校土木專業(yè)設(shè)置和教學(xué)改革的不斷深入，該課程的教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。文章對(duì)土木工程施工課程教學(xué)現(xiàn)有的突出問題進(jìn)行了總結(jié)，并分析了問題原因，對(duì)土木工程施工課程教學(xué)改革進(jìn)行了思考與探索。

關(guān)鍵詞：土木工程施工課程；教學(xué)改革；本科生就業(yè)

中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）01007904

土木工程施工課程作為我國高等教育院校土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，主要研究對(duì)象是土木工程施工技術(shù)及組織，為掌握本專業(yè)知識(shí)需要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課。通過該課程的教學(xué)，旨在使學(xué)生掌握土木工程施工技術(shù)的基本知識(shí)、基本原理和決策方法，了解主要工種工程的施工工藝技術(shù)及發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)現(xiàn)行施工驗(yàn)收規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有所了解，掌握擬定施工方案的基本方法，具有解決施工技術(shù)和組織設(shè)計(jì)問題的基本知識(shí)和能力。

土木工程施工課程具有實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，給教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。隨著社會(huì)發(fā)展和施工工藝以及管理技術(shù)的快速發(fā)展，給土木工程施工課程的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，我國高校專業(yè)設(shè)置和教學(xué)改革也不斷深入，在教育部貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》背景下提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，也給土木工程施工的課程改革帶來了機(jī)遇。目前，已有相關(guān)教學(xué)和研究人員從課程定位、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等對(duì)土木工程施工課程的教學(xué)改革進(jìn)行了相關(guān)討論[1-4]。

一、土木工程施工課程的重要性

土木工程施工課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涵蓋面廣泛。該課程對(duì)于施工企業(yè)、監(jiān)理以及房地產(chǎn)開發(fā)行業(yè)從業(yè)的專業(yè)人員而言，具有非常重要的作用。與此同時(shí)，由于社會(huì)需求以及高校改革等原因，近年來多數(shù)高校土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生選擇了施工相關(guān)的企業(yè)就業(yè)。 湯小凝[5]對(duì)長江大學(xué)的調(diào)查表明，土木工程方向2006屆畢業(yè)的508名畢業(yè)生就有約400名學(xué)生到土木工程施工企業(yè)或者監(jiān)理企業(yè)就業(yè)，約占就業(yè)總?cè)藬?shù)的80%。筆者對(duì)2007至2013年北京工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查，相關(guān)結(jié)果如圖1。該圖中對(duì)施工行業(yè)的就業(yè)比例統(tǒng)計(jì)，包括了在施工企業(yè)和監(jiān)理企業(yè)的畢業(yè)生，不包括在房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)或者其他企業(yè)的房地產(chǎn)開發(fā)部門中可能從事施工管理的畢業(yè)生。如圖1所示，2007至2011年間，北京工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生從事施工行業(yè)的比例呈逐年上升趨勢，此后在2012和2013年略有下降，但也保持在60%的比例以上。若考慮在房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)或其他企業(yè)房地產(chǎn)開發(fā)部門中可能從事施工管理的數(shù)量，該比例還將提高。

圖1北京工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)歷年畢業(yè)生施工行業(yè)就業(yè)比例 與此同時(shí)，通過對(duì)已工作畢業(yè)生的調(diào)查表明，土木工程施工課程在工作中的重要度極高。但是，與上述情況形成強(qiáng)烈反差的是，土木工程專業(yè)畢業(yè)生對(duì)施工課程教學(xué)的滿意度過低。2012年，北京工業(yè)大學(xué)委托第三方對(duì)2011屆畢業(yè)生（包括就業(yè)、讀研和留學(xué)等）就專業(yè)核心課程的重要度和教學(xué)滿意度進(jìn)行了調(diào)查，其中土木工程專業(yè)的調(diào)查結(jié)果如圖2所示[6]。由圖2可以看出，土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生認(rèn)為土木工程施工課程在其工作（或?qū)W習(xí)）中的重要度最高，但同時(shí)滿意度最低。通過調(diào)查分析表明，造成重要度與滿意度之間如此大反差的原因主要包括：教材與實(shí)際脫節(jié)、教師缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法過于傳統(tǒng)等[7]。

圖2土木工程專業(yè)核心課程滿意度和重要度調(diào)查 由以上分析可以看出，土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生從事工程施工一線工作的占據(jù)了較大比例。從畢業(yè)生的反饋來看，土木工程施工課程在實(shí)際工作中的重要程度最高，但是本科的土木工程施工課程教學(xué)滿意度較低。因此，提高課程教學(xué)滿意度，提升教學(xué)效果是土木工程施工課程教學(xué)改革所面臨的重要目標(biāo)。

二、土木工程施工課程的現(xiàn)有突出問題與原因

（一）課程定位不清

目前，我國的高等教育逐步從精英化轉(zhuǎn)向大眾化。與此同時(shí)，即使不同高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上存在一定的差異，但“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才已經(jīng)成為現(xiàn)代高等學(xué)校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，高校的本科生教育已經(jīng)從過“?！钡奶K聯(lián)模式轉(zhuǎn)化為“全面”的歐美模式。同時(shí)，與之相矛盾的是用人單位對(duì)本科畢業(yè)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的評(píng)價(jià)，認(rèn)為大多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入工作單位之后無法直接工作，需要一定時(shí)間的重新學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

雖然從短期的角度出發(fā)，復(fù)合型人才無法在短期內(nèi)滿足工作崗位需求，但從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式對(duì)人才潛力的挖掘、學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展有積極的意義。對(duì)于土木工程施工課程而言，由于其課程實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可能給教師在課程定位時(shí)帶來困惑。在有限的課時(shí)之內(nèi)，基礎(chǔ)理論的教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練無法兼顧。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)單一

目前土木工程施工課程主要采用的仍為課堂講授形式，而與之相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、土木工程施工課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。對(duì)于課堂講授，即使目前多媒體手段豐富，但由于課程的實(shí)踐性太強(qiáng)，學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容的理解取決于圖像認(rèn)識(shí)和思維想象，難以確保很好的教學(xué)效果。由于課程性質(zhì)的原因，通常難以在施工課程中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)。而在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，生產(chǎn)實(shí)習(xí)與實(shí)際工程結(jié)合的最為緊密，學(xué)時(shí)也最長。但是由于此環(huán)節(jié)中，學(xué)生大多在不同的工程現(xiàn)場，同時(shí)工程的進(jìn)度情況也大不相同，教師無法對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行足夠的指導(dǎo)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊。

（三）教學(xué)內(nèi)容偏多

土木工程施工課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括施工技術(shù)和施工組織兩大塊。對(duì)于不同二級(jí)學(xué)科專業(yè)（如結(jié)構(gòu)工程專業(yè)、橋梁與隧道工程專業(yè)以及建設(shè)管理專業(yè)等）的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容略有差異[8]。以結(jié)構(gòu)工程專業(yè)為例，施工技術(shù)方面的內(nèi)容包括土方工程、基礎(chǔ)工程、砌體結(jié)構(gòu)工程、（預(yù)應(yīng)力）混凝土結(jié)構(gòu)工程、裝飾裝修工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、防水工程等。道路、橋梁等專業(yè)學(xué)生，需要學(xué)習(xí)道路橋梁工程施工等，還需要學(xué)習(xí)土木工程施工組織的主要內(nèi)容。但是，總課時(shí)大多在48至64學(xué)時(shí)左右。相對(duì)于有限的課時(shí)，土木工程施工的教學(xué)內(nèi)容顯得偏多。教師在授課時(shí)，如果面面俱到，則無法突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)。

（四）教師的工程素養(yǎng)有待提高

隨著高校在招聘教師時(shí)的要求不斷提高，絕大多數(shù)高校對(duì)于教師崗位的求職者要求博士學(xué)位，甚至還有部分高校要求擔(dān)任教師之前進(jìn)行博士后研究或具有海外求學(xué)經(jīng)歷。目前，大多數(shù)新教師均為從學(xué)校到學(xué)校，很少具有工程一線的工作經(jīng)驗(yàn)，而且，擔(dān)任教師之后，處于教學(xué)、科研等多方面的壓力，很難再有機(jī)會(huì)到工程一線進(jìn)行長時(shí)間的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致年輕教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)過于薄弱。另一方面，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師，如果長時(shí)間不接觸實(shí)際工程，對(duì)施工學(xué)科的新工藝、新技術(shù)的把握也可能存在一定的困難。因此，年輕教師應(yīng)該加強(qiáng)工程實(shí)踐的學(xué)習(xí)和鍛煉，有經(jīng)驗(yàn)的教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)土木工程施工的新技術(shù)、新工藝，以不斷提高自身工程素養(yǎng)。

三、土木工程施工課程教學(xué)改革的探索

針對(duì)上文所述土木工程施工課程存在的突出問題，可以從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改革。

（一）教學(xué)計(jì)劃的修訂

制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)統(tǒng)籌考慮土木工程施工相關(guān)課程。包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、土木工程施工、土木工程施工課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程。對(duì)于上述課程或者課程中與土木工程施工相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃，梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，確保課程內(nèi)容之間相互協(xié)調(diào)，加強(qiáng)不同課程、不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，使學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過程中逐步提高，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。以施工課程設(shè)計(jì)為例，通常該課程安排在土木工程施工課程之后，而部分高校的施工課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生進(jìn)行工程量的計(jì)算和施工組織的設(shè)計(jì)。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)生可能還沒有進(jìn)行概預(yù)算課程的學(xué)習(xí)，因此無法確保施工組織設(shè)計(jì)的質(zhì)量，與此同時(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中可能還需要再進(jìn)行工程量的計(jì)算和施工組織設(shè)計(jì)。因此，制定教學(xué)計(jì)劃和課程大綱時(shí)，可以對(duì)施工課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及其他相關(guān)課程進(jìn)行綜合考慮。

（二）課堂教學(xué)的調(diào)整

雖然土木工程施工課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，但課堂教學(xué)仍然是該課程的主要教學(xué)方式。新工藝、新技術(shù)、新材料層出不窮，相關(guān)知識(shí)日新月異，不要說編入教材，就是讓一線施工技術(shù)人員去學(xué)習(xí)和了解也難以應(yīng)付。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以建筑產(chǎn)品為中心，所有的技術(shù)、材料或者工藝，都是以滿足建筑產(chǎn)品的功能和提高質(zhì)量為主要目標(biāo)，因此注重原理的講授，突出重點(diǎn)內(nèi)容，講清難點(diǎn)所在。在課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，并將對(duì)課程的思考融入日常生活和后繼的課程學(xué)習(xí)中。打個(gè)比方，在進(jìn)行混凝土結(jié)構(gòu)工程中的模板設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生很多時(shí)候由于缺乏對(duì)模板的實(shí)際認(rèn)識(shí)，通常無法理解模板的受力情況，同時(shí)，由于模板系統(tǒng)種類繁多，更增加了學(xué)生的理解難度。此時(shí)，教師在課程教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)講述模板設(shè)計(jì)的目的與設(shè)計(jì)內(nèi)容，并在實(shí)踐環(huán)節(jié)中結(jié)合實(shí)際模板體系進(jìn)行詳細(xì)講述，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行觀察和思考。也就是說，課堂教學(xué)的目的在于啟發(fā)學(xué)生思考，而不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（三）實(shí)踐教學(xué)的配合

目前，與土木工程施工相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)主要包括之前的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和之后的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。通常，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)由于時(shí)間短、人數(shù)多，加以安全、資金等方面的考慮，往往只能是走馬觀花，難以確保課程質(zhì)量。對(duì)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生大多能在工地進(jìn)行，但是由于教師數(shù)量缺乏以及工地進(jìn)度不一，學(xué)生難以得到有效指導(dǎo)。為了提高實(shí)踐教學(xué)的效果，在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣；在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合土木工程施工課程和課程設(shè)計(jì)統(tǒng)一安排，將施工課程的知識(shí)落實(shí)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，同時(shí)將生產(chǎn)實(shí)習(xí)工程作為課程設(shè)計(jì)的背景選題。不僅能增強(qiáng)不同課程之間的聯(lián)系，也可避免課程設(shè)計(jì)脫離實(shí)際。

除此之外，可以嘗試在土木工程施工課程教學(xué)的過程中插入若干實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括工地（工廠）參觀、實(shí)際工程施工講座等，不僅能夠促進(jìn)課程教學(xué)的效果，而且能夠提高學(xué)生的課程體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（四）輔助教學(xué)的采用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，最近也逐漸有教師將仿真教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段放到了土木工程施工課程的課堂教學(xué)中。現(xiàn)有的仿真模型主要包括仿真動(dòng)畫以及半實(shí)物半模型的仿真，學(xué)生可以通過仿真動(dòng)畫的觀看，或者是仿真平臺(tái)的操作，對(duì)施工工藝進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，施工教學(xué)模型與動(dòng)畫、視頻相比更為具體和直觀，同時(shí)不用花較大的成本去現(xiàn)場參觀，而且施工模型在一些情況下比現(xiàn)場情況更為全面，因此在施工技術(shù)原理的講授過程中具有非常大的優(yōu)勢。

（五）教師素質(zhì)的提高

教師是決定教學(xué)質(zhì)量最核心的因素，教師素質(zhì)的不斷提高是教學(xué)質(zhì)量不斷提高的保障。教師素質(zhì)的提高一方面可以通過教師對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的自我學(xué)習(xí)，積極參與工程實(shí)踐；另一方面，將承擔(dān)土木工程施工相關(guān)課程教學(xué)的教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期交流，在理論教學(xué)和工程實(shí)踐上相互學(xué)習(xí)提高。

四、結(jié)語

土木工程施工課程是土木工程專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，在學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系中具有重要地位。但是，土木工程施工課程存在課程定位不清、教學(xué)環(huán)節(jié)單一、教學(xué)內(nèi)容偏多以及教師工程素養(yǎng)有待提高等突出問題，導(dǎo)致該課程在學(xué)生評(píng)價(jià)中的滿意度不高。

為了提高土木工程施工課程的教學(xué)效果，在教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)，應(yīng)統(tǒng)籌考慮土木工程施工相關(guān)課程。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該以啟發(fā)思考為主，同時(shí)注重輔助教學(xué)手段和實(shí)踐教學(xué)的配合。此外，教師應(yīng)積極參與工程實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，提高自身的工程實(shí)踐素養(yǎng)。

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