高路　楊云芳

摘要：文章以浙江省6所高校為研究對(duì)象，從生態(tài)學(xué)的視角，結(jié)合定性、定量的研究方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)家深度訪談，調(diào)查研究高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，分析現(xiàn)階段高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題并進(jìn)行原因探析，在歸納高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素的基礎(chǔ)上，對(duì)各因素之間的內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行邏輯分析，初步構(gòu)建高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)模型。

關(guān)鍵詞：高校教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；生態(tài)模型構(gòu)建；師資建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）01015805

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育大計(jì)，教師為本。有了好的教師，才能有好的教育，高校的教育質(zhì)量與教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)密切相關(guān)。在新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)教師提出了前所未有的更高要求，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型、技術(shù)型和半專(zhuān)業(yè)化的教師已難以滿足新時(shí)期高校教育發(fā)展的需求，高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨現(xiàn)實(shí)困境。要實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)的良性發(fā)展，亟需引入新的思維，從一個(gè)嶄新的視角為高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明方向，開(kāi)辟空間。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究起始于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，七八十年代在歐美得以興盛，90年代后成為中國(guó)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。隨著對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)的深入，其理解角度也更加多元化。許多研究者從不同角度賦予教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以獨(dú)特的定義，Glatthorn認(rèn)為，“教師發(fā)展是教師不斷獲得增長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)并系統(tǒng)檢驗(yàn)其教學(xué)效果的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程”[1]；Mitkovska提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展即教師的個(gè)人成長(zhǎng)，它是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)的過(guò)程，從職業(yè)準(zhǔn)備開(kāi)始并延續(xù)至生命終結(jié)，涉及新知識(shí)、技能、策略、應(yīng)用等多方面的培訓(xùn)[2]；中國(guó)學(xué)者羅婷認(rèn)為大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種知識(shí)、人格魅力上的追求，其表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的增長(zhǎng)和師德境界的提升[3]。 在筆者看來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指在特殊的背景和環(huán)境下，高校教師在從事教學(xué)、科研以及社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)自覺(jué)的、系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷定位自身專(zhuān)業(yè)理想，塑造人格心理，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和水平，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力，最終成長(zhǎng)為成熟教師的過(guò)程。黨的十八大報(bào)告提出要大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，樹(shù)立生態(tài)文明理念。比擬自然生態(tài)系統(tǒng)，教育也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)的分支，運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理來(lái)揭示教育現(xiàn)象與成因，闡述教育發(fā)展規(guī)律、趨勢(shì)和方向。以生態(tài)學(xué)的思維方式來(lái)詮釋和思考高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以更廣泛和全新的視角來(lái)關(guān)注和思考什么樣的生態(tài)環(huán)境能促進(jìn)教師發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到哪些因素影響，內(nèi)部關(guān)系和運(yùn)行機(jī)制如何，為高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供理論和實(shí)證依據(jù)，以初步構(gòu)建高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)模型。

二、高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的生態(tài)因素問(wèn)題

為更好地了解高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本情況，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查方法，設(shè)計(jì)了“高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)卷調(diào)查表”。課題組將問(wèn)卷調(diào)查表通過(guò)“問(wèn)卷星”網(wǎng)站進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，向浙江省6所高校發(fā)送問(wèn)卷在線鏈接，每所高校發(fā)送問(wèn)卷100份，共600份，收回566份有效答卷，有效率達(dá)94.3%。樣本選取的范圍和數(shù)量較為科學(xué)，體現(xiàn)了一定的真實(shí)性和可靠性，學(xué)科涵蓋理工類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)、文史法學(xué)類(lèi)、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)，教師學(xué)歷包括本科、碩士、博士，職稱(chēng)包括初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)職稱(chēng)，教齡有短、中、長(zhǎng)三類(lèi)。調(diào)研總體上能反映不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)歷、不同職稱(chēng)和教齡的教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，具有一定的代表性。同時(shí)，調(diào)研組還在6所高校選取30名教師和行政人員進(jìn)行個(gè)案訪談。通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果和訪談情況，我們認(rèn)為：高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要存在內(nèi)部生態(tài)因素和外部生態(tài)因素兩大方面的問(wèn)題。

（一）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部生態(tài)因素

1.教師職業(yè)理想信念模糊

德國(guó)著名的哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為，“教育必須要有信仰，沒(méi)有信仰就不能稱(chēng)其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而已?！苯逃腔诶硐胄拍畹氖聵I(yè)，是一種基于理想信念的文化活動(dòng)。教師的教育信念是教師價(jià)值觀、情感、態(tài)度的具體體現(xiàn)，是教師進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的精神支柱和方向。教師的職業(yè)理想信念是教師教育思想和行為的內(nèi)心向?qū)?，它不僅影響其教育教學(xué)行為，更影響著教師自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。持有堅(jiān)定的教育信念，是成為優(yōu)秀教師的基本要求，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。然而當(dāng)今社會(huì)，功利現(xiàn)實(shí)主義思想影響著大學(xué)校園，少數(shù)教師迷失了自我，教師的職業(yè)理想和信念漸漸缺失。個(gè)別教師由于職業(yè)、生活壓力，出現(xiàn)職業(yè)倦怠或者心理問(wèn)題的現(xiàn)象，這些都阻礙了高校教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展[4]。

2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)不強(qiáng)、自覺(jué)性不夠

從調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，只有23.1%的教師對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”很了解，能說(shuō)清楚，39.8%的有所了解，能大體說(shuō)清楚；23.2%的知道，但似乎說(shuō)不清，還有13.9%根本就不了解。對(duì)是否制定了專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，只有25.6%的教師表示有較明確和具體的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，43.7%的教師有考慮過(guò)，但沒(méi)形成計(jì)劃，還有25.7%的教師表示從沒(méi)有考慮過(guò)。在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的自學(xué)安排上，28.8%的教師經(jīng)常學(xué)習(xí)，41.3%的教師有空就學(xué)，還有29.9%的教師沒(méi)空學(xué)習(xí)或者有空也不想學(xué)。問(wèn)卷結(jié)果顯示：少數(shù)高校教師對(duì)于“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的概念并不清楚，沒(méi)有制定較明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，沒(méi)有自主的經(jīng)常進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)還不夠強(qiáng)，自覺(jué)性不夠高，從而影響了教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄、教育能力有限

在知識(shí)信息爆炸的時(shí)代，社會(huì)對(duì)高校教師也提出了新的要求。高校學(xué)生獲取各類(lèi)信息途徑更加多樣化、便捷化，新型的教師不應(yīng)只是自身單一狹窄學(xué)科知識(shí)的傳授者，而應(yīng)成為具有跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的人才。而據(jù)調(diào)研，高校教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，知識(shí)面狹窄，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)水平有限，課堂效果不理想，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校教育教學(xué)認(rèn)可度低。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58.1%的教師有參加各類(lèi)校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，而41.9%的教師沒(méi)有參加實(shí)踐活動(dòng)。參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉的途徑，36.7%的教師是來(lái)自校內(nèi)實(shí)踐，33.5%的教師是來(lái)自專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)班，29.8%的教師是到對(duì)口企業(yè)實(shí)踐，這說(shuō)明高校教師參加校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐明顯不足，而參加校外實(shí)踐機(jī)會(huì)更少。由于高校重理論研究、輕實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師的理論知識(shí)相對(duì)豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻極其缺乏，課堂實(shí)踐性知識(shí)有限，理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)失衡，不能滿足高校學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的需求，教師的教學(xué)和科研能力有待提高。同時(shí)，高校教師的教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)仍然匱乏，有82%的非師范院校畢業(yè)的教師在校期間沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)與教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)，這些都不利于高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部生態(tài)因素

1.教師的社會(huì)地位不高、待遇不佳、工作環(huán)境不理想

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在如何看待高校教師社會(huì)地位這一問(wèn)題上，34.2%的教師認(rèn)為一般，46.5%的教師認(rèn)為比較低，只有19.3%的教師認(rèn)為比較高。對(duì)于教師的待遇問(wèn)題，有58.1%的教師認(rèn)為比較低，22.4%的教師認(rèn)為一般，幾乎很少教師認(rèn)為比較高。對(duì)于目前的工作環(huán)境，只有25.6%的教師表示滿意，39.6%的教師基本滿意，還有34.8%的教師認(rèn)為不滿意。教育是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的根本，各國(guó)都非常重視大力發(fā)展國(guó)民教育，提高國(guó)民素質(zhì)，為國(guó)家的發(fā)展儲(chǔ)備人才。前國(guó)務(wù)院總理溫家寶曾經(jīng)表示，要不斷提高教師的政治地位、社會(huì)地位和生活待遇。因此，凡是將教育提升到興邦治國(guó)這一高度的國(guó)家，都非常注重加大教育投入，給教師以高報(bào)酬、高待遇，提高教師的社會(huì)地位。社會(huì)地位高、待遇好有利于教師全身心地投入教學(xué)科研工作。然而，中國(guó)對(duì)教育的重視和投入仍然有限，影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體制落后，學(xué)校政策支持力度不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被問(wèn)及學(xué)校是否有專(zhuān)門(mén)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，61.7%的教師表示有，還有38.2%的教師表示沒(méi)有。這說(shuō)明仍有一些高校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展還不夠重視，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)。對(duì)于已經(jīng)設(shè)立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)的高校，據(jù)訪談和調(diào)查了解，這些高校的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)或者名為“教師教學(xué)發(fā)展中心”，或者名為“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心”。這些機(jī)構(gòu)多數(shù)只是開(kāi)展講座培訓(xùn)，并不關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)的綜合發(fā)展，機(jī)構(gòu)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的功能上有所欠缺。在問(wèn)及對(duì)學(xué)校的培訓(xùn)管理工作是否滿意時(shí)，42.8%的教師表示滿意或基本滿意，57.2%的教師表示不滿意。32.2%的教師認(rèn)為學(xué)校重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)工作，29.1%的教師表示一般，38.7%的教師表示不重視，這說(shuō)明學(xué)校政策支持力度不夠。66.7%的教師對(duì)各種形式的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)表示迫切需要，33.3%的教師表示無(wú)所謂或者沒(méi)有必要。說(shuō)明教師迫切需要學(xué)校組織開(kāi)展各類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校目前開(kāi)展的活動(dòng)，還不能滿足廣大教師的專(zhuān)業(yè)需求?？傊處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展體制還不夠成熟。

3.教師管理評(píng)價(jià)制度不科學(xué)

科學(xué)合理的高校教師評(píng)價(jià)制度就是確立一個(gè)科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)衡量教師在教學(xué)、科研、學(xué)生管理、社會(huì)服務(wù)等各方面的工作量和表現(xiàn)。調(diào)查中了解到，44.4%的教師認(rèn)為學(xué)校的評(píng)價(jià)制度不能科學(xué)合理地反映教師教學(xué)科研能力和水平，教師管理評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，流于形式。48.4%的教師認(rèn)為，學(xué)校的教學(xué)工作強(qiáng)度大，教學(xué)工作量評(píng)價(jià)指標(biāo)高，教師忙于日常教學(xué)，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力開(kāi)展科研，影響了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。還有教師認(rèn)為學(xué)校的學(xué)生評(píng)教內(nèi)容不合理，不能科學(xué)反映教師的思想品德、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等，高校的教學(xué)管理評(píng)價(jià)制度還需要改革。

4.學(xué)科發(fā)展建設(shè)薄弱

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有32.7%的教師認(rèn)為所在學(xué)校的學(xué)科發(fā)展薄弱，對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意度不高，影響了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)科是高校的基本組成部分，是高校的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)建設(shè)。教師所在學(xué)院的學(xué)科發(fā)展直接影響著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)科建設(shè)和發(fā)展得越好，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境就越好，教師對(duì)該學(xué)科的專(zhuān)業(yè)歸屬感就越強(qiáng)，就越有利于教師全身心地投入教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)工作中。通過(guò)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)教師的教學(xué)工作，提高教師的教育質(zhì)量、科研能力和學(xué)術(shù)水平，帶動(dòng)一批學(xué)術(shù)科研骨干教師迅速成長(zhǎng)。

三、高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素及其邏輯聯(lián)系

綜上所述，我們認(rèn)為影響高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要有兩大因素，即內(nèi)部的個(gè)人生態(tài)因素與外部的社會(huì)生態(tài)因素。具體包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政策導(dǎo)向、辦學(xué)定位、條件支持、評(píng)價(jià)機(jī)制、自主意識(shí)、個(gè)人需求、核心價(jià)值觀、成就抱負(fù)、職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科研能力、教育知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐、發(fā)展效果、學(xué)科特點(diǎn)、科室文化、教師領(lǐng)導(dǎo)、教師關(guān)系、師生關(guān)系、發(fā)展目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、改革創(chuàng)新、持續(xù)學(xué)習(xí)共25個(gè)因素。從外部環(huán)境的社會(huì)、學(xué)校到教師個(gè)人自身等都與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)?？梢钥闯?，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是一個(gè)孤立的事件，而是一項(xiàng)綜合龐大的系統(tǒng)工程，牽涉到高校內(nèi)部方方面面的改革。如果僅僅將關(guān)注點(diǎn)局限于教師自身，忽略了良好外部環(huán)境的構(gòu)建，則可能會(huì)制定出不符合實(shí)際、偏離發(fā)展軌跡的策略措施而收效甚微，不僅使教師產(chǎn)生逆反心理，甚至導(dǎo)致教育停滯或倒退。通過(guò)對(duì)現(xiàn)象原因、背景、中介條件以及策略等的邏輯分析，我們將其分類(lèi)為以下三個(gè)主范疇，分別為管理導(dǎo)向、個(gè)人發(fā)展和團(tuán)隊(duì)支持。三個(gè)主范疇構(gòu)成穩(wěn)定協(xié)調(diào)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部與外部環(huán)境的良性循環(huán)。通過(guò)對(duì)管理導(dǎo)向、個(gè)人發(fā)展和團(tuán)隊(duì)支持三大主范疇的深入分析研究，課題組認(rèn)為該三大主范疇各因素相互之間的關(guān)系可以概括為相互影響、相互作用、相輔相成、缺一不可。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)個(gè)人發(fā)展、團(tuán)隊(duì)支持與管理導(dǎo)向。教師入職后，其自身職業(yè)道德、個(gè)人需求、核心價(jià)值觀及個(gè)人的成就感會(huì)產(chǎn)生自我發(fā)展的自主意識(shí)，即堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育知識(shí)和科研能力，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教學(xué)技能，促進(jìn)自身不斷成長(zhǎng)發(fā)展；教師個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展又影響著團(tuán)隊(duì)支持，國(guó)家管理制度導(dǎo)向、學(xué)校環(huán)境及團(tuán)隊(duì)氛圍同時(shí)也影響著教師個(gè)人發(fā)展。如學(xué)校的政策支持、辦學(xué)定位、制度保障、財(cái)物條件、評(píng)價(jià)體系、教師領(lǐng)導(dǎo)、內(nèi)部成員的相互關(guān)系以及團(tuán)隊(duì)支持等均影響著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的效能。

四、高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)模型構(gòu)建

構(gòu)建高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)模型，實(shí)現(xiàn)高等教育科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。課題組認(rèn)為構(gòu)建高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)模型，必須樹(shù)立高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)理念，明確高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)目的，堅(jiān)持高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)原則，搭建高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)內(nèi)容。

（一）樹(shù)立高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)理念

建設(shè)生態(tài)文明是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要內(nèi)容和必然要求。按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，將高等教育視為一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的整體，在運(yùn)行方式上與自然界的生態(tài)系統(tǒng)有著相同的屬性。生態(tài)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)用全面系統(tǒng)、突出整體、注重動(dòng)態(tài)過(guò)程和追求持續(xù)發(fā)展的方式來(lái)研究教育現(xiàn)象，并以此掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向[5]。這種依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，以生態(tài)觀念為價(jià)值取向而形成的一種教育新理念，是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)教育的必然要求，也是教育系統(tǒng)自身持續(xù)發(fā)展的迫切需要。樹(shù)立高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)理念，是構(gòu)建高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的基石。

（二）明確高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)目的

傳統(tǒng)的高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的大多強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外在性，其內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)”，而忽視“教師”，即忽視了生態(tài)系統(tǒng)中的主體，背離了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的“以人為本”的人本思想，認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是更新教師的教育理念、增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)水平和教育技能、完善教育模式，最終提高教育質(zhì)量等。而教育生態(tài)模型的內(nèi)涵是，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既重視外在性，又強(qiáng)調(diào)內(nèi)在性，即外在目的與內(nèi)在目的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括管理導(dǎo)向、個(gè)人發(fā)展和團(tuán)隊(duì)支持，這三個(gè)方面的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互作用和彼此影響的。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外在目的注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展，內(nèi)在目的則是強(qiáng)調(diào)提升教師個(gè)人的思想品質(zhì)，塑造教師的精神人格，豐富自身的專(zhuān)業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)教師自身價(jià)值。明確高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)目的，是高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（三）堅(jiān)持高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)原則

一是系統(tǒng)性原則。在高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的組成部分及其環(huán)境中的各個(gè)因素相互作用，相互影響，并在系統(tǒng)內(nèi)形成物質(zhì)和能量的循環(huán)，從而構(gòu)成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)的系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則要求在研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題時(shí)，要用系統(tǒng)發(fā)展的眼光來(lái)看問(wèn)題，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各組成部分之間的邏輯聯(lián)系和動(dòng)態(tài)效應(yīng)，追求整體和諧統(tǒng)一。

二是整體性原則。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既是教育生態(tài)系統(tǒng)中教師本身的自主發(fā)展，也是這一系統(tǒng)中群體的共同發(fā)展，因而具有整體性。在實(shí)施過(guò)程中，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須始終保持其整體的平衡性，以整體觀念來(lái)思考處理問(wèn)題，保持教育生態(tài)圈的平衡、協(xié)調(diào)和穩(wěn)定。

三是可持續(xù)發(fā)展原則。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，可持續(xù)發(fā)展教育理念不僅指教育環(huán)境等的可持續(xù)發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)教育主體（教師）的可持續(xù)發(fā)展。教育環(huán)境發(fā)展是前提，教育主體（教師）發(fā)展是核心和歸宿。堅(jiān)持高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)原則，是構(gòu)建高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的準(zhǔn)則。

（四）搭建高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)內(nèi)容

管理導(dǎo)向。管理導(dǎo)向（Administration Orientation，AO）是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政策導(dǎo)向、辦學(xué)定位、條件支持和評(píng)價(jià)體系5個(gè)范疇構(gòu)成，是指通過(guò)自上而下的行政管理和制度建設(shè)，為高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)建良好的社會(huì)和學(xué)校外部環(huán)境。管理導(dǎo)向要求高校領(lǐng)導(dǎo)決策層，具有良好的教育理念，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有明確的認(rèn)識(shí)，能夠科學(xué)合理地制定有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度、政策和措施，以及進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和制度建設(shè)；尊重高校辦學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，明確培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色，對(duì)師資隊(duì)伍有確定的結(jié)構(gòu)要求，明確學(xué)校的辦學(xué)定位；政府和學(xué)校給教師提供良好的物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)條件和環(huán)境條件，組織各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師改革創(chuàng)新，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心”，為教師提供參與培訓(xùn)的專(zhuān)門(mén)時(shí)間和機(jī)會(huì)，提高高校教師的社會(huì)地位；制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

個(gè)人發(fā)展。個(gè)人發(fā)展（Self-Development，SD）是由自主意識(shí)、個(gè)人需求、核心價(jià)值觀、成就抱負(fù)、職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科研能力、教育知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展效果11個(gè)范疇構(gòu)成。是指通過(guò)各種方法和手段激發(fā)教師個(gè)體的主觀能動(dòng)性，教師通過(guò)個(gè)體的自覺(jué)發(fā)展，不斷提高教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐水平，積極改革創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展。教師要堅(jiān)持自覺(jué)學(xué)習(xí)，積極投身教學(xué)和科研，主動(dòng)提高自身教學(xué)和科研能力；教師要樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀，對(duì)教學(xué)教育活動(dòng)有正確的認(rèn)識(shí)，將成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師作為自己主要人生目標(biāo)和行為準(zhǔn)則。

團(tuán)隊(duì)支持。團(tuán)隊(duì)支持（Team Support，TS）是由學(xué)科特點(diǎn)、科室文化、教師領(lǐng)導(dǎo)、教師關(guān)系、師生關(guān)系、發(fā)展目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、改革創(chuàng)新、持續(xù)學(xué)習(xí)9個(gè)范疇構(gòu)成，是指構(gòu)建良好的教學(xué)科研內(nèi)部環(huán)境，建立教師之間互助協(xié)作的內(nèi)部關(guān)系，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供團(tuán)隊(duì)支持。教師所在院系要充分凸顯本專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，提升學(xué)科水平，創(chuàng)造有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的條件；院系負(fù)責(zé)人要為教師提供充分的發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)教學(xué)科研工作進(jìn)行合理的人員和資源分配；教師之間以及教師和學(xué)生之間應(yīng)建立良好的合作關(guān)系，彼此尊重，互助協(xié)作，共同進(jìn)步；教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致，教師通過(guò)提高自身綜合素質(zhì)達(dá)到全面提升教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、成績(jī)等的目標(biāo)；建立公開(kāi)公平公正的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，教師要積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。搭建高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)內(nèi)容，是構(gòu)建高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的主旨。

五、結(jié)語(yǔ)

高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索和研究。促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須關(guān)注影響高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素及其邏輯關(guān)系，從內(nèi)部生態(tài)因素和外部生態(tài)因素兩方面著手，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。構(gòu)建高校教師生態(tài)模型更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要外界社會(huì)、高校管理層以及教師共同努力，樹(shù)立生態(tài)理念，明確生態(tài)目的，堅(jiān)持生態(tài)原則，搭建生態(tài)內(nèi)容。

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